Конспект занятия для детей: развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков

Конспект занятия во второй младшей группе
на развитие эмоционально-волевой
сферы и коммуникативных навыков.

В работе большое внимание я уделяю развитию эмоционально-волевой сферы детей. Исследование эмоций и их развитие имеют существенное зна­чение для разработки общих проблем онтогенеза человеческой психики, кото­рый не может быть сведен только к раз­витию интеллекта. Все изменения в по­знавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать, как справедливо указывал Л.С. Выготский, с глубокими из­менениями в мотивационно-эмоцио­нальной сфере личности ребенка.
Изучение генезиса человеческих эмоций имеет весьма важное психоло­го-педагогическое значение: воспита­ние предполагает не только обучение детей определенной системе знаний, умений и навыков, но и формирование эмоционального отношения к действи­тельности и людям. Эффективность обучения, в свою очередь, зависит и от того, какие чувства вызывает у ребенка та или иная ситуация, как он пережива­ет свои успехи и неудачи и т.д.
Эмоции воздействуют на все компо­ненты познания: на ощущение, воспри­ятие, воображение, память и мышление.
Эмоциональный фон присутствует в ощущениях, которые могут быть прият­ны или неприятны. Влияние эмоций сказывается на восприятии: для радо­стного человека все вокруг приятно, рассерженный замечает в предмете сво­его гнева лишь то, что усиливает его раздражение.
Хорошее настроение улучшает про­цесс запоминания. Благодаря эмоцио­нальной памяти долго помнятся пере­житые события. Люди, наделенные раз­витой эмоциональной памятью, могут живо представить и сами чувства, когда-то владевшие ими.
Эмоции связаны и с забыванием: че­ловек быстро забывает то, что эмоцио­нально нейтрально и не имеет для него большого значения.
Существуют определенные законо­мерности соотношения эмоциональ­ных состояний с качеством мышления: счастье имеет тенденцию способст­вовать выполнению познавательной задачи, тогда как несчастье тормозит ее выполнение.
Положительные эмоции увеличива­ют мотивацию, а отрицательные ее уменьшают.
Волевые процессы тесно связаны с эмоциями. Настроение отражается на всех этапах волевого акта: на осознании мотива, принятии решения и разверты­вании процесса достижения цели, за­вершающегося (или могущего завер­шиться) выполнением принятого реше­ния. Так, эмоциональная привлекатель­ность цели умножает силы человека, облегчает выполнение решения. Вмес­те с тем решения, принятые в состоя­нии эмоционального напряжения, в гневном раздражении, потом не выпол­няются, сам мотив, послуживший осно­вой принятия решения, может не соот­ветствовать убеждениям человека, его взглядам на жизнь, его морали. Способ­ность к волевому усилию снижена у лю­дей, находящихся в угнетенном состоя­нии. Равнодушный, с тусклыми эмоция­ми человек не может быть волевым.
Не только эмоции воздействуют на во­левые процессы, но и процесс достижения цели может вызвать целую гамму чувств, в том числе и отрицательных (например, досаду, обиду, разочарование и т.д.).
Для психического здоровья необхо­дима сбалансированность эмоций поэтому при воспитании эмоций важно не просто научить детей стимулировать себя в процессе волевого действия с по­мощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, неиз­бежно возникающих в процессе дея­тельности, творчества, ибо невозможно представить себе какую-то деятель­ность без неудач, ошибок и срывов.
Часто возникающие отрицательные ситуации, невнимательные окружаю­щие, неумение справиться с возникшей проблемой приводят к нарушению эмо­ционального состояния ребенка. И если вовремя не обратить внимание на воз­никающие нарушения в эмоциях, то это может вызвать тяжелые последствия. Разбалансировка чувств способствует возникновению эмоциональных расст­ройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к наруше­нию социальных контактов.
В настоящее время выявлено следую­щее: у детей часто отмечаются со­стояние эмоциональной напряженнос­ти, регресс эмоциональной децентрации и, как следствие, напряженные от­ношения в семье, в детском коллективе.
В работе я использую игры и занятия, направленные на развитие эмоцио­нальной сферы детей, умение понимать свое эмоциональное состояние, распоз­навать чувства других.

Программные задачи. Развитие коммуникативных на­выков, воображения, выра­зительности речи, чувствен­ного восприятия, мелкой моторики пальцев рук. Снижение агрессивности, гармонизация взаимоотно­шений ребенка и взрослого.
Материал. Кошка (мягкая игрушка), волшебная палочка, красиво оформленный сундучок (в нем перыш­ко, кубик, щетка, меховой воротник, ша­рик).
Ход занятия
Мягкая игрушка (кошка) приходит в группу и приглашает детей в гости. Они (шестъ-восемъ человек) идут за кошкой в игровую комнату, где садятся на стулья, стоящие по кругу.
Педагог. К кому вы пришли в гости? Дети. К кошке.
Педагог. Как ее зовут? Не знаете? Мо­жет быть, кошка сама нам представится? Кошка. Меня зовут Беляночка. Педагог. Машенька, как кошечку зо­вут? Алеша, как кошечку зовут? И т.д.
Кошка А я не знаю, как зовут детей. Друзья, давайте познакомимся.
Подходит к каждому ребенку, он на­зывает свое имя, берет кошку за лапку, гладит, обнимает и т.д. (по желанию). Педагог. Вы все потрогали кошечку. Какая она?
Дети. Мягкая, пушистая, теплая, неж­ная, ласковая и т.д.
Педагог. Беляночка, посмотри - у нас есть волшебная палочка. Кто нам ее по­дарил? (Гном.) Посиди, Беляночка, по­смотри, как мы будем играть. Игра «Превращения». Взмах палоч­кой, и дети превращаются в комариков, злых собак, добрых, ласковых котят, птичек.
Педагог. Стулья наши превращаются в норки. А вы в кого? Дети. Мы - мышки. Педагог. Бегите, мышки, скорей в свои домики-норки. Вы же зна­ете, как мышки боятся кошку.
Дети вместе с педагогом чита­ют четверости­шие, меняя силу голоса.
Как страшно мышке жить в норушке (тихо, даже шепотом, подпирая руками щеки и меняя выражение лица, показы­вают страх).
У кошки ушки на макушке {громко, ладонями показывают ушки на голове).
Педагог. Волшебная палочка опять превратила всех вас в деток, и вы вновь сидите на стульях. Интересно, пальчики не забыли вернуться на руки? Покажите их. Давайте поиграем пальчиками.
Предлагает рассказать стихи паль­цами.
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке косолапому,
Заиньке усатому.
Педагог. Покажите апельсин. Какой он? Теперь расскажем кошечке, как мы делим апельсин.
Мы делили апельсин,
Много нас, а он один.
Эта долька для ежа,
Эта долька для стрижа,
Эта долька для утят,
Эта долька для котят,
Эта долька для бобра,
А для волка... кожура.
Он сердит на нас, беда!
Разбегайтесь кто куда!
Педагог. Дети, Беляночка принесла чудо-сундучок, но где его поставила -забыла. Помогите ей найти сундучок
Дети ходят по комнате в поисках сундучка, находят, садятся на ко вер, рассматривают красивый сундучок и его содержимое.
Педагог. Это пе­рышко, это кубик, а вот воротничок, щеточка, шарик (всеми предметами прикаса­ется к каждому ребенку).
Затем прово­дится игра «Ласковые лапки». Ребенку предлагают поднять рукав по локоть. Объ­ясняют, что по ру­ке будет ходить «зверек» и касать­ся ее ласковыми лапками. Надо с за­крытыми глазами угадать, какой «зверек» (предмет) прика­сался к руке. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.
Педагог. Как у нас жарко! Соку захо­телось попить. Мы ведь знаем игру «Вы­жмем сок». Поиграем? Вставайте в круг.
Игра «Выжмем сок». Каждый ребенок придумывает, каким фруктом он ста­нет. По одному заходят в круг, а остав­шиеся за кругом нежными прикоснове­ниями «выжимают» из них сок. Затем все дети показывают, как они пьют сок, и, меняя выражение лица в зависи­мости от того, сладкий он или кислый, выражают свои эмоции.
Кошка. Мне с вами очень понрави­лось играть. А вам понравилось у меня в гостях? (Да.) Придете еще? (Да.) До сви­дания. Вам уже пора на прогулку? Я вас провожу.
Занятие 2
Программные задачи. Эмоцио­нальное сближение детей. Развитие во­ображения, фантазии. Воспитание уме­ния чувствовать состояние других, со­переживать.
Материал. Разные зверушки (мягкие игрушки). Декорации сказочного леса. Волшебная палочка.
Ход занятия
Педагог приходит в группу с вол­шебной палочкой. Обыгрывает мо­мент попадания в сказку. Вместе с детьми идет в игровую комна­ту, оформленную в виде ска­зочного леса (под каждым ку­стиком, у каждого пенька какое-либо животное – мягкие игрушки).
Педагог. С помощью волшебной палочки мы попали в сказку. Посмо­трите, как много зверей в лесу! Познакомьтесь с кем-нибудь из них.
Дети выбирают иг­рушку и садятся на «лесной полянке» в круг.
Педагог. Потрогайте, пощупайте своих друзей. Давайте по­радуем их добрыми словами.
Каждый ребенок говорит о своей иг­рушке несколько слов (мягкая, добрая, пушистая и т.д.). В случае затруднения, педагог задает наводящие вопросы.
Педагог. Посмотрите, в нашем лесу растет цветик-семицветик. Он будет нас переносить в разные места. Давайте со­рвем любой лепесток и произнесем волшебные слова.
Дети повторяют за педагогом.
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли -
«Будь по-моему», - вели.
Вели, чтобы мы оказались
На Северном полюсе!
Дети изображают, как им холодно, прижимают к себе игрушки, греясь са­ми и согревая их. Далее педагог срывает оставшиеся лепестки - дети оказыва­ются на острове плакс («плачут»); на острове хохотунчиков (смеются) и т.д. Затем возвращаются в сказочный лес. Отпускают своих зверей-друзей погу­лять (усаживают свои игрушки в лю­бом месте леса).
Педагог. Мы с вами видели, как по ле­су шли два медвежонка. Они объелись зе­леными яблоками. У них животы болят.
Ой, ой, живот болит!
Ой, ой, меня тошнит!
Ой, мы яблок не хотим!
Мы хвораем, Том и Тим.
Дети «рассказывают» четверости­шие мимикой, жестами, движениями.
Педагог. А вот и мартышки! Вставай­те в круг, поиграем!
Дети читают вместе с педагогом стихотворение и обыгрывают его, вы­полняя указанные в нем движения.
Мы веселые мартышки,
Мы играем громко слишком,
Все в ладоши хлопаем
И ногами топаем.
Надуваем щечки,
Скачем на носочках
И друг другу даже
Языки покажем.
Оттопырим ушки,
Хвостик на макушке,
Пальчик поднесем к виску
И подпрыгнем к потолку.
Шире рот откроем - «А»,
Рожицы состроим.
Как скажу я слово «три»,
Все с гримасою замри.
Педагог. Посмотрите, как много му­сора оставили после себя мартышки! Поможем порядок в лесу навести?
Проводится игра «Собери мусор».Де­ти собирают мягкие предметы в большую корзину, твердые - в малень­кую.
Педагог. Вот и дрозды прилетели в наш лес. Вот два дроздочка, и вот два дроздочка, и вот еще два дроздочка.
Дети встают по двое друг напротив друга, повторяют вслед за педагогом стихотворные строки.
Я дрозд {показывает на себя),
Ты дрозд {показывает на товарища и т.д.).
У меня нос,
У тебя нос,
У меня щечки гладки,
У тебя щечки гладки,
У меня губки сладки,
У тебя губки сладки,
Я твой друг,
Ты мой друг,
Мы любим друг друга {обнимаются).
Педагог. Понравилась прогулка по сказочному лесу? {Ответы.) Мне тоже. С вами так было весело! Давайте еще раз покажем, как мы любим друг друга {все обнимаются). Сейчас взмахнем волшеб­ной палочкой, сказочный лес исчезнет, и мы окажемся в детском саду.
Подготовительная к школе группа
Занятие 1
Программные задачи. Эмоцио­нальное сближение детей и совершен­ствование умения откровенно выра­жать свои чувства. Стимулирование во­ображения. Развитие фантазии, слухо­вого восприятия.
Материал. Волшебная палочка. Лис­ты белой бумаги с кляксами (на каждого ребенка). Свеча в подсвечнике.
Ход занятия
Звучит спокойная музыка, дети вхо­дят в зал.
Педагог. Здравствуйте! Проходите, пожалуйста. Я очень рада видеть вас у себя в гостях. Сейчас мы поприветствуем друг дру­га. Но приветствовать мы будем не словами, а с по­мощью рук. Закройте глаза. Я дотронусь до то­го, кто сидит справа от меня. Он примет мое приветствие и точно так же передаст его со­седу - дотронется до него. И так далее, пока мое приветствие опять ко мне не вернется, только уже с другой стороны. Замечатель­но! А сейчас мы прове­дем игру «Похвали соседа
Педагог хвалит своего соседа - ребенка справа, каждый ребенок хвалит сво­его соседа справа, последний хвалит педагога.
Педагог. Как вы думаете, кто лучше всех хвалил своего сосе­да?
Выслушивают мнение каждого ре­бенка, выявляют, кто самый лучший «восхвалителъ».
Педагог. Вы очень старались хвалить своего соседа, и за это я, добрая фея, с помощью этой волшебной палочки пе­ренесу вас на бал, где много бабочек, стрекоз, жуков, комариков и других на­секомых.
Дети закрывают на мгновенье глаза. Как только начинает звучать музыка, открывают их и танцуют, изображая то или иное насекомое (1 минута).
Далее музыка меняется несколько раз. На каждую смену педагог говорит, где оказались дети (у морского царя, на дискотеке у кузнечиков и т.д.), и они изображают то подводных жителей (рыбы, русалки, крабы...), то кузнечиков (примерно по 1 минуте).
Звучит очень медленная музыка.
Педагог. Вы оказались в стране «Кляксография». Посмотрите, кляксы ленятся, ничего не хотят делать. (Листы бумаги с кляксами лежат на ковре) Выберите любую кляксу и превратите ее во что-нибудь интересное.
Звучит другая музыка, под звуки ко­торой дети дорисовывают детали, чтобы из кляксы получился какой-нибудь персонаж: По окончании работы все рассматривают рисунки, педагог хва­лит детей. Волшеб­ная палочка возвра­щает их в детский сад, все садятся в круг на стулья.
Педагог. Посмот­рите в окно, какое яркое солнце! Сол­нечный зайчик прыгнул вам в глаза - закройте их. Он побежал дальше - нежно погладьте его ла­донями на лбу, на носу, на ротике, на щеках, на подбородке. Поглаживайте аккурат­но, чтобы не спугнуть. А теперь погладьте голову, шею, руки, ноги, животик... Он бегает по всему вашему телу. Солнечный зайчик любит и ласкает вас, и вы погладьте его и подружитесь с ним. Молодцы! А сейчас представьте, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладоня­ми вверх. Теперь согните их и при­близьте к себе. Медленно сгибайте пальчики по одному, спрячьте в ладони птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыха­нием. Раскройте ладони - ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Он еще прилетит к вам. От­лично!
Наше занятие подходит к концу. Я вас всех благодарю. Мне было очень прият­но с вами работать. А сейчас я зажгу свечку. Мы будем передавать ее друг дру­гу и говорить спасибо за совместную работу.
Занятие 2
Программные задачи. Развитие способности ощущать близость и тепло другого. Тренировка умения выражать эмоции мимикой. Развитие воображе­ния.
Материал. Рисовальные принадлеж­ности, листы белой бумаги.
Ход занятия
Педагог. Я лесная фея. Очень рада видеть вас в моих владениях. Но и вы не дети, а лесные жители: медведи, лисы, зайцы, тигры и т.д. Кто кем хочет, тем и будет. Мы встретились на этой лесной полянке и сейчас поприветствуем друг друга. Скажите, животные умеют при­ветствовать, как люди? (Нет.) Значит, приветствовать друг друга мы будем же­стами. (Дети встают парами по кругу?) Поздоровайтесь друг с другом (носами потритесь). Спросите, как дела (соеди­ните ладони). Общих друзей встреча­ли? (Спинами трутся?) Нет? Да? (Голо­вой мотают?) Я так рада вас видеть! (Обнимаются?) Молодцы!
Организуется игра «На что похоже твое настроение сегодня». Дети срав­нивают свое настроение с каким-либо природным явлением.
Затем начинает звучать музыка, педагог читает стихотворение «Обла­ка» Н. Екимовой, а дети пытаются пе­редать содержание стихотворения движениями.
По небу плыли облака,
А я на них смотрел.
И два похожих облачка
Найти я захотел.
Я долго всматривался ввысь
И даже щурил глаз,
А что увидел, то я вам
Все расскажу сейчас.

Вот облачко веселое
Смеется надо мной:
Зачем ты щуришь глазки так?
- Какой же ты смешной!
Я тоже посмеялся с ним:
- Мне весело с тобой!
И долго, долго облачку
Махал я вслед рукой.
А вот другое облачко
Расстроилось всерьез:
- Ой, кто там, в глади озера,
Пушистенький такой.
Такой мохнатый, мягонький?
Летим, летим со мной!
Так очень долго я играл
И вам хочу сказать,
Что два похожих облачка
Не смог я отыскать.
Звучит другая музыка.
Педагог. Сегодня вы станете необычными художниками. Будете рисовать, не глядя на лист бумаги. Дети смотрят на педагога или вдаль, а педагог гово­рит, что рисовать?) Нарисуйте солнце, молнию, тучи, летящих птиц, ручеек, облака, горы, волны, радугу и т.д. Давай­те посмотрим, какие красивые каракули у вас получились. А сейчас вам надо най­ти, какие образы в них прячутся, на что они могут быть похожи.
Дети дорисовывают намеченные изображения, получаются интересные рисунки.
Пребывание в гостях у лесной феи за­канчивается отдыхом у костра (за­жженная свеча). Дети представляют, как сказочный костер дарит им тепло, спокойствие, доброту.
Педагог. Посидев у волшебного ко­стра, мы стали добрыми, спокойными, заботливыми, умными и т.д.