Методическая разработка (проект) "Азбука общения"

Методическая разработка (проект)
«Азбука общения»
(по социально – коммуникативному
развитию детей средней группы)

Разработала:
Толстая Анна Петровна, ВКК

г. Новоуральск
2022 год

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Новоуральского городского округа—
детский сад комбинированного вида «Росинка»
(МАДОУ детский сад «Росинка»)
детский сад № 9 «Золотой петушок»

Проект:«Азбука общения»
по социально-коммуникативному развитиюдетей средней группы.

Актуальность проекта:
 
В «Федеральных государственных образовательных стандартах ДО» к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования одними из важных образовательных областей являются «Коммуникация», «Социально-личностное развитие» детей дошкольного возраста. ФГОС ДО направляет содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Развитие социально - коммуникативных умений относится к числу важнейших проблем педагогики. В современных условиях, в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей, возрастает его актуальность. Следовательно, в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено решению задач развития коммуникативных умений. Большие возможности в этом плане имеет целенаправленная работа по развитию речи дошкольников. Коммуникативные умения – есть важное условие развития ребёнка-дошкольника, его социализации и индивидуализации, формирования личности. В общении реализуются межличностные и общественные отношения людей (Б.Г.Ананьев, М.М. Бахтин, А.Н.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).
Сформированные социально - коммуникативные умения – главнейший показатель готовности ребёнка к взаимодействию с окружающими людьми. Они позволяют детям справиться с неблагоприятной ситуацией, способствуют преодолению робости, смущения, влияют на формирование доброжелательных отношений с окружающими, обеспечивают успешность совместной деятельности. (А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.)

Проблема:
 
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей, в трудовой деятельности. Следовательно, в рамках реализации ФГОС, в содержании образовательной деятельности необходимо большое внимание уделить достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
 
Цель и задачи проекта:
 
Цель: развитие социально-коммуникативных и речевых умений и навыков детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.

 Задачи:
- формировать коммуникативность ребенка – умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний с помощью речи и эмоций;
- развивать у детей социальные навыки: освоение различных способов решения конфликтных ситуаций; умение договариваться; устанавливать новые контакты;
- осуществлять коррекционно-развивающую работу детей с проблемами в общении в условиях игры;
- организовать детско-родительское сотрудничество в разных видах деятельности;
- воспитывать положительное отношение ребенка к себе, другим людям, окружающему миру.
  
Участники проекта:
 
Дети, воспитатели, родители, музыкальный руководитель, инструктор по физо, социальные партнеры.

Тип проекта:
 
Социально-коммуникативный, исследовательски - творческий.
 
Сроки реализации проекта:
 
 6 месяцев (октябрь 2021 г. - март 2022 г.)
 
План реализации проекта:
 

 
 Прогнозируемый результат:
 
1. Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты. Ребенок следует социальным нормам поведения и правилам в различных видах деятельности.
2. Сплочение детей, родителей и педагогов в процессе активного сотрудничества.
3. Для педагогов - показать на практике систему деятельности родителей и воспитателей ДОУ по развитию социально-коммуникативных навыков посредством различных видов деятельности и развитию речи детей.
 
Критерии оценки результативности проекта:
 

1. Обобщение опыта

2. Перевод детей на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг их взаимоотношений и создает условия для более гармоничной социализации ребенка в мире, развития его речи.

Предполагаемый продукт деятельности:
 
1. Разработка плана по реализации проекта.
2. Пополнение РППС группы.
3. Разработка картотеки речевых игр, считалок, «Мирилок», создание альбома «Эмоции и настроения», «Мы все разные» по социально-коммуникативному развитию, лэпбуков по наблюдениям за природой, традиции группы.
4. Организация открытого просмотра драматизации сказки «Два жадных медвежонка» с участием детей, для родителей и воспитанников ДОУ.
5. Создание атрибутов для театрализованного представления совместно
с детьми и родителями (элементы декораций, костюмы, маски).
6. Организация акций социально-коммуникативной направленности (презентация семейных страничек, плакатов, рисунков).
 7. Участие детей в конкурсах, викторинах.

 Принципы реализации проекта:
 

1. доступность:

• учет возрастных особенностей детей

• адаптированность материала

1. систематичность и последовательность:

• постепенная подача материала от простого к сложному

• частое повторение усвоенных знаний, правил и норм

1. наглядность и занимательность:

• предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное начало, быть игровым или с элементами игры, сюрприза

1. динамичность:

• интеграция проекта в разные виды деятельности

1. дифференциация:

• создание благоприятной среды для усвоения, предложенного к изучению материала каждым ребенком.

Задачи в работе с педагогами:
 

• создать условия для социально-коммуникативного развития и развития речи у детей среднего дошкольного возраста через вариативные формы обучения;

• повысить профессиональную компетенцию педагогов в вопросах инновационных технологий социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста.

• систематизировать и обобщить работу по социально-коммуникативному развитию дошкольников.

Задачи в работе с детьми:
 

• совершенствовать навыки общения детей во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

• формировать у детей умения и навыки следования социальным нормам поведения посредством художественной литературы;

• способствовать эмоциональному и благополучному развитию детей дошкольного возраста;

• способствовать развитию речи детей.

Задачи в работе с родителями:
 

• познакомить родителей с работой ДОУ по социально-коммуникативному развитию и развитию речи детей 4-5 лет через инновационные технологии;

• повышать уровень знаний родителей по развитию речи детей через взаимодействие ребенка с окружающим миром;

• воспитывать у родителей ответственность за соблюдение ребенком социальных правил и норм поведения.

 
Формы организации по формированию основ безопасного поведения и развитию речи:
 

• Познавательные занятия

• Беседы

• Работа с наглядным материалом

• Дискуссии

• Игры (подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические)

• Моделирование ситуаций

• Просмотр мультфильмов

• Конкурсы

• Продуктивная деятельность (рисование, конструирование, аппликация, лепка.

•  Развлечения

• Альбомы

Средства обучения:
 

• Иллюстрации;

• Альбомы, коллекции;

• Сюжетные картинки, отображающие различные ситуации;

• Разрезные картинки;

• Мозаики;

• Настольно-печатные игры;

• Дидактические материалы к играм;

• Подборка художественной литературы по теме;

• Конспекты занятий, бесед, досугов, развлечений;

• Папки-передвижки;

• Подборка тематических консультаций и памяток для родителей.

Предметно-развивающая среда:

В нашей группе созданы:

• иллюстративные стенды для детей и взрослых «Мои достижения», «Здравствуй, я пришёл», «Наши почемучки?», «Дни рождения!»;

• подборка литературы по возрасту и календарному планированию;

• информационный уголок для родителей;

• Лэпбуки;

• атрибуты для сюжетно-ролевых игр;

• центры развития;

• выставки детских работ;

• детские портфолио;

• мини – музеи, приуроченные к календарному планированию

• работа с Детским календарём, авторы Т.Н.Доронова, С.Г.Доронов

• альбомы

• атрибуты для игровой д-ти, театрализованной деятельности.

Перспективный план работы:
 

 
ВЫВОД: использование проектного метода позволяет учесть один из главных принципов – принцип интеграции: объединение нескольких видов деятельности в процессе совместной работы по развитию речи детей, игр.
 
    В структуру коммуникативных умений детей входят:
- информационно-коммуникативные умения: умение начать, поддержать и завершить общение, привлечь внимание собеседника; умение ориентироваться в партнерах и ситуациях общения (адекватно реагировать на знакомого и незнакомого человека, понять намерения, мотивы общения партнеров); умение употреблять средства вербального и невербального общения, использовать слова и знаки вежливости; взрослым кажется, что начать общаться просто, для детей – это сложный процесс.
Дети, не умея общаться, стараясь обратить на себя внимание совершают, на взгляд взрослого, странные поступки (бросают в незнакомого песком, предметом...)
- регуляционно - комуникативные умения: умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями партнеров; умение помогать партнеру и самому принимать помощь; умение решать конфликты адекватными способами; многие дети не могут разрешить конфликт адекватно - словами
- аффективно-коммуникативные умения: умение замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера; умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам, проявлять эмпатию. Ребёнок упал, плачет, а его партнёр по игре смеётся и не помогает подняться…

Эффективность формирования коммуникативных умений у детей в процессе игровой деятельности обеспечивается реализацией следующих условий:

-создание благоприятного климата в группе и в семье воспитанников;
-реализация комплекса игровых тренингов, обеспечивающего поэтапное формирование коммуникативных умений (артикуляционные гимнастики, пальчиковые игры, расскажи стихи с помощью рук);
 -использование коммуникативных игр, проведение традиций группы;
-единая позиция педагога и родителей в процессе взаимодействия с детьми;
-чтение художественной литературы: сказок, рассказов, стихов;
- работа с Детским календарём, авторы Т.Н.Доронова, С.Г.Доронов.
 
Знакомя родителей с данным проектом отметили, что в «Законе РФ «Об образовании», в статье 18 говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. В помощь семье в воспитании детей действует сеть дошкольных образовательных учреждений».
 
1. Провели анкетирование «Общение ребенка со взрослыми и сверстниками»
(см. Приложение №1) с родителями, и сделали вывод, что:
- не все родители используют единые требования в семье: да - 65%, нет – 35%;
- позицию на равных занимают 40 %, 60% - нет;
- чаще воздействуют на ребёнка – в виде указаний и внушения – 65%, а в виде объяснений и просьб – 35%;
- занимаясь своими делами, делают вид, что слушают ребёнка, но не слышат его:
 часто – 40%, иногда – 40%, никогда – 20%;
- не всегда учитывают эмоциональное настроение ребёнка 65%, всегда – 35%;
- делают замечания ребёнку, если он допускает ошибки в общении:
  всегда – 25%, иногда – 50%, никогда - 25%
- не все родители спрашивают ребенка дома о своих взаимоотношениях с детьми в детском саду: да – 35%, нет - 65%
- дети иногда жалуются на сверстников, что их не принимают в игру, обижают, не хотят дружить, не делятся игрушками – 55%;
- в семье взаимоотношения складываются не всегда гладко с другими членами семьи – 40%;
- не все дети проявляют интерес к действиям взрослых – 35%;
- родители отметили, что полноценному общению с ребёнком мешает нехватка знаний и умений (некомпетентность родителей), а некоторые родители отметили нехватку времени.

2. Для родителей приготовили и провели родительское собрание«Развитие речи ребёнка через формирование социально-коммуникативных умений у детей 4-5 лет.
(см. Приложение № 2)

3.Оформили картотеку «Мирилки» и использовали её как домашнюю библиотеку (см. Приложение № 4)

4.Оформили картотеку дидактических игр и игровых ситуаций по социально-коммуникативному развитию для детей 4-5 лет и предложили родителям проиграть с детьми дома (см. Приложение № 6).

5.Приготовили письменную консультацию «Речевые игры по дороге в детский сад» (см. Приложение № 7) и ознакомили родителей через родительскую группу WK.

6.Оформили напоминалку «Советы родителям, заинтересованным в формировании адекватной самооценки ребёнка»(см. Приложение № 8)

7. Активное участие детей и их родителей в конкурсах, викторинах, проектах разной направленности и значимости:

ВЫВОД: Благодаря проделанной работе по данному проекту, изменилось отношение родителей к своим детям, детско-родительские взаимоотношения в семье, повысилась компетентность родителей в воспитании своих детей и их активность:
- возрос процент родителей, которые стали использовать единые требования в семье: нет – 15%, да - 85%;
- позицию на равных стали занимать - 70 % родителей, 30% - нет;
- чаще воздействовать на ребёнка в виде объяснений и просьб – 65%; а в виде указаний и внушения – 35%,
- понизился процент родителей, которые занимаясь своими делами, делают вид, что слушают ребёнка, но не слышат его:
 часто – 20%, иногда – 30%, никогда – 50%;
- родители больше стали учитывать эмоциональное настроение ребёнка 65%, иногда – 35%;
- делать замечания ребёнку, если он допускает ошибки в общении:
  всегда – 65%, иногда – 30%, никогда - 5%
- родители стали интересоваться дома о взаимоотношениях ребёнка с детьми в детском саду: да – 65%, нет - 35%
- дети стали только иногда жаловаться на сверстников, что их не принимают в игру, обижают, не хотят дружить, не делятся игрушками – 25%;
- взаимоотношения в семье складываются не всегда гладко с другими членами семьи только – 15%;
- дети стали больше проявлять интерес к действиям взрослых дома и в детском саду -75%.
Современный родитель –
В чем его укорить?
Есть родитель – «заказчик» -
Любит он говорить,
Наблюдатель – родитель
Будет только лишь зрить.
Активист и помощник – детям радость дарить!

А также итогом работы над данным проектом является переход детей на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг их взаимоотношений и создает условия для более гармоничной социализации ребенка в мире, развития его речи.

Приложение

   
Приложение 1

Анкета для родителей:
«Общение ребенка со взрослыми и сверстниками»
Уважаемые родители!

Пожалуйста, в каждом вопросе выберите и подчеркните нужный вариант ответа или напишите свой вариант.

1.   Единодушны ли вы с вашими родными в воспитании ребёнка?
___________________________________________________________
2.   Какова ваша позиция в общении с ребёнком (доминирующая, на равных)?
___________________________________________________________
3.   Как чаще всего вы воздействуете на ребёнка – в виде указаний, объяснений, внушения, убеждения, просьб?
___________________________________________________________
4.   Как часто, занимаясь своими делами, вы делаете вид, что слушаете ребёнка, но не слышите его?
 (Часто, иногда, никогда) ______________________________________
5.   Оскорбляете ли вы ребёнка (в речевой форме) при конфликте с ним?
(Да, иногда, никогда) _________________________________________
6.   Учитываете ли вы эмоциональное настроение вашего ребёнка?
(Всегда, иногда) _____________________________________________
7.   Как часто вы делаете замечания ребёнку, если он допускает ошибки в общении?
 (Всегда, иногда, никогда) ____________________________________
8.  Рассказывает ли ваш ребенок дома о своих взаимоотношениях с детьми в детском саду?
(Всегда, иногда, никогда) ______________________
9. Жалуется ли он на сверстников, если да, то на что?
 (дети не принимают в игру, обижают, не хотят дружить, отнимают игрушки, свой вариант)
_____________________________________________________________
10. Какие взаимоотношения у ребенка с другими детьми или взрослыми вашей семьи (брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, дядя и т.д.)?
(Легко идет на контакт: показывает игрушки, вовлекает в свою игру и т.п.; избирательно; трудно; играют вместе; часто ссорятся) ________________________________________________
_______________________________________________________________
12. Проявляет ли ваш ребенок интерес к действиям взрослых?
(Всегда, иногда, никогда) _____________________________________________
_______________________________________________________________
13.Что мешает вашему полноценному общению с ребёнком? ___________
______________________________________________________________
 
Благодарим Вас за участие в опросе и искренние ответы.

Приложение 2

Родительское собрание: «Развитие эмоционального интеллекта и речи в дошкольном возрасте». Мастер – класс «Играем с ребенком в речевые игры».
Цель: повышение родительской компетенции в вопросах развития эмоционального интеллекта и развития речи детей дошкольного возраста.

В дошкольный период происходят интенсивное интеллектуальное развитие и рост ребенка. Именно в это время формируется его умственный и эмоциональный интеллект – основа для дальнейшей успешной адаптации в социуме.
Стремясь развить интеллект ребенка, многие уделяют внимание лишь познавательным способностям детей. Однако не стоит забывать о таком важном понятии, как эмоциональный интеллект, то есть умении распознавать свои и чужие эмоции, управлять ими и понимать причину их возникновение. Во многом именно данные способности являются залогом успешной и счастливой жизни человека. Дети реагируют на все очень эмоционально. Отобрали игрушку, не купили конфету – слезы, и наоборот, мама пришла пораньше с работы или на улице увидели трактор – бурная радость. Проявление эмоций у дошкольников не ограничивается только радостью и грустью, они могут выражать гнев, удивление, стыд, досаду, восхищение и другие сложные эмоции. Но далеко не всегда они являются осознанными. Дети с недостаточно развитым эмоциональным интеллектом не могут ответить на вопрос, что они чувствуют в данный момент. Кроме этого, они испытывают трудности в общении из-за того, что не обращают внимания на чувства окружающих или неправильно интерпретируют их эмоции. Именно с развитием эмоционального интеллекта связаны способности к сопереживанию и эмпатии. Малыши, которые не понимают собственные эмоции, не могут управлять ими. Поэтому родители таких детей зачастую сталкиваются с истериками и капризами.
Полноценное интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка обеспечивается только за счет поддержки родителей. Они как никто смогут контролировать, корректировать и формировать те личные качества, которые помогут ребенку эффективно взаимодействовать с людьми, адекватно реагировать на ситуации и встающие перед ним задачи.
Эмоциональный интеллект означает способность к пониманию и принятию окружающих людей, к выражению своих эмоций и управлению ими.
Взрослые люди, как правило, умеют контролировать свои эмоции, но и они думают и поступают неадекватно в моменты сильного эмоционального напряжения. Если вы маленький ребенок, вы поступаете так все время. Развитие эмоционального интеллекта идет с разной скоростью. Нет единой линейной модели, по которой можно было бы определить, в какой мере он должен быть развит у ребенка к определенному возрасту. Тем не менее психологи выделяют ключевые точки на пути от чисто сенсомоторного восприятия к дружбе и импульсивному контролю.

Развитие эмоционального интеллекта у детей происходит в несколько этапов:

1. Начало эмоционального осознания – с начала собственных чувств, затем эмоций, которые испытывают другие люди.

2. После того как ребенок начнет распознавать, идентифицировать и воспринимать эмоции, понимать, что такое чувство, он учится читать выражение лица, язык тела и жестов, тон голоса, другие проявления эмоционального состояния других людей. Он уже способен оценить это состояние, характеризуя человека, как «злой», «веселый», «грустный», «счастливый».

3. Описывая чувства, характеризуя эмоции, ребенок расширяет свой эмоциональный словарь, используя его, чтобы передать свои чувства и охарактеризовать состояние окружающих.

4. Ребенок начинает проявлять эмпатию – сочувствие. В какой-то период это выражается в чувстве неуверенности, беспокойства из-за того, что кому-то из окружающих плохо или грустно. Он начинает испытывать симпатию к более слабым – детям младшего возраста, животным.

5. Маленький человек начинает контролировать и управлять своими эмоциями, применять свои навыки для выбора стратегии поступков и реакций в зависимости от испытываемых чувств. Например, эти чувства можно не сдерживать, если они положительные, и, наоборот, не всегда демонстрировать отрицательное отношение к происходящему.

6. Ребенок начинает понимать, что именно вызывает у него и у других людей положительные или отрицательные эмоции.

7. Он начинает осознавать взаимосвязь между эмоциями и поведением. Например: «Мама смеется, потому что у нее хорошее настроение; папа надел новую рубашку, потому что радуется встрече с бабушкой».

Технологии развития эмоционального интеллекта дошкольников
Для развития эмоционального интеллекта используют разные технологии и методы. К наиболее эффективным относятся:

1. Сюжетно-ролевые игры, в которых, примеряя на себя роль с установленной условиями игры поведенческой моделью, ребенок учится понимать других людей, учитывать их побудительные мотивы, настроения, пожелания. Одна из форм ролевых игр – кукольный театр.

2. Чтение сказок, произведений детской художественной литературы. В таких произведениях добро и зло четко разделены между собой. Однозначная авторская оценка склоняет ребенка к тому, чтобы сопереживать положительным героям и возмущаться поведением отрицательных персонажей.

3. Творческая деятельность. Рисование, лепка. Изготовление поделок формирует эстетическое чувство и чувство вкуса. Ребенок переносит восприятие прекрасного или ужасного, уродливого на поступки и высказывания других людей.

4. Специальные игрушки. Такие игрушки пока что можно найти не в каждом магазине, но приобрести их можно через интернет, причем предназначены они для детей с самого юного возраста. Это может быть игрушка-рукавичка (крольчонок, лягушонок) с карточками, обозначающими эмоции, – такой набор позволяет придумывать вместе с малышом истории приключений и понимать, что чувствует их герой. Или, например, набор из нескольких овалов лиц и готовых выражений губ, глаз, бровей. Используя фантазию и этот набор, также можно составить множество интересных историй и рассказать о том, что чувствуют и как себя ведут их герои в разных жизненных ситуациях.

5. Совместная деятельность. Привлекайте детей к совместным занятиям трудом, творчеством или, например, уходу за домашними питомцами, младшими членами семьи. Дома вместе с родителями или с другими детьми в дошкольном учреждении ребенок учится эмоциональному взаимодействию, которое помогает достигать общих целей, преодолевать трудности и препятствия, добиваться нужного результата.

Вывод: Выберите подход с учетом характера ребенка, он не должен быть ни слишком сложным, ни слишком простым, чтобы не утомлять. И помните, что каждый ребенок уникален и будет развиваться в своем темпе. Поэтому вариант, который подходит одному ребенку, может быть слишком сложным для другого, и наоборот. И помните, что успех занятий с ребенком по развитию эмоционального интеллекта в семье или детском саду обеспечивается за счет создания безопасного пространства, в котором ребенок будет чувствовать поддержку и получать свободу выражать свои эмоции.
Игровое упражнение «Ромашка вопросов»

Попробуйте ответить на вопросы с подтверждением из личного опыта:
Как часто вы сталкиваетесь с истериками и капризами?
На Ваш взгляд, ребенок в 5 лет способен понимать чужие эмоции, управлять своими?
На Ваш взгляд, нужно развивать эмоциональный интеллект ребенка или важнее познавательные способности?
Можно ли сдерживать эмоции?
Нужно ли обсуждать с ребенком какие он испытал эмоции?
Как Вы развиваете эмоциональный интеллект ребенка в семье?
Вывод: Специалисты сходятся во мнении, что именно высокий уровень развития эмоционального интеллекта является залогом успешности в жизни. В дошкольном возрасте развитие эмоциональный сферы приобретает особую значимость, так как в этот период у ребенка происходит активное формирование его самосознания и самооценки. У родителей есть много возможностей способствовать развитию эмоционального интеллекта малыша. Обсуждайте с ребенком эмоции и причины их возникновения, открыто выражайте свои чувства и не запрещайте это делать малышу.
Также существует множество специальных игр для развития эмоционального интеллекта, попробуйте вместе с детьми проиграть предложенные игры:
Игра «История одного шарика»
Цель игры: научить ребёнка расслабляться, подстегнуть работу его воображения, помочь анализировать собственные переживания.
Как играть: Попросите малыша надуть яркий воздушный шарик.
Придумайте историю, суть которой в том, что шарик переполнен эмоциями:
- ему очень обидно, что он зелёный, а его друзья красные;
- он боится предстоящего праздника, потому что дети могут его раздавить;

- он солгал маме-шарику о том, где гулял вчера вечером, и теперь ему мучительно стыдно.
Чтобы шарик не лопнул от нахлынувших эмоций, ему надо помочь. Пусть ребёнок медленно выпустит воздух из шарика, приговаривая в этот момент что-то подбадривающее, какие-то слова поддержки.
На что обратить внимание: Желательно, чтобы надувал шарик, а затем выпускал из него воздух ребёнок, если потребуется, помогите с этой частью задания.
Спросите малыша, бывали ли у него ситуации, в которых он чувствовал себя как этот шарик (эмоции могут быть и радостными, не обязательно упоминать страх, досаду или стыд).
Игра «Фантазёры»
Цель игры: научить ребёнка анализировать эмоциональное состояние рисованных персонажей, развивать чуткость и воображение.
Как играть: Подготовьте несколько картинок, на которых изображены эмоции людей.
Пусть ребёнок опишет, что видит.
Попросите его придумать, что предшествовало изображенному моменту.
Пофантазируйте вместе, что может случиться дальше.
На что обратить внимание: Чем больше деталей заметит малыш на картинке, тем лучше. Если в процессе работы над эмоциональным интеллектом вы будете периодически повторять показ картинок, то непременно обнаружите, как возрастает внимательность малыша.
Рекомендации для родителей:
Упражнения по развитию эмоционального интеллекта:
Разыгрывание сюжетов из жизни. Пример игры: возьмите игрушку зайца и изобразите, что зайка плачет. Попробуйте вместе с ребенком с помощью мимики показать, как зайка плачет. Обсудите, почему он плачет (ему грустно, он обиделся, замерз, болит лапка и т.д.). Придумайте, как можно ему помочь. Такие игры можно начинать уже с двухлетнего возраста. Но обратите внимание, что разыгрываемые ситуации должны быть близки и понятны ребенку. Демонстрация эмоций и их объяснение на простых примерах поможет малышу научиться понимать чувства других людей.
Арт-терапия. Слушая сказки, ребенок знакомится с различными вариантами проявления эмоций, учится сопереживать героям. Также развить эмоциональный интеллект малыша можно при помощи рисования (особенно красками) и музыкотерапии.
«Угадай эмоцию». Эта игра подойдет для детей старшего дошкольного возраста. С помощью мимики изобразите какую-либо эмоцию и попросите малыша угадать, что вы показываете. Затем ребенок уже сам может быть в роли ведущего и показывать эмоции Вам.
«Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся». Это упражнение проводится в парах. Сядьте друг напротив друга и закройте глаза. Смысл игры заключается в том, чтобы выразить эмоции (например, гнев, радость, грусть) при помощи рук.
«На что похоже настроение». Предложите малышу пофантазировать и подумать, на что похоже настроение. Начинать игру лучше взрослому (например, мое настроение похоже на журчащий ручеёк» или «мое настроение похоже на ураган»).
«Собери эмоцию». Эту дидактическую игру можно найти в магазине или сделать своими руками. Нарисуйте лица, изображающие различные эмоции и разрежьте их на части (глаза, рот, брови). Затем перемешайте их и попросите ребенка «собрать» заданную эмоцию.
Игры с карточками-эмоциями. С помощью специальных карточек с изображением эмоций, обсудите с ребенком, что испытывают герои на картинках, чем вызваны их эмоции.
Также предлагаем просмотреть мультфильм «Крошка Енот» с совместным обсуждением мультфильма (и другие).
Вывод: Занимаясь всесторонним развитием своего ребенка важно помнить самое главное: смотрите, что необходимо именно вашему ребенку, чутко относитесь к его реакциям на нововведения в развитии, предоставляя многообразие вариантов – уважайте его выбор. Развивайте играючи, сделайте процесс интеллектуального и эмоционального развития частью ваших каждодневных рутинных дел – тогда ваш ребенок получит все шансы вырасти гармоничной и счастливой личностью

Приложение 3

 
Сценарий театрализованной постановки
«Два жадных медвежонка»
Цель: создать условия для формирования у дошкольников навыков безопасного поведения.
Задачи:
1. Учить детей понимать образное содержание и идею сказки;
2. Видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения;
3. Воспитывать дружеские чувства, умение делиться и уступать друг другу;
4. Создавать эмоционально-благоприятную атмосферу, доставить детям радость.
Вступительная часть.
Ведущий: Здравствуйте, ребята. Я так рада встрече с вами. Вы любите сказки? (ответы детей) Сейчас ребята группы «Чебурашка» покажут вам сказку, смотрите и слушайте внимательно. Вы увидите сказку «Два жадных медвежонка».
 Представление.
Автор: По ту сторону стеклянных гор, за шёлковым лугом, стоял нехоженый, невиданный густой лес. В этом нехоженом, невиданном густом лесу, в самой его чаще, жила старая медведица (выходит и здоровается). У неё было два сына – старший и младший (сыновья здороваются). Когда медвежата выросли, они решили, что пойдут по свету искать счастья. Медведица их обняла и сказала:
Медведица: Никогда не расставайтесь друг с другом, будьте дружными.
Медвежата: Хорошо мамочка, мы пошли.
Идут медведи день, другой (музыкальное сопровождение). 
Старший медвежонок: Эх, братик, до чего же мне есть хочется! 
Младший медвежонок: И мне хочется! 
Идут медведи и натыкаются на головку сыра. Старший медвежонок: Ой, братец, смотри, головка сыра.
Младший медвежонок: Давай мы его поделим пополам!
Старший медвежонок: Давай!
Младший медвежонок: Дай мне!
Старший медвежонок: Нет, мне дай!
Медведи делят, спорят и появляется лиса.
Лиса: О чём вы спорите, молодые люди? 
Младший медвежонок: Мы не можем поделить сыр.
Лиса: Это не беда! Давайте я вам поделю сыр поровну: мне что младший, что стар­ший — всё одно.
Младший медвежонок И.С.: Вот хорошо-то! Дели!
Лиса делит сыр. Один кусок больше, другой меньше.
Медвежата закричали: 
Медвежата: Эти куски не одинаковые.
Лиса: Тише, молодые люди! И эта беда не беда.
Сейчас я всё улажу.
Она откусила добрый кусок от большей части и про­глотила его. Теперь большим стал меньший кусок.
Младший медвежонок: И так неровно!
Лиса: Ну, полно! Я сама знаю своё дело! И она откусила кусок от большей части. Теперь боль­ший кусок стал меньшим.
Младший медвежонок: Все равно неровно! 
Лиса: Да будет вам! Ещё самая малость – и будет поровну.
Лиса продолжала делить сыр. А медвежата только чёрными носами водили туда-сюда, туда-сюда: от боль­шего куска - к меньшему, от меньшего - к большему.
Пока лиса не наелась досыта, она всё делила и делила.
Но вот куски сравнялись, а медвежатам почти и сыра не осталось: два крохотных кусочка.
Медвежата: Ну вот, лиса, совсем ничего не оставила!
Лиса: Ну что ж, хоть и помалу, да зато поровну! Приятного вам аппетита, медвежата! - И, по­махав хвостом, она убежала.
Автор: Так-то вот бывает с теми, кто жадничает!
3. Обсуждение сказки.
Ведущий:
- Что случилось с медвежатами? (их обманула лиса)
- Почему их обманула лиса? (потому что они не могли договориться, пожадничали)
- Как были наказаны медвежата за свою жадность? (остались голодными)
- Чему нас учит эта сказка, про жадных медвежат? (нужно быть добрым, не жадным, дружным)
4. Заключительная часть.
Ведущий: Ребята! А вы все дружные? (Да)
Давайте мы с вами встанем в дружный хоровод. Дети танцуют в хороводе под музыку.
 

Приложение 4
Картотека «Мирилки»
 
«Мир-мир навсегда»
Мир-мир навсегда
Больше ссориться нельзя,
А то бабушка придет
И по попе надает.
 
«Хватит сердиться»
Хватит нам уже сердиться,
Поскорей давай мириться:
— Ты мой друг!
— И я твой друг!
Мы обиды все забудем
И дружить, как прежде будем!
 
«Чем ругаться и дразниться»
Чем ругаться и дразниться,   
Лучше нам с тобой мириться!
Будем вместе улыбаться,
Песни петь и танцевать,
Летом в озере купаться
И клубнику собирать,
На коньках зимой кататься,
Баб лепить, в снежки играть,
На двоих делить конфеты,
Все проблемы и секреты.
Очень скучно в ссоре жить,
Потому давай дружить!
 
«Сориться не будем»
Ссориться не будем,
Будем мы дружить,
Клятву не забудем,
Пока будем жить!
 
«Давайте все мириться»   
Давайте все мириться
Игрушками делиться.
А кто не станет мириться-
С тем не будем водиться.
 
 
 
«Мир – миром»
Мир – миром,
Вареники с сыром,
Пирожочки с маслом,
А мы друзья навсегда!
 
«Мирись, мирись-больше не дерись»
Мирись, мирись,
Больше не дерись.
Если будешь драться,
Я буду кусаться.
А кусаться – ни при чем,
Я ударю кирпичом.
Нам кирпич не нужен,
Давай с тобой подружим!
 
«Чтобы солнце улыбалось»
Чтобы солнце улыбалось,
Нас с тобой согреть старалось,
Нужно просто стать добрей,
И мириться нам скорей!
 
«Пальчик за пальчик»
Пальчик за пальчик
Крепко возьмем
Раньше дрались,
А теперь ни по чем.
 
«Мирись, мирись»
Я мирюсь, мирюсь, мирюсь
И я больше не дерусь.
Ну а если подерусь,
В грязной луже окажусь!
 

Приложение 5

Интегрированная образовательная деятельность «Я и мои друзья»
 
Цель: формирование представлений о дружбе, взаимопомощи.
 
Задачи:
обучающие
-формировать у детей представления о необходимости соблюдать аккуратность при общении с книгой;
развивающие
- совершенствовать исследовательские и продуктивные способности детей, мышление, мелкую моторику рук;
- развивать фразовую речь при ответах на вопросы, умение свободно излагать свои мысли
воспитательные
- воспитывать бережное отношение к книгам, желание оказать помощь книге.
- создавать благоприятный эмоциональный климат в группе
 
Материалы и оборудование: персонаж Веснушка, книги (две книги, одна из них с различными повреждениями), стопка бумаги, фломастеры, ластик, розетка с маслом, емкость для использованной бумаги, клей, салфетки.
 
Предварительная работа: беседы, заучивание «мирилок», чтение сказок, просмотр мультфильмов о дружбе.
Ход непосредственно-образовательной деятельности:
I. Вводная часть
Дети сидят на стульчиках. Раздается стук, к детям заходит Веснушка:
- Здравствуйте, ребята, меня зовут Веснушка. Я еще ребенок, но когда я вырасту, стану Красавицей Весной. А пока я потихоньку выхожу на улицу и слежу за порядком, чтобы солнышко ярче светило, чтобы снежок таял, деревья просыпались после зимнего сна. Вот гуляла на улице и зашла к вам в детский сад, захотелось посмотреть, как вы здесь живете? Можно мне у вас погостить?
- Во время моей прогулки я увидела двух мальчиков и хочу вам рассказать о них историю.
Двум мальчишкам-драчунишкам
Не играется с утра ни в хоккей, ни в мяч,
Ни с книжкой не хотят побыть «друзья».
Кулаками размахались, слезы мажут по лицу
 И кричат: «Сейчас побью!»
Веснушка интересуется у детей:
- Ребята, бывают ли у вас в группе такие ситуации? (ответы детей)
- Что вы думаете о «дружбе» этих мальчиков? (Выслушивает ответы детей)
- Дети, знаете ли вы, что такое дружба, и умеете ли вы дружить?
Дети: Дружба – это когда играют вместе, делятся игрушками, не ссорятся, не обижают друг друга, помогают. Другу можно доверить тайну. Можно поделиться секретом. На него можно положиться в трудную минуту.
II. Основная часть.   
 Дети стоят
Веснушка: Я предлагаю поиграть в игру «Хорошо-плохо». Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте «да» или «нет».
- Крепко будете дружить, своей дружбой дорожить? (да)
- Другу нужно помогать? (да)
 - Друга можно обижать? (нет)
- С другом будете играть? (да)
- Громко будете ты кричать? (нет)
 - Друга нужно разозлить? (нет)
- А улыбку подарить? (да)
- Чай с друзьями можно пить? (да)
- Крепко будете дружить? (да)
Веснушка: Здорово поиграли, дружно отвечали.
Ребята, но бывает так, что люди ссорятся, почему это происходит? Что надо сделать, чтобы помириться? (Выслушивает ответы детей)
Веснушка: Научите меня?
Дети стоя делятся на пары и рассказывают «мирилки».
Веснушка: Спасибо ребята, я запомню эти веселые мирилки и расскажу их Зимушке-зиме, а то она часто со мной ссорится, не уступает дорогу.
 Веснушка: Ребята, у меня есть сказочные друзья из разных сказок и мультиков, а давайте мы их вспомним и поиграем в игру «Узнай по голосу».
Игра «Узнай по голосу». ПРЕЗЕНТАЦИЯ Дети сидят на стульях.
Физминутка «Божья коровка» (мультимедиа) Стоя возле экрана.
Веснушка: Ребята, скажите кем еще можно дружить?
(Выслушивает рассуждения детей).
Приходят к выводу, что, кроме людей, друзьями могут быть домашние животные, игрушки, книги, насекомые.
Веснушка: Ребята, в моей сумке лежит одна книга. У одного мальчишки выпала книга на землю, он убежал, а я ее подняла и взяла с собой. (Достает книгу, у которой каждый лист имеет какое-либо повреждение).
- Ребята, что вы думаете о хозяине этой книги, как они с ней обращался? Можно ли их назвать его другом? (Выслушивает ответы детей).
Веснушка: Как мы поможем «больной» книге?
Заболела эта книжка,
Изорвал ее мальчишка.
Мы больную пожалеем,
Мы возьмем ее и склеим.
Веснушка: Но прежде нужно разобраться, что с ней случилось, почему она так плохо выглядит.  
Дети рассматривают обложку, от которой оторван кусок. Затем рассматривают другие страницы, на которых видны следы карандаша, фломастера, ластика, в отдельных местах страница протерта до дыр, испачкана, скомкана.
Веснушка: Какой вывод можно сделать? Как хозяин обращался с книгой?
С книгой можно дружить? В чем они могут нам помочь?
Дети: Хозяин обращался с книгой плохо, не берег ее и другом его назвать нельзя, с книгой можно дружить, в ней можно найти полезную информацию или прочитать добрую, интересную сказку.
Веснушка: Ребята, как вы думает, можно ли ее отремонтировать так, чтобы она была такой, как прежде? Как проверить? Из чего сделана книга? Я предлагаю вам на листах бумаги показать, как могли появиться эти повреждения.
Дети приносят листы бумаги, рисуют на них фломастером, затем стирают ластиком, капают маслом, мнут. (Веснушка комментирует).
Веснушка: Какой вывод можем сделать? Возможно страницам книги вернуть прежний вид? Как надо обращаться?
III. Заключительная часть
Веснушка: Ребята, посмотрите на книги в своем книжном уголке. В каком они состоянии?
Веснушка: Они в хорошем состоянии, дети к ним бережно относятся, дружат с ними.
Мне очень понравилось гостить у таких дружных ребят, я хочу вам подарить интересную книгу сказок, пусть она вам станет настоящим другом.
Веснушка: Вы показали, что умеете дружить. И я надеюсь, что такими добрыми, дружными вы останетесь на всю жизнь. Я предлагаю вытянуть руки, образовав лучи весеннего солнышка, чтобы почувствовать тепло наших рук.
У друга мягкая и тёплая ладошка.
Поглажу друга по руке немножко.
Нам хорошо, когда мы вместе, рядом,
Ни ссориться, ни драться нам не надо!
Дети держатся за руки, поглаживают руки, стоящих рядом, сосредоточив внимание на теплоте рук.

Приложение 6

Картотека дидактических игр и игровых ситуаций по социально-коммуникативному развитию для детей 4-5 лет
«Радостная встреча»
Цель: Развивать доброжелательность и внимание детей друг к другу.
Развитие ситуации.
Воспитатель: У нас в группе дети любят дружить и помогать друг другу. Давайте сейчас все вместе построим «круг друзей». Каждый будет называть свое имя и протягивать руку соседу, а он возьмет эту руку, назовет свое имя, протянет руку следующему, и он тоже назовет себя. Давайте улыбнемся друг другу и скажем так: «Вместе будет веселей, выбирай себе друзей. Вместе любим мы играть, заниматься, рисовать. Детский сад – наш добрый дом! Хорошо нам будет в нем!» А теперь давайте сомкнем наш круг близко-близко, затем снова сделаем большой – пребольшой круг. Вот как нас много и нам хорошо вместе!
 
Игра «Волшебник»
Ход игры. Дети встают в круг, у края которого изнутри ставят стул. Вместе с воспитателем идут по кругу и поют:
Кто сегодня всех красивей,
Кто сегодня всех счастливей,
Поскорее появись,
На волшебный стул садись!
Тот, кто оказывается рядом со стулом, садится на него и становится «волшебником». По его приказу остальные дети могут «превращаться» в зверей или птиц, изображать разные предметы: машины, самолеты, муз. инструменты, сказочных героев. Затем игра повторяется.
 
Игровая ситуация «Кто в домике живет?»
Цель: Развивать интерес детей к участию в общих играх, учить детей действовать согласованно. Уверенно называть свое имя и имена других детей. Способствовать установлению доброжелательных отношений детей друг к другу, преодолению неуверенности.
Ход игры. За дверью раздается звон бубна. Воспитатель вносит мишку.
Мишка. Я пришел к ребятам, я веселый мишка, кто из вас вспомнил как меня зовут?
Дети. Топтыжка!
Мишка (радуется, здоровается с ребятами, называет нескольких детей по именам). Я тебя знаю, ты – Машенька, а ты – Женечка… (Некоторые имена он нарочно путает, и дети его поправляют.) После этого он шепчет что-то на ухо воспитателю.
Воспитатель. Я поняла, сейчас я пойду и принесу твои подарки. (Вносит несколько больших цветных обручей). Это волшебные домики! Это какой домик?
Дети. Синий.
Воспитатель. А это?
Дети. Красный.
Воспитатель. А это?
Дети. Желтый.
Мишка. Я забыл еще один домик, пойду его поищу (Уходит за ширму).
Воспитатель. Пока мишка ушел, давайте спрячемся в эти домики, но тихо-тихо, чтобы он нас не услышал. Закройте домики на замочки. Чик-чик!
Дети. Чик-чик.
Мишка (возвращается). Я иду, топ-топ! Что такое где мои ребятки? В домики попрятались! Пойду постучу – тук-тук – и узнаю, кто в домике живет? А вы не скрывайте как вас зовут, называйте! (Стучит). Тук-тук! Кто в красном домике живет? Не слышу! Повторите громче! А как вы домики закрыли?
Дети (показывают). Вот так – чик-чик! (Мишка делает вид, что пытается схватить детей, они смеются: домики хорошо закрыты, не достать!)
Мишка. Да, крепкие у вас замочки, но у меня есть волшебная палочка (взмахивает). Я замочки открываю, вас всех в птичек превращаю! Птички, крылья расправляйте, из домиков вылетайте! (дети по предложению воспитателя «летают», «клюют зернышки», «чистят перышки»).
 
«Угадай, кто позвал?»
Цель: Тренировать органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.
Ведущий, стоя спиной к детям, должен определить по голосу, кто его позвал. В случае правильного ответа место ведущего занимает ребёнок, чей голос был определен.
 
 «Правила гигиены»
С помощью считалки выбирается водящий, он выходит из группы. Воспитатель с детьми договаривается, кто и что будет изображать. Затем водящего приглашают, дети по очереди показывают навыки гигиены при помощи жестов и мимики. Ведущий должен отгадать, что показывают дети: умывание, чистку зубов, обтирание, причёсывание, купание.

«Этикет – школа изящных манер».
Цель:Научить ребёнка правилам поведения за столом; рассказывать, какие блюда и продукты едят при помощи столовых приборов; учить обращаться со столовыми приборами.
Оборудование: предметные картинки.
Умение вести себя за столом, правильно обращаться со столовыми приборами характеризует уровень воспитанности и культуры поведения человека. Вот правила, которые нужно запомнить.
Ложкой едят все супы и бульоны, каши, а также десерты (варенье, мороженное, торт, компоты). Вилку используют, когда едят салаты, овощные гарниры, яичницу, макароны, пельмени, изделия из мяса. Вилка и нож нужны, когда вы едите продукты и блюда, которые трудно отделить при помощи вилки: сложные бутерброды, сыры, колбасы, блины, блюда из рыбы и мяса. Руками можно брать маленькие бутерброды, пирожки, булочки, виноград, вишню, печенье, конфеты.
 

Игра «Мышеловка»
Цель: Развивать детские взаимоотношения, представления о сверстниках, умение узнавать его по голосу. Побуждать действовать согласованно, честно соблюдать правила игры.
Ход игры.  Воспитатель с детьми сооружает «мышеловку». После этого предлагает детям «превратиться в мышек». «Мышки» весело бегают по комнате и пищат. Затем дается сигнал: «Мышки уснули и глазки закрыли! Все крепко-крепко спят, друг на друга не глядят! Только две самые любопытные мышки не спали и в мышеловку попали». Воспитатель дотрагивается до двоих детей, и они быстро забираются в «мышеловку». В «мышеловке» могут прятаться двое детей. Затем воспитатель звонит в колокольчик: «Просыпайтесь, мышки, у нас случилась беда! Послушайте!»
Дети в мышеловке произносят вместе: «Мы – две мышки, здесь гуляли, в мышеловку вдруг попали. От кота вы нас спасите, имя каждой назовите!» Остальные дети пытаются угадать, кто же попал в «мышеловку».
 
Игра «Рыбаки и рыбки»
Цель:Научить узнавать сверстников по голосу, осваивать правила игрового общения.
Ход игры. «Рыбаки» сидят «на берегу», они забрасывают удочки с приманкой за ширму, за которой плавают «рыбки» - дети. «Рыбка» дергают за приманку. «Рыбак» спрашивает: «Кто попался на крючок?» Ребенок «рыбка» отвечает: «Я попался на крючок. Угадай, кто я, дружок?»
«Рыбаку» нужно правильно назвать имя. Если он угадал, «рыбка поймана» - ребенок выходит из-за ширмы и садится рядом с «рыбаком». Побеждает тот «рыбак», который поймает больше «рыбок». Если «рыбак» ошибается, он становится «рыбкой», а неузнанный ребенок – «рыбаком» и продолжает игру.
 
Игра «Сети»
Цель:Научить вести свободный игровой диалог со сверстником, формулировать вопросы и находить на них ответы. Узнавать сверстников по особенностям внешности, одежды и голосу.
Ход игры. «Рыбаки» ловят «рыбу». Они «забрасывают сети» (накрывают простыней одного или двух детей) и говорят остальным детям:
Отгадайте быстро, дети,
Кто попался в наши сети?
Дети начинают задавать ребенку, попавшему «в сети», вопросы о его внешности и привычках или просят показать из-под простыни руку, ногу или часть одежды. Задача ребенка, попавшего «в сети», - не называть своего имени, отвечать, чтобы остальные дети не сразу его узнали.
 
Игра «Розыск»
Цель: Развивать представления о характерных особенностях внешности сверстников. Быть внимательными друг к другу, находить сверстников по описанию.
Ход игры. Воспитатель «делает объявление по радио»: «Потерялась девочка с голубыми глазами, светлыми волосами, в желтом платье». Ориентируясь на указанные признаки, дети находят сверстника.
 
Игра «Как наши девочки пошли за цветами»
Цель: Укрепить отношения между мальчиками и девочками, приучать мальчиков оберегать девочек и помогать им.
Ход игры. Девочки идут в лес за цветами. Они изображают, как собирают на полянке цветы, произносят текст:
Мы цветочки собираем,
Мы букеты составляем:
Вот цветочек голубой,
Вот цветочек золотой,
Здесь цветут ромашки,
Расцвели тут кашки.
Все цветы мы соберем,
В детский сад их принесем!
В это время слышится шум, недовольное рычание. На полянку выходит «медведь»: «Кто шумит тут, кто поет, спать спокойно не дает?»
Девочки в страхе убегают, «медведь» гонится за ними. Девочки идут к мальчикам и просят защитить их от «медведя». Вместе с воспитателем мальчики сначала тихонько подкрадываются к «злому медведю». Подойдя ближе, мальчики начинают топать ногами и пугать «медведя». «Медведь» убегает. Воспитатель хвалит мальчиков за смелость:
Вот какие молодцы,
Вот какие храбрецы!
Нас смогли вы защитить
И медведя победить!
Девочки благодарят мальчиков за помощь. Затем игра повторяется.
 
Игровая ситуация «Мы открываем магазин»
Цель: Учитывать в выборе предметов интересы мальчиков и девочек. Осваивать культуру общения.
Развитие ситуации. Воспитатель рассказывает: «Дети, наша обезьянка Чита решила открыть новый магазин. В магазине два отдела – для мальчиков и для девочек. Посмотрите, у нас на складе много разных товаров. Но Чита не знает, как их правильно распределить. Давайте ей поможем подготовить магазин к открытию. Подумайте, что мы выберем для мальчиков, а что – для девочек?»
Дети включаются в ситуацию. В ходе игры обезьянка несколько раз специально делает неправильный выбор. Дети вступают в разговор с обезьянкой и помогают исправить ошибки.
В игре возникают проблемные моменты. Дети обнаруживают на складе предметы, интересные и нужные как девочкам, так и мальчикам. Но обезьянка упрямо настаивает на том, что какие-то из этих предметов нужны только мальчикам или только девочкам. Дети не соглашаются с мнением обезьянки. Они включаются в общее обсуждение, ищут правильное решение, затрагивая важные социальные вопросы.
После размещения всех товаров обезьянка с удовлетворением оглядывает свой магазин и благодарит детей за помощь.
 
Игровая ситуация «Мы выбираем подарки»
Цель: Развивать у детей умение учитывать при выборе подарка интересы мальчиков и девочек. Осваивать правила культуры общения, вежливые обороты речи, проявлять доброжелательность.
Развитие ситуации. Воспитатель. Представим, что у нас праздник. Пойдем в магазин за подарками. (Раздает детям «деньги»). Сначала каждый из вас должен решить, кому он будет дарить подарок, и сообщить нам всем об этом. Надо зайти в магазин, выбрать подарок и вежливо обратиться к продавцу: «Покажите, пожалуйста, машинку…» Продавец покажет вам выбранную вещь, вы заплатите деньги – столько, сколько он попросит. Затем скажите продавцу «спасибо», возьмите покупку и идите вручать своему другу. Не забывайте «волшебные» слова.

Игра «Мы едем, едем, едем в далекие края»
Ход игры. На одном фланелеграфе находится изображение поезда с тремя вагонами. На другом расположены вперемешку фигурки людей и животных в двух эмоциональных состояниях – радости и злости. Дети должны отправить в путешествие только радостных путешественников. А злые и сердитые персонажи остаются без приглашения. Их возьмут в путешествие, когда они перестанут злиться. Игра заканчивается исполнением «Песенки веселых друзей» (музыка м. Старокадомского, слова С. Михалкова).
 
Игры-имитации
 
Имитация «Мячик»
Девочка расстроена, она потеряла мячик, мальчик ищет и находит его, отдает с улыбкой девочке, она с радостью берет мяч, и дети играют вместе.
Имитация «Друзья»
Мальчик стоит одиноко, скучает, в стороне играют двое детей, они замечают одинокого мальчика, подходят с улыбкой к нему, берут его за руки и начинают весело играть вместе.
 
Ситуация «Концерт по заявкам»
Цель:Упражнять в выразительной передаче разных образов. Узнавать образ по мимике и движениям.
Развитие ситуации. Выбирается группа «артистов». Они получают «заявки от зрителей» - конверты с картинками. Это могут быть нарисованные животные, птицы, герои. Получив заявки, «артисты» исполняют их перед «зрителями», которые должны догадаться кого они изображают. После выступления «артистов» воспитатель предлагает всем вместе изобразить разные состояния: нам холодно, нам жарко, нам весело, грустно и т.п.
 
Игровая ситуация «Почему Маша загрустила?»
Цель: Пробудить эмоциональную отзывчивость, желание разобраться в трудной ситуации и оказать помощь. Вызвать удовлетворение детей от совместного разрешения проблемы.
Развитие ситуации. Воспитатель обращает внимание детей на то, что кукла Маша сидит одна в углу, отвернувшись от всех, наклонив голову.
Воспитатель. Дети, посмотрите, что случилось с нашей Машей? Посмотрите грустно или весело ей? Видите, как она сидит? Куда смотрит? Да, Маше почему-то грустно, видите, как низко она опустила голову, ни на кого не хочет смотреть? Давайте подумаем, почему у нее такое грустное настроение? (Дети высказывают предположения). Правильно, она сидит одна, у нее нет друга, а без хороших друзей так плохо! (Воспитатель берет куклу на руки.) Тебе грустно, потому что никто с тобой не играет? У тебя нет хороших друзей? (Кукла утвердительно кивает головой.) Вот, дети, как грустно бывает одному. Как же помочь нашей Машеньке? (Дети предлагают найти ей «друга». Кукла «шепчет» что-то воспитателю на ухо.) Маша сказала мне, что у нее был хороший друг Мишутка, но он ушел в лес за медом и все не возвращается! Может быть, он заблудился? Давайте попробуем его найти. Сначала позовем его все вместе: Мишутка, ты где? (Дети зовут Мишутку.) Давайте начнем его искать, посмотрите везде-везде, может быть, найдем.
(Дети ищут его по всей комнате и находят только его карточку. Кукла маша начинает тревожиться. Дети вместе с воспитателей успокаивают ее, ласково называют по имени, обещают помочь, гладят ее по голове.)
Если дети затрудняются в активном проявлении чувств, воспитатель демонстрирует – словесно и практическими действиями – разные способы выражения сочувствия кукле. Кукла успокаивается и предлагает детям снова позвать Мишутку. Дети зовут, и вдруг из-за двери доносится слабый голос: «Я здесь, помогите мне!» Дети находят Мишутку в коробке. Выясняется, что он спасался от злых пчел, потерял курточку, спрятался в коробке, а вылезти сам не смог.
Мишутка благодарит спасителей, дети пожимают ему лапку, говорят: «Хорошо, Мишутка, что ты вернулся, Машенька тебя ждет, и мы тебе рады!» Вместе с Мишуткой дети идут к кукле Маше. Мишутка и Маша обнимают друг друга, радуются: «Мы снова вместе!»
Воспитатель. Вот какие мы молодцы, помогли в беде Мишутке и Машеньке. Теперь они снова вместе. А мы всегда будем помогать друг другу, и всем у нас в группе будет хорошо и весело.
 
Ситуация «Зайчик и обезьянка»
Цель – развивать эмоциональную отзывчивость, желание помогать попавшим в беду; находить разные способы проявления заботы и оказания помощи, выказывать готовность порадовать и поддержать других в трудной ситуации.

Часть1. Встреча. В конце прогулки дети обнаруживают на скамейке обезьянку и зайчика. Обсуждается ситуация. Чьи они? Как сюда попали? Дети вспоминают стихотворение А. Барто «Зайка». Высказывают предположение кто бросил их, а может потеряли другие ребята.
Затем воспитатель обращает внимание детей на состояние зайчика и обезьянки. Хорошо ли им? (Нет, им одиноко, страшно без хозяина.) Тепло ли им или холодно? Почему?
Воспитатель. Если бы зайчик и обезьянка умели говорить, чтобы они ответили на вопрос «Как вы себя чувствуете?»
Дети пытаются придумать ответы зайчика и обезьянки: «Нам холодно! Я замерз! Я кушать хочу!»
Воспитатель предлагает рассмотреть и потрогать одежду зверюшек, посмотреть все ли у них в порядке.
Воспитатель. Да, не повезло этим зверюшкам. Мне кажется, что они сейчас думают: «Какие мы стали некрасивые, мокрые, грязные! Такие мы никому не нужны! Никто нас не любит! Мы так и останемся здесь одни!»
«Неужели так и будет? Что делать?» - ставит проблему воспитатель.
Дети начинают высказывать свои предположения. А воспитатель задает провокационные вопросы, заставляя детей рассуждать.
В заключении дети решают забрать зверюшек в группу, обогреть их, накормить, постирать им одежду. Зверюшки радуются этому и благодарят ребят за помощь. Воспитатель завершает обсуждение оценкой: «Какие вы молодцы, не оставили в беде зайчика и обезьянку, пришли им на помощь. Мы возьмем с собой зверюшек, пусть они поживут у нас, пока не найдется их хозяин».

Часть 2. Мы заботимся о зайчике и обезьянке. Дети с воспитателем по-настоящему стирают запачканную одежду.

Часть 3. Знакомство зайчика и обезьянки с другими игрушками.

Часть 4. Поиск хозяев обезьянки и зайчика. Подать объявление. Нахождение хозяев (дети младшей группы).

Часть 5. Возвращение зайчика домой. Дети подготавливают зверят к встрече с малышами, собирают им вещи, готовят добрые слова и маленькие подарочки для детей, продумывают в какую игру они поиграют вместе с ними.
 
Игровая ситуация «Покажем медвежонку, как вести себя в гостях»
Цель – развивать представления и практические умения культурного поведения в ситуации «Я пришел в гости».
Развитие ситуации. Белочка ждет в гости медвежонка и хомячка. Она накрывает на стол и комментирует свои действия: «Здесь я поставлю вазочку с вареньем, здесь баночку с медом, его так любит медвежонок, здесь орешки и семечки, мы их с хомячком очень любим, и еще положу на тарелочку пирожки с капустой».
Заходит медвежонок, не здоровается, а сразу идет к столу и говорит: «Ой, как много всего вкусного! Как хорошо, белка, что ты меня пригласила!»
Белочка просит медвежонка: «Подожди, еще придет хомячок».
Звонит телефон, белочка выходит из комнаты.
Медвежонок быстро садится за стол и начинает есть, приговаривая: «Какой вкусный мед, я его съем! Надо полизать варенье, очень вкусно. Теперь откушу пирожок… Фу, он с капустой! Такой я не хочу, положу обратно! Попробую другой, может он с малиной? Нет и он с капустой, брошу его под стол! А орешки все положу себе в карман, буду их дома есть! Кажется, я все попробовал. Можно и уходить. До свиданья, белочка! Я пошел домой!»
Белочка: «Куда же ты, подожди, сейчас придет хомячок, мы будем пить чай! Постой!»
Медвежонок убегает.
После показа сценки воспитатель задает детям вопросы: «Понравилось ли вам, как вел себя медвежонок? Вспомните, что он делал неправильно? Обрадуется ли белочка, когда увидит свой стол? А как надо было себя вести медвежонку?»
После обсуждения воспитатель говорит: «Давайте посмотрим эту сценку сначала, но теперь мы сами будем подсказывать и показывать медвежонку, как правильно себя вести». В конце медвежонок благодарит детей за помощь и обещает не забывать их «уроки»
 
Практическая ситуация «Покажи и расскажи»
Цель – закрепить навыки культурного поведения за столом, умение оценить поведение других детей с позиции требований культуры поведения.
Развитие ситуации. Воспитатель рассказывает: «Вчера я зашла в один детский сад. Дети как раз закончили обедать. Подошла я к одному столу и вот что увидела. Посмотрите».
Воспитатель снимает лист бумаги, покрывающий стол. Дети подходят и видят, что на столе беспорядок: крошки, скомканные салфетки, пролитое молоко, расческа для волос, чашка перевернута на блюдце.
Воспитатель говорит: «Давайте посмотрим и скажем, умеют ли эти дети культурно вести себя за столом? (Идет активное обсуждение). А теперь давайте посмотрим на другой стол, за ним только что ели наши Женя, Мила, Катя, Данил. Я попросила дежурных не убирать с этого стола».
Дети подходят и видят, что их товарищи ели аккуратно, дают одобрительную оценку. Воспитатель обещает рассказать тем детям, как стараются вести себя во время еды ее воспитанники.
 
Этюды на выражение различных эмоций

«Азбука настроения»
Детям, за столом, раздается набор из шести карточек, на каждой персонаж с разным эмоциональным состоянием.  По сигналу ведущего, дети поднимают карточку, на которой персонаж удивлен, обижен, радуется…

«Раздумье»
Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на дорогу. Но в какую сторону идти? Выразительные движения: ребенок стоит, руки сложены на груди или одна рука на груди поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок.

«Удивление»
Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл, кошки там не было… Из чемодана выпрыгнула собака. Мимика: рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.

«Цветок»
Теплый луч упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету, каждый свой лепесток, поворачивая голову вслед за солнцем.
Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить, руки поднимаются в стороны – цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.
Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.
 
«Встреча с другом»
У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу.
Выразительные движения: объятия, улыбки.

 «Ой-ой живот болит!»
Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:
Ой, ой, живот болит!
Ой, ой, меня тошнит!
Ой, мы яблок не хоти!
Мы хвораем Том и Тим.
Выразительные движения: брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены, туловище согнуто, живот втянут, руки прижаты к животу.
«Соленый чай»
Бабушка потеряла очки и поэтому не заметила, что насыпала в сахарницу вместо сахара мелкую соль.
Внук захотел пить. Он налил себе в чашку чай и, не глядя, положил в него две ложки сахара, помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!
Выразительные движения: голова наклонена назад, брови нахмурены, глаза сощурены, верхняя губа подтягивается к носу, нос сморщен – ребенок выглядит так, словно он подавился.

«Король Боровик»
Воспитатель читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту:
Шел король Боровик
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком
И стучал кулаком.
Был король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи.

 «Ваське стыдно»
Жила-была девочка Галя. У нее была кукла Таня. Галя играла с куклой, кормила ее, укладывала спать. Однажды она положила куклу спать на кроватку, забрался туда кот Васька и уронил куклу на пол. Пришла Галя домой, увидела, что кукла лежит на полу, подняла ее и стала ругать Ваську: «Зачем ты, Васька, мою куклу уронил?» А Васька стоит, голову опустил, стыдно ему.
Прослушав рассказ, дети по очереди показывают, как стыдно было коту Ваське.

Приложение 7

Консультация для родителей: «Речевые игры по дороге в детский сад»

Знаете ли вы, что может сделать родитель для развития речи своего ребенка?
Очень многое! Даже если ваш ребенок ходит к логопеду, этого не всегда достаточно, чтобы закрепить хороший результат. Гораздо эффективнее занятия станут, если вы будете принимать больше участия в развитии речевых навыков вашего малыша.
Овладение речью ребенком находится в тесной взаимосвязи с его умственно-психическим развитием. Расширение круга представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ними на различные бытовые темы, близкие и доступные для понимания, взрослые, тем самым, не только расширяют кругозор, но и способствуют быстрейшему овладению правильной речью. Основной проводник в мир речевого общения и мышления для ребенка только взрослый, от которого зависит и сама организация содержательного детского общения. Не только речевые возможности, но и его внутренний мир, отношение к окружающим, познавательные способности и представление о себе во многом зависят от того, как общаются с ним взрослые, как и о чем они с ним разговаривают. Общение взрослого с ребенком значительно обогащает, оживляет и повышает уровень общения дошкольника. Наибольшей эффективности оно достигнет, если будет происходить в игровой форме.
Играть и заниматься с ребенком можно не только за столом дома, но и по пути в детский сад. Уважаемые родители, превратите дорогу в детский сад в игру познавательную, развивающую, интересную как для Вас, так и для вашего ребенка. Игру, которая поможет пробудить его речь и мысли. 
«Я заметил»
«Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а еще обязательно укажем, какие они. Вот почтовый ящик – он синий. Я заметил кошку – она пушистая. Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.

«Волшебные очки»
«Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится красным (зеленым, синим и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный нос, красный забор и пр.»

«Угощаю»
«Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» вам на ладошку, затем вы ему, и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «соленые», «горькие» слова.

«Приготовим сок»: Из яблок сок… (яблочный); из груш… (грушевый); из слив… (сливовый); из вишни… (вишневый); из моркови, лимона, апельсина и т.п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т.д.»

«Доскажи словечко»
Взрослый начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее. Например:
- Ворона каркает, а воробей… (чирикает). Сова летает, а заяц… (бегает, прыгает). У коровы теленок, а у лошади… (жеребенок) и т. п.;
 - Медведь осенью засыпает, а весной…
- Пешеходы на красный свет стоят, а на зелёный…
- Мокрое бельё развешивают, а сухое…
- Вечером солнце заходит, а утром…

«Отгадай, кто это»
Взрослый произносит слова, а ребёнок отгадывает, к какому животному они подходят:
- Прыгает, грызёт, прячется? (заяц)
- Бодается, мычит, пасётся?
- Крадётся, царапается, мяукает?
- Шипит, извивается, ползает?
Если справились, попробуйте поиграть наоборот. Пусть ребёнок говорит, что умеет делать животное, а вы попробуйте отгадать, кто это.

«Отгадай предмет по его частям»
- Четыре ножки, спинка, сиденье.
- Корень ствол, ветки, листья.
- Носик, крышка, ручка, донышко.
- Корень, стебель, листья, лепестки.

«Упрямые слова»
Расскажите ребенку, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, кино, пианино, метро). «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто и т.д.». Задавайте ребенку вопросы и следите, чтобы он не изменял слова в предложениях.

«Исправь ошибку»
Взрослый читает предложения, а ребёнок исправляет и говорит правильно.
Конура залезла в собаку. Лужа перепрыгнула через меня. Стул залез под котёнка. На лягушку прыгнула трава. Кустик спрятался за ёжика.

«Перепутанница»
«Жили-были слова. Однажды они веселились, играли, танцевали. И не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: ба-со-ка (собака, ло-во-сы (волосы), ле-ко-со (колесо), по-са-ги (сапоги) и пр.)»

Игра «Кто или что может это делать?» 
Взрослый называет действие, а ребенок подбирает предметы. Например, слово идет, ребенок подбирает девочка идет, мальчик идет, кошка идет, снег идет и т. д. Подберите слова к глаголам стоит, сидит, лежит, бежит, плавает, спит, ползает, качается, летает, плавает,…

«Отгадай предмет по его частям»
- Четыре ножки, спинка, сиденье.
- Корень ствол, ветки, листья.
- Носик, крышка, ручка, донышко.
- Корень, стебель, листья, лепестки.

Игра «Что для чего» 
Взрослый предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы.
хлеб – в хлебнице,
сахар – в сахарнице,
конфеты – в конфетнице,
мыло – в мыльнице,
перец - в перечнице,
салат – в салатнице, суп – в супнице,
соус - в соуснице и т. д.  

«Давай искать на кухне слова»
Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты? и пр.

Игра «Что на что похоже» 
Ребенку предлагается подобрать похожие слова (сравнения)
Белый снег похож на…(что?)
Синий лед похож на… 
Густой туман похож на…
Чистый дождь похож на… 
Блестящая на солнце паутина похожа на… 
День похож на…

Игра «Ты идешь, и я иду» 
Ты выходишь, и я выхожу, ты обходишь, и я обхожу и т. д. (подходить, заходить, переходить…) Можно по аналогии использовать глаголы ехать, лететь.  

«Угощаю»
«Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» вам на ладошку, затем вы ему, и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «соленые», «горькие» слова.

«Приготовим сок»:
- Из яблок сок… (яблочный);
- Из груш… (грушевый);
- Из слив… (сливовый);
- Из вишни… (вишневый);
- Из моркови,
- Из лимона,
- Из апельсина
Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т.д.»

Игра «Подружи слова» 
листья падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, сам летает – самолет, пыль сосет – пылесос…
Игра «Кто или что может это делать?» (систематизация словаря)
Взрослый называет действие, а ребенок подбирает предметы. Например, слово идет, ребенок подбирает девочка идет, мальчик идет, кошка идет, снег идет и т. д.Подберите слова к глаголам стоит, сидит, лежит, бежит, плавает, спит, ползает, качается, летает, плавает,…
Игра «Что на что похоже» (развитие связной монологической речи, развитие творческих способностей ребенка)
Ребенку предлагается подобрать похожие слова (сравнения)
Белый снег похож на…(что?)
Синий лед похож на… 
Густой туман похож на…
Чистый дождь похож на… 
Блестящая на солнце паутина похожа на… 
День похож на…

Игра «Говорим и думаем» (закрепление многозначности слова)
Иногда мы говорим одинаковые слова, но думаем о разных предметах. Найдите в стихотворении слова, которые звучат одинаково.
В чужой стране, в чудной стране,
Где не бывать тебе и мне,
Ботинок с черным язычком 
С утра лакает молочко.
И целый день в окошко
Глядит глазком картошка.
Бутылка горлышком поет,
Концерты вечером дает.
И стул на гнутых ножках
Танцует под гармошку. (И. Токмакова)
Вспомните, применительно к каким предметам используют слова: ручка, коса, ключ, глазок, ножка, язычок…
Игра «Вместе веселей» (систематизация словарного запаса.) Добавь одно слово, которое подходит к двум словам.
Мама, сын (дочь) – что делают?
Летит, клюет – кто?
Дерево, цветы – что делают?
Сидит, стоит – кто?
Кошка, собака – что делают?
Льется, журчит – что? Шумит, дует – что?
Дождь, снег – что делают?

Игра «Цепочка слов» (закрепить умение выделять первый и последний звук в слове)
Взрослый и ребенок по очереди называют любые слова
Например: кошка – автобус – сок – куст – танк – капуста - ...

Игра «Веселый счет» (согласование числительного с существительным и прилагательным)
Вокруг много одинаковых предметов. Какие ты можешь назвать? (дома, деревья, листья, лужи, сугробы, столбы, окна..) Давай их посчитаем. Один кирпичный дом, два кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома, пять кирпичных домов и т. д. (Каждый день можно подобрать разные определения к одному слову. Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный дом, знакомый дом…)

Игра «Подружи слова» (образование сложных слов)
листья падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, сам летает – самолет, пыль сосет – пылесос,

Игра «Все сделал» (образование глаголов совершенного вида).
Скажи, как будто ты уже все сделал (сделала). мыл – вымыл, вешает – повесил, одевается – оделся, прячется – спрятался, гладит – погладил, стирает - постирал рисует – нарисовал, пишет – написал, поливает – полил, ловит – поймал, чинит – починил, красит – покрасил, убирает – убрал, строит – построил

Игра « Ты идешь, и я иду» (закрепление в речи глаголов с разными приставками)
Ты выходишь, и я выхожу, ты обходишь и я обхожу и т. д. (подходить, заходить, переходить…) Можно по аналогии использовать глаголы ехать, лететь.  
Игра «А что, если…» (развитие связной речи и мыслительных процессов)
Взрослый начинает фразу, ребенок заканчивает. А что произошло, если бы не было ни одной машины… А что произошло, если бы не было птиц… А что произошло, если бы не было конфет… А что бы произошло, если бы было все вокруг твоим… (И т. д. возможно придумать различные варианты).
Игра «Найди дерево» (выделение признаков деревьев: общая форма, расположение ветвей, цвет и внешний вид коры)
Рассмотреть и научиться рассказывать о деревьях и кустарниках, которые встречаются по дороге в детский сад.
Игра «Как можно…» (расширение и активизация словаря)
Взрослый спрашивает: «Как можно играть?» Ребенок отвечает: «Весело, интересно, громко, дружно…» Другие вопросы: - Как можно плакать? (Громко, тихо, жалобно, горько…) - Как можно мыть посуду? (Хорошо, плохо, чисто, быстро…) - Как можно пахнуть? (Приятно, вкусно, аппетитно, нежно…) - Как можно быть одетым? (Аккуратно, небрежно, модно…) - Как можно смотреть? (Ласково, зло, внимательно…)
Игра «Исправь предложение» (исправление смысловых ошибок в предложении)
Взрослый произносит неправильное предложение, а ребенок исправляет. -Жук нашел Сашу. (Саша нашел жука.) - Пол бежит по кошке. - Наташа жила у ежика. - Снежная баба лепит Ваню. - Катя ужалила осу. И т.д…

В эти простые и веселые игры можно играть дома, в транспорте или на прогулке.
Ваша помощь ребенку в развитии речи имеет важнейшее значение для всей его последующей жизни. Грамотная речь позволяет человеку выражать свои мысли, общаться с другими людьми. Она положительно влияет на успеваемость в школе и позволяет избежать комплексов. Поэтому каждый понимающий родитель не только при необходимости организует занятия своего ребенка с учителем-логопедом, но и сам активно включается в процесс.

 Приложение 8

Советы родителям, заинтересованным в формировании адекватной самооценки ребёнка:

• Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть малыш поможет с уборкой, сам польет цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос.

• Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Если малыш давно умеет сам есть ложкой, не нужно каждый раз за это хвалить, но если у него получилось поесть аккуратно, не размазав кашу по всему столу, обязательно отметьте это достижение.

• Поощряйте в ребенке инициативу.

• Не забывайте, что малыш внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: «У мамы не получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки» «Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!»

• Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра).

• Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь!»