Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Использование новых технологий в развитии речи детей

Анастасия Александровна Керш Анастасия Александровна Керш
DOCX
165
9

Использование новых технологий в развитии речи детей: виртуальные экскурсии, лэпбук

Предпросмотр

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ


Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Развитие речи детей в первые годы жизни оказывает значение на всю его дальнейшую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития. 
Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на все времена. Формирование речи у дошкольников является важной и трудной задачей. Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими [6].
По мнению Ушаковой О. С., Акуловой О. В., Сомковой О. Н., Солнцевой О.В., и в соответствии с ФГОС ДО главная задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволят каждому ребенку проявить свою речевую активность, свое словотворчество [2].
Организация речевого развития детей предусматривает поиск эффективных технологий развития детской речи. Инновационные технологии – это система методов, способов, приемов обучения, образовательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамичных изменений в личностном развитии ребенка в современных условиях [4].
Тугушева Г.П. отмечает, что при выборе технологии необходимо ориентироваться на такие требования как: развитие коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи, личностно-ориентированное общение с ребенком, активная речевая практика каждого ребенка, взаимосвязь познавательного и речевого развития, здоровье сберегающий характер [6].
Одна из инновационных технологий, которые мы используем в своей работе- это виртуальная экскурсия. Она представляет собой способ знакомства с объектами окружающего мира, не посещая в реальности самого места; знакомство педагога с методами поиска, систематизации и наглядного представления информации с помощью компьютера; и позволяет неоднократно повторять материал, что улучшает качество образовательного процесса. Виртуальная экскурсия является эффективной формой обучения дошкольников, также это один из методов проектной деятельности [1].
При этом недостаточно много практиков используют виртуальные экскурсии как средство развития речи. С целью использования виртуальной экскурсии для развития речи еще могут выступать видео, звуковые файлы, анимация, а также репродукции картин, изображения природы, портреты, фотографии. ИКТ позволяет нам значительно сократить время на формирование и развитие языковых средств, коммуникативных навыков, развивает память и концентрацию, повышается речевая активность, снижается стеснительность и зажатость детей, внимание, словесно-логическое мышление, в группе создается доброжелательная обстановка, в которой дети выражают свои эмоции от увиденного своими словами.
При помощи компьютера можно совершить уникальные экскурсии, например, в музей или заповедник. Современные технологии панорамных съемок позволяют разрабатывать уникальные программы для совершения подобных путешествий. Можно организовать виртуальную экскурсию, как в крупные музеи, так и парки, или оказаться в разных местах, в которые обычно организовать экскурсии сложно. Например, при экскурсии в музей можно получить увеличенное изображение картины или прослушать объяснения электронного экскурсовода.
В нашей работе мы выделили ряд преимуществ виртуальных экскурсий:возможность неоднократного повторения материала в нужном темпе, независимость от погодных условий, которые могут помешать реализовать намеченный план и провести экскурсию по выбранной теме. Так же преимуществом является то, что в работе с дошкольниками она позволяет получить визуальные сведения о местах, недоступных для реального посещения, сэкономить время и средства. А также использование виртуальных экскурсий для речевого развития детей помогает в уточнении и обогащении активного словаря детей, развитии связной речи, расширении представлений об окружающем мире, развитии любознательности и наблюдательности. Использование Виртуальных экскурсий для речевого развития детей помогает в уточнении и обогащении активного словаря детей; в развитии связной речи; расширении представлений об окружающем мире [5].
Стоит отметить что создание виртуальной экскурсии требует длительной предварительной подготовки. Начать стоит с выбора темы: можно побеседовать с детьми о том, что они хотели бы посмотреть, где побывать. Затем необходимо определить цель и задачи экскурсии, выбрать литературу и материал: здесь можно облегчить себе труд и активно провести работу с родителями. Подобрав фото, видео, звуковые файлы родители могут отослать материал на ваш электронный адрес.
 Следующим этапом работы становится создание презентации в выбранной программе, в своей работе мы чаще используем PowerPojnt. Сюда включается материал, отобранный с учетом возраста детей. Одним из обязательных условий при составлении виртуальных экскурсий является представление объектов в логической последовательности.
 Далее выбирается экскурсовод – один или двое детей. Экскурсоводы под руководством воспитателя знакомятся с экскурсионными объектами, составляют маршрут.  Прежде чем начать просмотр экскурсии, с детьми проводится вступительная беседа. Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой дети делятся впечатлениями, обобщают, систематизируют   увиденное   и услышанное.
 Огромную роль в активизации словаря детей во время виртуальных экскурсий играет прием постановки проблемных вопросов детям по теме и содержанию экскурсий. Например, такая виртуальная экскурсия как путешествие. Оно создает своеобразный мир ощущений, эмоциональный подъем и хорошее настроение. Дети становятся веселее, общительнее, появляется чувство свободы и желание без всякого принуждения усваивать знания; Для виртуальной экскурсии «Почему дикие животные в спячку уходят» будет актуален проблемный вопрос «Для чего нужна спячка диким животным?» [2].
Виртуальную экскурсию следует применять в непосредственнообразовательной деятельности с детьми. Опираясь на требования СанПиН виртуальную экскурсию можно проводить как в I так и во II половину дня. Продолжительность составляет 10- 15 минут. А также не более 3 раз в неделю. По форме и содержанию в учреждении проводятся экскурсии 2-х видов: фотопутешествие (фотографии, репродукции картин, оформленные в виде электронных презентаций) и видеоэкскурсия (видеоролики, готовые или составленные педагогами самостоятельно). Возможен вариант совмещения в одной виртуальной экскурсии фото и видеоматериалов. После просмотра материалов экскурсии обязательно проведение зрительной гимнастики с целью снятия напряжения, предупреждения утомления, улучшение кровообращения.
Таким образом, использование виртуальных экскурсий позволяет не просто сформировать у дошкольников представления об окружающем мире, но и значительно повысить интерес детей к занятиям, развить познавательные способности, также сосредотачивает в себе возможность решения задач развития речи,еще может помочь в личностном совершенствовании самого педагога, воспитание в нем такого качества, как креативность.
Следующая технология, используемая нами для развития речи- лэпбук. Лэпбук- это тематическая папка, содержащая множество кармашков, окошек, миниатюрных книжек для размещения материала: карточек, схем, дидактических игр, художественного слова и являющаяся наглядно-практическим методом обучения, требующим от ребенка действия, непосредственного участия и одним из видов совместной деятельности детей со взрослым [4].
Игры и задания, размещенные в лэпбуке способствуют обогащению словарного запаса, расширению представлений детей об окружающем мире, развитию фразовой речи, закреплению поставленных звуков в речи.
Этапы создания лэпбука:

  1. Подготовительный: изучение литературы по теме, выбор материала соответственно программе и интересам детей.

  2. Обсуждение: дети совместно со взрослым обсуждают способы отражения изученных свойств в будущей книжке, места их расположения.

  3. Основной: непосредственное изготовление лэпбука.

Содержание может быть представлено в виде информационных, наглядных и литературных блоков. Организация материала: стандартные кармашки, обычные и фигурные конверты, кармашки- гармошки, кармашки-книжки, окошки и дверцы, вращающиеся детали, карточки, стрелки и т.д. Примерный список материалов включает в себя: картон-основа (картонная папка или лист плотной бумаги формата А3); ручки, карандаши, фломастеры, краски; обычные и фигурные ножницы; клей и скотч; степлер; декоративные элементы (пуговицы, пайетки, скрепки, наклейки, картинки).

  1. Заключительный: проведение презентации книги. Дети вспоминают как изготавливался лэпбук, рассказывают какие задания им понравились, какие вызвали трудности.

Необходимо отметить, что содержание лэпбуков по развитию речи определяется с учетом возможности развития всех сторон речи (фонетики, лексики, грамматики, связной речи). В интерактивной тематической папке могут храниться материалы с разным речевым содержанием.При составлении лэпбука для развития речи мы используем следующие задания: составление рассказов, загадки, поговорки, считалки. Выполняя их, дети учатся правильно произносить звуки, пользоваться голосом, более отчётливо произносить слова и фразы, следить за темпом речи. В своей работе мы используем лэпбук на тему «Пейзажная живопись», который включает в себя: игры и задания «Тёплые или холодные цвета», «Подбери палитру» (данные игры предполагают проговаривание и обоснование выбора ребенка), «Опиши пейзаж»; лото; образцы различных видов пейзажа, рассмотрев которые, детям предлагается ответить на вопросы: «Чем образцы похожи? Чем различаются?».
В своей работе мы опираемся на следующие рекомендации: когда лэпбук собран, предложить детям рассмотреть его (индивидуально или с подгруппой). Перед применением важно ознакомить дошкольниковс правилами использования лэпбука. Предлагаем оформить карточку, отражающую правила, совместно с детьми. Также, заниматься по тематической папке следует постепенно. Присоединение детей к деятельности должно быть добровольным.
Во время создания лэпбука мы придерживаемся партнерской позиции, которая должна способствовать развитию у ребенка активности, самостоятельности и побуждать к достижению цели. Правила создания партнерской позиции:
1. При первых затруднениях мы не спешим оказывать ребенку помощь, а побуждаем его к самостоятельному решению.
2. Если без помощи взрослого не обойтись, то даем совет, задаем наводящие вопросы, активизируя у ребенка имеющийся опыт.
3. Мы поддерживаем детскую инициативу и творчество, показывая детям рост их достижений и вызывая у них чувство радости и гордости за проделанную ими работу.
Таким образом, изготовление и последующее применение «лэпбуков» способствует развитию умения обобщать и систематизировать нужную информацию, самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы, используя устную речь, выражать свои мысли и желание. Игры и задания, которые содержит лэпбук, оказывают положительное влияние на произношение слов, словарный запас, фразовую речь и на закрепление поставленных звуков.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что предложенные нами технологии способствуют расширению запаса знаний, развитию речи дошкольников. Использование виртуальной экскурсии и лэпбука ориентировано не только на развитие речи, но и на развитие коммуникативных способностей, воспитание культуры общения, на реализацию принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей.




Литература

  1. Ажищева Т. А. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ / Т. А. Ажищева // Центр образовательного и научного консалтинга. [Электронный ресурс]. URL: http://conseducenter.ru/index.php/chtenya/156- ajisheva (дата обращения 25.09.2022)

  2. Акулова О.В., Сомкова О.Н., Солнцева О.В. и др. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2009

  3. Виноградова Н. А. Интерактивная развивающая среда детского сада / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева // М. УЦ Перспектива: 2011. – 208с.

  4. Гатовская, Д.А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС/ Д.А. Гатовская// материалыVI научной конференции.- 2015.- с. 162-164

  5. Корецкая С. В. Проект «Использование информационно коммуникативных технологий в ДОУ для создания единой информационной среды» / С. В. Корецкая // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/559339/ (дата обращения 26.09.2022)

  6. Кругликов, В. Н. Интерактивные образовательные технологии: учебник и практикум для вузов / В. Н. Кругликов, М. В. Оленникова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 353 с.

  7. Тугушева, Г.П. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в экспериментальной деятельности: парциальная программа /Г.П.Тугушева. -: СПб.Детство-Пресс,2018. -64с.

  8. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 1994