Как играют ваши дети: уровни и признаки игровой деятельности
Данная статья посвящена анализу игровой деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность - это важнейший аспект развития ребенка, который способствует формированию социальных навыков, умения взаимодействовать с другими и творчески подходить к решению задач. В статье рассматриваются три уровня формирования игровой активности, начиная с умений детей выбирать игры и распределять роли, заканчивая их способами разрешения конфликтных ситуаций внутри игровой среды.
На первом уровне, дети проявляют дружелюбие и внимание к интересам других играющих. Они имеют способность развернуть интересную и содержательную игру, действуя согласованно и соблюдая принятые правила. Кроме того, они умеют самостоятельно разрешать возникающие разногласия, относясь с уважением к товарищам.
На втором уровне уже наблюдаются трудности в согласованности действий и внимании к интересам других. Дети затрудняются в развертывании игры и иногда нарушают общепринятые правила. Для успешного завершения игры им может понадобиться помощь воспитателя, что показывает их ещё не сформировавшиеся навыки взаимодействия и разрешения конфликтов.
Третий уровень характеризуется отсутствием навыков групповой игры, дети не могут договориться о выборе игры или распределении ролей. В таких ситуациях они могут проявлять агрессию или жаловаться взрослым на других детей. Эти признаки сигнализируют о необходимости вмешательства со стороны педагогов и родителей для формирования игровых умений и навыков общения.
Как играют ваши дети?
Уровни сформированности игровой деятельности.
1 уровень.
При выборе игры, распределении ролей, пользовании игровым материалом дети проявляют дружелюбие, внимание к интересам других желающих(их желаниям выполнять привлекающие роли)
Умеют развернуть содержательную игру
Выполняя общий замысел , действуют увлечённо, согласованно. Подчиняются правилам, принятым в игре
Самостоятельно разрешают возникающие вопросы и разногласия в игре, соблюдая нормы товарищеского поведения
2 уровень.
При выборе игры, распределении ролей, пользовании игровым материалом дети не всегда считаются с интересами других играющих, иногда затрудняются в развёртывании игры
Не всегда действуют согласованно, нарушают правила игры
Разногласия в игре пытаются решить сами
Помощь воспитателя как правило необходима
3 уровень
дети не умеют договориться о выборе игры, распределении ролей, игрового материала
не могут самостоятельно развернуть игру, действовать согласованно
не считаются с интересами других, с их желанием участвовать в игре
нарушают правила, ссорятся, жалуются воспитателю
Признаки трудностей в развитии у детей дошкольного возраста
Умственная сфера
Игра бедная, примитивная, сюжеты однообразны, в целом играть не любит
познавательные интересы не проявляются: не любит слушать книги, не задаёт вопросов, ничем не интересуется, попытки играть в развивающие игры вызывают отказ;
плохо запоминает, не может выучить стихотворение и тд.
Не понимает смысла многих событий, рассказов, мультфильмов, не может ответить на вопросы о них;
Неориентирован в бытовой сфере, почти ничего не знает об окружающем мире;
Неуспешен в продуктивных специфически детских видах деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании
Эмоциональная сфера
не появляется дифференцированная эмоциональная оценка окружающих людей или событий
не реагирует на невербальные сигналы позитивного или негативного отношения взрослого (не чувствует , как к нему относятся)
не понимает эмоциональное состояние других детей и взрослых
недоверие к людям, вещам, ситуациям (никогда не просит о помощи малознакомых или незнакомых людей, не начинает с ними общаться даже при их инициативе; имеет одного хорошего друга и игнорирует других детей, нервничает, если задают ему вопрос)
быстро устаёт, редко смеётся, выглядит угнетённым, несчастным, говорит невыразительно
никогда ни с кем не здоровается, не реагирует на приветствия, не проявляет дружелюбия к другим людям и избегает разговоров, живёт в своём мире
старается понравиться взрослому , рассказывает фантастические вымышленные истории, преувеличенно охотно выполняет поручения
любит быть в центре внимания, для этого играет либо героя, либо дурачка, хвастается, ведёт себя шумно
мешает другим в играх, подсмеивается над ними, пугает, ссорится, прячет чужие игрушки.
Никогда не смотрит в глаза, скрытен, безразличен к похвале и порицаниям
Названные трудности развития требуют организации специально организованной коррекционно-развивающей работы
Анализ игры
Содержание
Как у играющих возникает замысел
насколько разнообразны замыслы игр у детей
насколько разнообразны поставленные ребёнком задачи
какова степень самостоятельности детей при выборе замысла и постановке игровых задач
Способы решения детьми игровых задач
насколько разнообразны игровые действия и с игрушками
степень обобщённости игровых действий с игрушками
присутствие в игре игровых действий с предметами-заместителями и воображаемыми предметами
принятие ребёнком на себя роли
разнообразие и выразительность ролевых действий
присутствие в игре ролевых высказываний
присутствие в игре ролевой беседы
Взаимодействие детей в игре
вступает ли ребёнок во взаимодействие
кому ребёнок ставит игровые задачи: взрослому или сверстнику
принимает ли игровые задачи
длительность взаимодействия детей в игре
Уровень сформированности игровых навыков
Группа ________________ Дата наблюдения_______________
Возраст детей
Воспитатель
| ФИ ребёнка | возраст | Распределение ролей | Основное содержание игры | Ролевое поведение | Игровые действия | Испол. атрибутики | Испол. рол. речи | Выполнение правил |
| | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
Критерии оценки игровой деятельности
| Распределение ролей | Основное содержание игры | Ролевое поведение | Игровые действия | Испол. атрибутики | Испол. рол. речи | Выполнение правил |
Организация игры
