Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Организация самообразования педагогов в ДОУ

Татьяна Николаевна Борисенко Татьяна Николаевна Борисенко
DOCX
286
27

Информация по выбору темы самообразования, этапах реализации.

Предпросмотр






Консультация для педагогов:


«Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ»




Подготовил: руководитель МО
Борисенко Т.Н.





2019 г.


Научить чему-то новому,
полезному и интересному
может только тот педагог,
который сам всю жизнь учится.

Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ, ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ…». Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию.
Самообразование – это специально организованная, самостоятельная, систематическая, познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессиональной квалификации.
Самообразование способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогает осмыслению педагогического опыта и собственной самостоятельной деятельности.
В науке определены три уровня самообразовательной деятельности:

  • адаптивный;

  • проблемно-поисковый;

  • инновационный.

Каждый последующий уровень включает в себя предыдущий  и вместе с тем отличается качественными изменениями. 

  • Первый уровень, адаптивный, характерен для начинающего воспитателя. Его  целью является адаптация к профессии. 

  • Второй, проблемно-поисковый уровень – качественно новый этап самообразовательной деятельности. Именно на этом этапе могут быть найдены эффективные приемы работы, оригинальные методики. 

  • Третий, инновационный уровень предполагает высокую степень развития соответствующих умений. На этом этапе педагог создает социально-значимый продукт деятельности, обладающий практической новизной.

Фактор полной свободы выбора, полной самостоятельности накладывает на самообразование своеобразный отпечаток.
Этот выбор не каждому дается, он требует не только постановки цели, но и труда, настойчивости в ее реализации.
Цель самообразования педагога ДОУ:

  • расширение общепедагогических и психологических знаний с целью расширения и совершенствования методов обучения и воспитания;

  • углубление знаний по разным методикам;

  • повышение общекультурного уровня педагога;

  • овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практикой.

Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:

  • Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;

  • Изучение учебной и научно-методической литературы;

  • Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;

  • Изучение новых программ и педагогических технологий;

  • Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;

  • Повышение общекультурного уровня.

Оценить потребность педагогов в развитии возможно с помощью анкеты.
Желательно, чтобы тема самообразования была связана с проблемами решаемыми в ДОУ, с приоритетным направлением его деятельности. Это позволяет решить две задачи:

  • Деятельность педагогов в процессе самообразования будет способствовать решению задач ДОУ;

  • Педагогам не надо будет распылять свои усилия, решая отдельно задачи ДОУ и задачи собственного развития, они сконцентрируются на одной проблеме, и результатом этой деятельности в дальнейшем смогут воспользоваться все педагоги ДОУ.

Темы подбираются так же с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства воспитателя.
Выбранная тема самообразования должна быть близка и понятна педагогу только в этом случае результат будет эффективен и раскроет творческий потенциал воспитателя.
В случае, если педагог в силу каких-либо причин не может самостоятельно сформулировать проблему, или тему самообразования, необходимо использовать специальную анкету для изучения его затруднений.
Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.


Для молодых специалистов:

  • Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;

  • Формирование основ педагогического мастерства;

  • Развитие умений и конструктивных способностей.


Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:

  • Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;

  • Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.


Для опытных, творчески-работающих воспитателей:
Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;

  • Проявление творческого потенциала педагога;

  • Пропаганда своих достижений;

  • Развитие исследовательской деятельности.


Для педагогов без специального образования:

  • Овладение методикой работы с детьми;

  • Адаптация к педагогической деятельности.


Научить творчеству нельзя, но побудить педагогов сделать несколько шагов в своем профессиональном развитии можно и над этим работают методические службы в образовательных учреждениях.
Необходимо создать такие условия, которые помогут педагогам «включиться» в процесс самообразования.
Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от поддержки и помощи старшего воспитателя. Методическая помощь необходима воспитателю:

  • в определении темы, целей и задач;

  • в планировании работы по самообразованию;

  • в ходе реализации плана;

  • в изучении и анализе результативности своей работы.


Этапы самообразования:


1.Выбор темы (включает в себя):
Педагог определяет для себя тему самообразовательной деятельности, она вытекает из профессионального интереса педагога, затем ставит цель  и задачи самообразования, и составляет индивидуальный план – что и в какие сроки необходимо освоить, выполнить, сделать.


2.Планирование работы по теме самообразования
В начале учебного года каждый педагог разрабатывает индивидуальный план работы на учебный год в соответствии с выбранной темой самообразования. Совместно со старшим воспитателем выбираются формы и сроки отчёта по данной теме.


3.Теоретическое изучение проблемы
В течение учебного года педагогом ДОУ, по своему плану самообразования, ведется работа по выбранной теме:

  • знакомство с предметом изучения, накопление материала;

  • изучение необходимой научно-методической литературы;

  • изучение передового педагогического опыта;

  • участие в МО для обогащения опыта работы;

  • при необходимости организуется прохождение курсов повышения квалификации;

  • участие в семинарах, консультациях, выступление с докладом об опыте работы на педагогическом совете;

  • ведение отчетной документации.


4.Практическая деятельность (применение знаний, навыков и умений на практике):

  • мониторинг по выбранной теме в начале и конце учебного года;

  • анализ условий, необходимых для реализации изучаемой темы;

  • разработка и проведение образовательных ситуаций, бесед, праздников и развлечений;

  • организация выставок детских работ;

  • организация кружковой деятельности;

  • реализация творческих проектов в группе;

  • изготовление пособий и атрибутов, картотек и т. д.;

  • создание современной предметно-развивающей среды в группе;


5.Подведение итогов самообразования.
В конце учебного года педагог анализирует свою деятельность.
Формой отчета могут быть: выступление с докладом, проведение открытых просмотров в ДОУ, презентация созданной развивающей среды, продукта деятельности, педагогических наработок, публикация статей, обобщение опыта работы.
Длительность этапов можно варьировать в зависимости от сложности темы, ее освещенности в теории и практике дошкольного воспитания, опыта самого педагога. Сроки реализации плана, педагог определяет сам, но, как правило 3 года.
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений.
И в личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.
Каковы могут быть результаты самообразования педагога на некотором этапе работы, ведь самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно:

  • разработанные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования;

  • разработка новых форм, методов и приемов обучения и воспитания детей;

  • доклады, выступления;

  • разработка дидактических материалов;

  • выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;

  • разработка и проведение открытых просмотров НОД по собственным, новаторским технологиям;

  • проведение семинаров, конференций, обобщение опыта по исследуемой проблеме;

  • повышение престижа образовательного учреждения.


В конце работы над темой педагог проводит самоанализ и пишет отчет.
На основе индивидуальный планов составляется общий план работы по самообразованию педагогов ДОУ.
В методическом кабинете ДОУ создаются выставки: «Советуем поучиться у коллег», «Помощь в организации самообразования».
Самообразование не должно сводиться к написанию докладов и оформлению красочных папок.
Самообразование даст положительные результаты в том случае, если оно ведется целенаправленно, планомерно и систематически. Таким образом, будет способствовать формированию творческой активности и повышению профессионального мастерства каждого педагога ДОУ.








6