Обучение грамоте дошкольников: ключевые аспекты и рекомендации
Обучение грамоте является важным этапом в развитии каждого ребенка. Как показывают исследования, многие родители ошибочно полагают, что знание букв достаточно для того, чтобы их малыши успешно читали и писали. Однако это не совсем так. Главные причины, по которым дошкольники сталкиваются с трудностями при обучении грамоте, заключены в недостаточном фонематическом восприятии и неразвитыми навыками звукового анализа.
Фонематическое восприятие — это способность различать и воспринимать звуки родного языка. Оно формируется у ребенка в течение первых четырех лет жизни и необходимо для усвоения письменной речи. Если этот навык не развит, детское произношение может быть безотносительно к грамотному написанию. Родители должны понимать, что даже если ребенок выучил буквы, это не значит, что он сможет правильно составлять слова и предложения.
Звуковой анализ, в свою очередь, включает в себя осознание порядка звуков в словах и их различительных характеристик. Это второй важный этап на пути к овладению грамотой. Без навыков звукового анализа дети будут затрудняться в написании, что впоследствии будет вызывать у них неуверенность и трудности в обучении.
Важно, чтобы родители проводили время с детьми, помогая им развивать фонематическое восприятие и произношение. Это можно делать через игры, чтение и выполнение различных упражнений. Связь между обучением грамоте и правильным произношением невозможно переоценить. Например, неправильное произношение буквы может привести к неправильному написанию, что лишь углубит существующие пробелы в знаниях.
Подводя итог, формирование фонематического восприятия, правильное произношение и навыки звукового анализа являются основами успешного обучения грамоте. Важно, чтобы родители понимали значимость каждого из этих элементов и посвятили время для того, чтобы подготовить своих детей к успешной письменной речи, начиная с раннего возраста.
Это полезно знать родителям, готовящимся обучать дошкольника грамоте.
Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы и он станетграмотно читать и писать. Однако, как показывает практика, знание букв не исключает серьезных затруднений у дошкольников при обучении грамоте. В чем же их причины?
Ноосновные причины подобного явления — нарушение фонематического восприятия, дефекты произношения, а также не сформированность навыков звукового анализа и синтеза.
Остановимся на сущности этих причин и уточним некоторые термины.
Для того чтобы грамотно писать, ребенку необходимо представлять, что предложениясостоят из слов, слова из слогов и звуков, а звуки в слове расположены в определенной последовательности .
Навык чтения формируется у ребенка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова.
То есть, если мы хотим, чтобы ребенок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить егозвуковому анализу и синтезу.
В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивомфонематическом восприятиикаждого звука родного языка.
Фонематическим восприятием илифонематическим слухом, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития.
В нашей практике встречались случаи, когда в 2 года малыши имели абсолютно чистую в фонетическом плане речь, устойчиво различали на слух и произносили все звуки родного языка. Применительно к таким детям можно говорить об окончательной сформированности фонетико-фонематических представлений.
Однако такое явление можно принять только как частный случай. В большинстве своемдети в 2 и даже в 3 года заменяют акустически или артикуляционно сходные звуки (Ш на С, Р на Л, Ч на ТЬ, Щ на СЬ и наоборот), не замечают своего неправильного произношения, путают близкие по звучанию слова, искажают слоговую структуру многосложных слов, с трудом воспроизводят скороговорки т д.) Приведенные факторы несомненно свидетельствуют о незаконченности процесса формирования фонематического восприятия, которое продолжает совершенствоваться параллельно с нормализацией произношения, вплоть до окончательного завершения последней.
Но, с другой стороны, правильное произношение в самостоятельной речи не всегда является показателем сформированности фонематического восприятия. И это положение
неоднократно подтверждалось нашей практикой.
Итак, несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой — тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.
Что же такое звуковой анализ?
Подзвуковым анализом понимается
определение порядка слогов и звуков в слове,
установление различительной роли звука,
выделение основных, качественных характеристик звука.
Можно обобщенно сформулировать разницу между фонематическим восприятием и звуковым анализом (при норме речевого развития ребенка).
Итак, фонематическое восприятие не требует специального обучения, а звуковой анализ требует. Далее, фонематическое восприятие — первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ — вторая. Еще один фактор: фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет, звуковой анализ — в более позднем возрасте. И наконец, фонематическое восприятие — способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ — способность различитьто же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме. Остановимся подробнее на связи фонематического восприятия ипроизношения.
В поступательном развитии фонематического восприятия ребенок начинает со слуховойдифференцировки далеких звуков (например, гласных— согласных),затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких—глухихилимягких—твердых согласных).Сходство артикуляции последних побуждает ребенка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребенок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением.
Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Уточним, что четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С. Берн-штейна, «безусловно правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить» («Вопросы обучения произношению». М., 1937).
Мы проанализировали ведущую роль фонематического восприятия в становлении правильного произношения, а также связь этих двух процессов. Рассмотрим, какова роль правильного произношенияпри обучении ребенка грамоте.
Только при четком, правильном произношении возможно обеспечить однозначную связьмежду звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно (вместо Ш — С, вместо Р — Ли т.п.), способствует закреплению у малыша существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной речи. Совершенно естественно, что занимаясь со взрослыми чтением или письмом, такой ребенок будетпостоянно испытывать досаду, раздражение, неудовольствие.
Итак, необходимыми предпосылками для обучения грамоте дошкольникаявляются:сформированное фонематическое восприятие, правильноепроизношение всех звуков родного языка, а также наличие элементарных навыков звукового анализа. Подчеркнем, что все названные процессывзаимосвязаны и взаимообусловлены. Подобранная нами система работы делает возможным освоение элементов грамоты уже в 4 года.
