Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Исследовательская работа дошкольных работников

Ушканова Ольга Семеновна Ушканова Ольга Семеновна
DOC
473
15

Особенности организации детского экспериментирования в ДОУ

Предпросмотр

МБДОУ “ЦРР детский сад Чуораанчык“ с.Бысыттах Нюрбинского района Республики Саха (Якутия)  
 
Музыкальный руководитель: Ушканова Ольга Семеновна
Исследовательские занятия в детском саду
 
Цель: Развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению. 
Задачи: Расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных областей знаний (представления о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка, глины, воздуха, математические представления и т. д.). Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т. д.). Формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения. Формирование способов познания путем сенсорного анализа. Социально-личностное развитие: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции. 
 Классификация детского экспериментирования:  
 - По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы;  
 - По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке;  
 - По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка; 
 - По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические;  
- По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.  
 - По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические. 
 - По продолжительности: кратковременные (5–15 мин.), длительные (свыше 15 мин.)  - По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение познавательных задач;  
 - По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые;  
 - По способу применения: демонстрационные, фронтальные;  
 - По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).  
        
   Особенности организации детского экспериментирования в ДОУ 
 Эксперимент должен быть непродолжителен по времени.  
Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (поскольку именно в старшем дошкольном возрасте дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух). 
 Важно учитывать также индивидуальные различия детей (темп работы, утомляемость). 
 Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей, сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т. д.). 
 В работе с детьми нужно стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты — это не самоцель, а способ ознакомления с миром. 
Необходимо также учитывать возрастные особенности детей. 
Создание условий для детского экспериментирования. 
В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены: ‒ место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. п.) ‒ место для приборов ‒ место для хранения материалов (природного, «бросового») ‒ место для проведения опытов ‒ место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.) ‒ схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов ‒ серии картин с изображением природных сообществ ‒ книги познавательного характера, атласы, тематические альбомы ‒ простейшие приборы ‒ коллекции ‒ мини-музей (тематика различна, например, «Часы») ‒ материалы, распределенные по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина» ‒ природные материалы: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др. ‒ бросовые материалы: кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д. ‒ разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т. д. ‒ медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, -деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл ‒ прочие материалы: сито, воронки, половинки мыльниц, формы для льда, увеличительные стекла, микроскоп, песочные часы, лупа, личные блокноты детей для фиксации результатов опыта ‒ меры веса: разнообразные весы, набор гирь; протяженности: метр, линейки, условные мерки; объема: мерные кружки, кувшины, ложки, т.д.; времени: песочные часы, секундомер; количества: разнообразные счеты; направления: компас. ‒ для игр с водой, снегом, льдом: фильтры из бумаги, марли, сетки; краски разного цвета, насыщенный солевой раствор для получения кристаллов соли, выращивания кристаллов на веточках; разные формочки для замораживания воды, средства для выдувания мыльных пузырей, разные сосуды с узким и широким горлом, воронки, разные кораблики-самоделки из бумаги, ореховой скорлупы ‒ для игры со светом: зеркальца, фонарики, средства для изменения цвета сигнала фонарика, свеча ‒ для игры с магнитом, стеклом, резиной: магнит, предметы из различных материалов, фигурки-попрыгунчики, мячики. 
Технология организации совместной экспериментально-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста  
Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации.  
Уточнение плана исследования.  
Выбор оборудования, самостоятельное (или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования.  
Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников.  
Организация исследования.  
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования  
Методы и приемы  
Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы, помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента; стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие успех в познании: «Доволен ли ты собой, как исследователь?». Схематическое моделирование опыта; рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков.  
Метод стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?».  
Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности.  
Проблемные ситуации, например, «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании».  
Экспериментальные игры.  
Действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей. Наблюдение природных явлений.  
Использование энциклопедий.  
Для поддержания интереса к познавательному экспериментированию можно использовать:  
‒ Реальные события: яркие природные явления и общественные события.  
‒ События, специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»). Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации-вырезки на определенную тему.  
‒ Воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»).  
‒ Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п.).  
‒ Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни. Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.  
Формы взаимодействия с родителями воспитанников:  
‒ Анкетирование родителей  
‒ Привлечение к созданию познавательно-развивающей среды в группе, помощь в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами ‒ Оформление наглядной информации в родительском уголке: консультации, памятки рекомендации: «Проведите с детьми дома», «Как организовать условия для исследовательской деятельности дошкольников», др. 
 ‒ Родительские собрания, на которых родители узнают о форме организации исследовательской работы, знакомятся с исследовательскими методами обучения, с разновидностью экспериментов.  
‒ Открытые мероприятия для родителей.  
‒ Оформление папки «Мои открытия», тематические ширмы-передвижки, выставки, мини-библиотечки др.  
‒ Экспериментирование родителей с детьми в домашних условиях.  
‒ Совместное детско-взрослое творчество (изготовление книжек-малышек, оформление альбомов, плакатов, фоторепортажи и другое).  
‒ Совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская деятельность. В условиях тесного взаимодействия с семьей в группе могут быть подготовлены и проведены следующие исследования: «Дом, в котором я живу»; «Портрет весны», «Осень — вкусное время года», «Лето, ах лето», «Что я знаю о воздухе», др. (чтение, наблюдения, экскурсия, эксперименты).  
Таким образом, в работе по экспериментально — исследовательской деятельности детей дошкольного необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями дошкольников, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает педагог. Эффективность решения задач экспериментально — исследовательской деятельности зависит от многократного и вариативного их использования.  
Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний, умений и навыков об окружающем мире. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.  
 
Литература:  
1. Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004 Куликовская И.Э, Совгир Н. Н. Детское экспериментирование.  
2. Старший дошкольный возраст. — М.: Педагогическое общество России, 2003  
3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под.ред.Л. Н. Прохорововй М., 2004 Паршукова И. Л.  
4. Проведение исследовательских занятий в детском саду пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /сост. Н. В. Нищева. — СПб., «Детство-пресс», 2006. Рыжова Н. А.