Публикации воспитателей детских садов
О проекте

«Диагностическое исследование (беседы) для определения запаса представлений об окружающем мире у старших дошкольников с нарушениями речи»

Савенко Ольга Владимировна Савенко Ольга Владимировна
DOCX
210
9

(беседы) для определения запаса представлений об окружающем мире у старших дошкольников с нарушениями речи

Предпросмотр

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА КИРОВСКОЕ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 19 ГОРОДА КИРОВСКОЕ»



ДОКЛАД


«Диагностическое исследование (беседы) для определения запаса представлений об окружающем мире у старших дошкольников с нарушениями речи»





Подготовила:
учитель -логопед
Савенко О.В.


«Диагностическое исследование (беседы) для определения запаса представлений об окружающем мире у старших дошкольников с нарушениями речи»
Полноценные представления об окружающем мире чрезвычайно важны для социализации: их можно отнести к числу ключевых компетенций ребенка. Развитие представлений об окружающем мире также является необходимым элементом формирования личности ребенка. Не исключением являются и дети с нарушениями речи. Эти дети характеризуются как дети, которые имеют проблемы с речью, но с сохранным слухом и интеллектом. Дети с патологией речи имеют небольшой словарный запас, что ограничивает общение с окружающими. Эти дети понимают речь, адресованную им, но не могут устно ответить на обращение. В коллективе ситуация детей с нарушениями речи сложна, они не могут полноценно участвовать в совместных играх с другими детьми и активно общаться. Речевые расстройства выражаются в том, что звуковые, лексические, грамматические аспекты речи оказываются неполноценными. В связи с этим в умственном развитии детей с таким расстройством наблюдается ограниченное мышление, трудности в обучении чтению и письму. Эти особенности усложняют процесс обучения, несмотря на то, что у этих детей есть первичное сохранение интеллектуального развития. В психоэмоциональной сфере у детей с нарушениями речи наблюдаются скрытность, негативизм, сильные эмоциональные срывы или апатия, застенчивость, неустойчивость внимания. Степень выраженности этих эмоциональных расстройств низкая, если родители не фиксируют у ребенка дефект речи, поддерживают его, не инфантилизируют, методично обучают речи. Психофизическое развитие детей с нарушениями речи отличается от развития нормально развивающихся детей. В связи с этим, было принято решение о проведении диагностического исследования по изучению представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста нарушениями речи.
Для изучения уровня развития представлений об окружающем мире у старших дошкольников с нарушениями речи можно использовать диагностический материал «Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу», Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой.
1.Методика №1 «Животные», направленная на определение степени развития представлений об особенностях животных, птиц и насекомых.
2.Методика №2 «Растения», направленная на определение степени развития представлений об характерных особенностях растительного мира.
3.Методика №3 «Неживая природа», направленная на определение степени развития представлений об характерных признаках неживой природы.
4.Методика №4 «Времена года», направленная на определение степени развития у детей представлений о временах года. Количество выбранных нами методик достаточно, каждая из них соответствует одному из четырёх показателей развития представлений о природном мире.
Диагностическое обследование (беседа) проводится с каждым ребенком индивидуально, в ходе бесед с использованием иллюстраций с изображением рассматриваемых предметов или явлений. Содержание каждого диагностического метода направлен на выявление разнообразных представлений о животных, растительном мире, неживой природе и временах года. В то же время цикл методов позволяет точно определить полноту и объем представлений, сформированных у дошкольника.
В методике № 1, которая называется «Животные» предложено взять первую карту, на которой три фотографии: хозяйственный двор, лес и пейзаж жарких стран. Необходимо выбрать животных и разместить их на карте относительно размещения. Затем ребенок должен взять вторую карточку, на которой изображены небо, земля и ветви деревьев. Из всех оставшихся изображений нужно выбрать птиц и разместить их на карте самостоятельно. После берет третью карточку, на которой изображены небо и луг. Из оставшихся изображений на этой карте должны быть размещены только насекомые. Одновременно задаются вопросы: как называется животное (птица, насекомое)? Вы можете рассказать об этом животном (птице, насекомом)? Ваше отношение к ним?
В представленной методике, определены уровни развития представлений о представителях животного мира у дошкольников с нарушениями речи.
В методике №2«Растения» ребенку предложены карточки с изображением растений разных видов. Необходимо правильно классифицировать растения: деревья, кустарники, цветы, а также ягоды и грибы. После этого ребенку нужно ответить на следующие вопросы: Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений? Расскажи, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Покажите мне, как это сделать правильно (на примере одного растения).
В методике № 3 «Неживая природа» детям предлагаются три пластиковые банки. Каждый ребёнок должен самостоятельно определить и назвать содержимое банок, а после назвать свойства (характеристики) содержимого.
В методике № 4, под названием «Времена года», ребенку нужно нарисовать любимое время года. После чего заданы следующие вопросы: Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года?
В представленной методике, определяются уровни развития представлений о временах года у дошкольников с нарушениями речи.
Следовательно, диагностические беседы (методики) позволяют определить запас представлений об окружающем мире у старших дошкольников с нарушениями речи.