Формирование экологических представлений о растительных объектах живой природы у детей старшего дошкольного возраста

«Формирование экологических представлений о растительных объектах живой природы у детей старшего дошкольного возраста»
В современном мире дети интересуются виртуальным миром, а не реальным. Всё чаще можно встретить ребёнка с гаджетом, который совершенно не обращает внимания на разнообразный и интересный природный мир. Ещё Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Что в природе заложен вечный источник детского разума».
Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относится к природе, они погубят и окружающий мир, и себя. А для того, чтобы этого не случилось надо прежде всего знать особенности и возможности живой природы, воспитывать экологическую культуру и ответственность.
На сегодняшний день в соответствии с Законом об Образовании в РФ и введением ФГОС познавательный интерес признается одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению. А интерес к природе рассматривается в аспекте более широкой проблемой- формирования основ экологической культуры.
Совместными усилиями родителей, педагогов и детей нашей группы был создан познавательный центр «экология», где мы знакомимся с природой, проводим опыты и фиксируем свои наблюдения. Центр регулярно пополняется дидактическими играми, картинками, энциклопедиями, которые дети охотно приносят из дома.
Центр юного читателя популярен у детей нашей группы. Интерес к нему не пропадает, потому что дети каждый день приносят свои книги, альбомы, энциклопедии, познавательные журналы, делятся своими наблюдениями и впечатлениями.
«Живое» общение с растениями, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения, внесение элементов игры во все виды деятельности, исследовательская деятельность.
Интерес детей к природоведческим и экологическим знаниям так велик, что удовлетворить его на занятиях не предоставляется возможным, поэтому основной объем материала я даю в свободной деятельности, в процессе ежедневного личностного общения с детьми. Широко использую и приемы, обеспечивающие эмоциональную активность детей. Среди них: игровой, сюрпризный момент, элемент новизны.
Приоритетным направлением в своей работе я выбрала разработку системы наблюдений за растениями на участке детского сада. Цель экологических наблюдений – сформировать представление о растениях как живых организмах, показать взаимосвязи, существующие в природе.
        
На территории детского сада созданы условия для наблюдений и ухода за растениями. Ребята с большим интересом сажали, поливали, собирали семена, свои впечатления дети заносят в: дневники наблюдения, отмечают изменения в календаре природы. Циклы наблюдений за растениями растущими на окне, в огороде, на участке, помогают детям проследить особенности взаимосвязи растений с условиями их жизни. Дети учатся замечать красоту растений, которая проявляется только в благоприятных условиях.
Наблюдая за растениями, особенно в процессе труда, дети знакомятся со строением и функциями их органов. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание детьми взаимосвязи работы живого организма в целом, а также зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды. Любование красотой цветов воспитывает бережное к ним отношение, желание ухаживать за ними, защищать.
Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволяют сформировать у детей прочные знания о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий. Для того чтобы дети увидели эти сезонные изменения в жизни растений провела экскурсию в дендропарк - «Очей очарование». К организации экскурсии привлекла родителей.
 Во время прогулок наблюдая за цветущими травянистыми растениями, останавливаюсь с детьми возле клумбы и показывая пример общения с растениями – ласково. Детям очень нравится беседовать с растениями, так они чувствуют себя к ним ближе. После беседы предлагаю обследовать растения с помощью разных органов чувств: понюхать, прижаться щекой, погладить, закрыть глаза и ощутить аромат.
При организации наблюдений для меня очень важно, чтобы словесный источник знаний не преобладал над визуальным, дети получают информацию рассматривая объект, а не со слов воспитателя. Внимание направляю с помощью вопросов и очень коротких пояснений. Так, например во время проведения занятия «Необыкновенная «одежда» березы» я предлагаю детям превратиться в «ученых»: вооружиться чудо-приборами – лупами и рассмотреть с их помощью и невооруженным глазом бересту березы. Дети обмениваются впечатлениями о том, на что похожа береста, я обобщаю их высказывания и мы приходим к выводу, что береста слоится.
Опыт работы показал: дети через игру лучше усваивают материал у них формируется позитивное отношение к окружающему, новые положительные эмоции и чувства. Обучающие игры природоведческого и экологического содержания, я использую прежде всего с целью уточнения, закрепления, обобщения и систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах растительного мира, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления растений к условиям мест обитания, об сезонных изменениях в природе. Такие игры помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы в целом, осознать уникальность и неповторимость каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе.
У детей дошкольного возраста еще преобладают сказочные представления о живой природе. Поэтому для их обучения использую различные игровые элементы: сюжет, воображаемая ситуация, ролевые действия и своеобразные игровые элементы в обучении – игрушки, литературные персонажи, герои мультфильмов. Если вместе со взрослым «учить» дошкольника, будет сказочный персонаж, например Лесовичок или Витаминка , то у него скорее сформируется осознанное, правильное отношение к растительному миру.
Для закрепления умений и уже полученных знаний организую с детьми элементарные опыты. Сначала я думала, что у меня возникнут сложности, ведь детям в таком возрасте еще трудно делать самостоятельно обобщения, выводы. Однако в процессе проведения опытов дети участвовали с большим желанием, у них возник интерес к исследованию растений, развивались активность и любознательность, способность мыслить. Так с помощью простейших опытов можно подвести детей к пониманию того, что растения живые: они пьют, дышат, развиваются, им необходимы соответствующие условия жизни – свет, влага, тепло. Результаты опыта дети зарисовывают в своем дневнике наблюдений.
В своей практике широко использую сказки по экологии. Чтобы дети не потеряли интерес к сказке, в ее сюжет включаю не только образовательные и воспитательные моменты. Дети с удовольствием слушают авторские сказки. Очень нравится им придумывать и самим. Для творчества я создаю атмосферу таинственности, доброжелательности, волшебства.
Важное место в моей работе с детьми занимает продуктивная деятельность детей, а именно художественно – конструктивное творчество. После проведения наблюдений я организую с детьми работу с собранным ими природным материалом.
Дети с удовольствием зарисовывают, конструируют увиденное, придумывают свои сюжеты по мотивам сказок, стихотворений. С помощью изобразительных средств учу детей передавать особенности строения, характерные признаки растения, выражать свое отношение к увиденному.
Когда дети стали больше узнавать много нового о растительном мире. У них возник вопрос: «А есть ли растения, которые редко можно увидеть?» С помощью интернет – ресурса и энциклопедий решили это выяснить. Совместно с родителями создали свою Красную книгу и занесли редкие растения, которые растут у нас в Кировской области, затем пометить на карте Кировской области, где растут редкие растения.
С родителями проводим трудовую акцию «Чистая территория», а также творческие акции с изготовлением плакатов «Не рубите ёлочку», «Берегите лес», «Сохраним природу вместе».
Привлечение родителей к экологической теме, дали хорошие результаты, совместные проекты сблизили детей и их родителей, подогрели интерес к изучению живой природы, желание и дальше участвовать в экологических акциях.
Подводя итог своей работы хочется отметить, что выбранное мною экологическое направление в работе с дошкольниками по формированию экологических представлений о растительных объектах живой природы, перспективная, наиважнейшая задача и в процессе этой задачи мы сможем воспитать экологически грамотного человека, способного любить, ценить и рационально использовать природное богатство.