Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Роль самообразования в профессиональном становлении педагога ДОУ

Инна Равильевна Костюченко Инна Равильевна Костюченко
DOCX
80
16

В концепции модернизации российского образования определяется задача повышения качества образования, более эффективного использования человеческих ресурсов. Решение данной государственной задачи невозможно без организации системы самообразовательной деятельности педагогических работников. Деятельность воспитателя в условиях изменяющейся среды становится все более инновационной, что позволяет ему иметь личностный вектор профессионального развития как признак определенного уровня его педагогической культуры . Поэтому самообразование педагога является социальным заказом общества по отношению к образованию и фактором его личностно-профессионального роста.

Предпросмотр

 Роль самообразования в профессиональном становлении педагога ДОУ


          В концепции модернизации российского образования определяется задача повышения качества образования, более эффективного использования человеческих ресурсов. Решение данной государственной задачи невозможно без организации системы самообразовательной деятельности педагогических работников.
        Деятельность воспитателя в условиях изменяющейся среды становится все более инновационной, что позволяет ему иметь личностный вектор профессионального развития как признак определенного уровня его педагогической культуры .
       Поэтому самообразование педагога является социальным заказом общества по отношению к образованию и фактором его личностно-профессионального роста. 
       Политика правительства в области образования направлена на обеспечение повышения качества предоставляемых образовательных услуг и доступности дошкольного образования.        
       Проблему повышения качества образовательных услуг можно решать путем поиска эффективных методик дошкольного воспитания, внедрения инновационных технологий. Таким образом, возникает потребность в творческом педагоге, всесторонне развитом, способном разбираться в инновационных разработках современной науки и практики.
Самообразование - это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого кон­кретного педагога.
  Как процесс овладения знаниями, оно тесно связано с самовоспита­нием и считается его составной частью.
  В процессе самовоспитания у человека развивается умение само­стоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.
  Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, по­полнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утвержда­ют, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет.
  Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.
  Самообразование - это первая ступенька к совершен­ствованию профессионального мастерства.
       Выбор темы по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС – одна из профессиональных задач современного педагога ДОУ. 
       Современный педагог дошкольного учреждения, чтобы быть в тренде, просто обязан знакомиться с новыми исследованиями в области дошкольной педагогики и детской психологии, передовым опытом коллег, повышать общую эрудицию, совершенствовать педагогическое мастерство.
Как выбрать тему для самообразования?
Основных критериев два:
требование к изучению темы извне (формулируется в нормативно-правовых документах, в частности, в ФГОС ДОО); работа самого педагога (нехватка опыта и знаний для разрешения той или иной педагогической ситуации).
Таким образом, перед выбором темы необходимо ознакомиться с нормативно-правовой базой по дошкольному образованию и проанализировать собственный опыт.
Согласно ФГОС ДОО, развитие ребенка-дошкольника осуществляется по следующим направлениям:
социально-коммуникативному; познавательному; речевому; художественно-эстетическому; физическому.
В соответствии с выделенными направлениями темы по самообразованию по ФГОС для воспитателей детского сада могут быть примерно следующими:
- Педагогическая диагностика в дошкольном учреждении;
- Индивидуальный подход в дошкольном образовании;
- Средства и методы формирования у дошкольников навыков безопасной жизнедеятельности;
- Руководство игровой деятельностью детей дошкольного возраста;
- Воспитание целеустремленности у воспитанников ДОУ;
- Формирование представлений о малой родине у дошкольников;
- Развитие связной речи детей дошкольного возраста (в общении, игре);
- Обучение детей 4-7 лет элементарному анализу литературного произведения;
- Обучение дошкольников пересказу литературных произведений;
- Обучение дошкольников выразительному чтению стихотворений;
- Здоровьесберегающие технологии дошкольного образования;
- Формирование у детей раннего и дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков;
- Создание психологического комфорта в группе ДОУ;
- Преемственность дошкольного и начального образования;
- Психолого-педагогическая помощь семье в воспитании и развитии дошкольников и многие другие.
       Следует также учитывать современные тренды в образовании, приоритетные направления края, своего района, ДОУ.
       В 2016 году в  ФГОС ДО были внесены изменения и дополнения об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим одной из тем по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС может быть:
- «Инклюзивное образование в условиях ДОУ».
       Помимо тем по конкретному направлению можно выбрать тематику, касаемо работы дошкольного учреждения в целом:
- Планирование работы в дошкольном учреждении по ФГОС ДО;.
- Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ;
- Разработка парциальных программ дошкольного образования;
- Инновационные формы работы с родителями воспитанников ДОУ.
В перечне тем по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС ДО  может быть заявлена тематика:
- Вариативность услуг дошкольного образования на современном этапе;
- Экспериментальная (проектная)  деятельность в ДОУ;
- Качество дошкольного образования: критерии оценки;
- Общественные отношения в дошкольном образовании.
       Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием, использовать свой потенциал, проявлять творческую активность.
У педагога должна быть сформирована устойчивая мотивация к постоянному профессиональному саморазвитию, приобретению новых знаний и профессиональных умений.
       Мотивация саморазвития обусловлена профессиональными образовательными потребностями – желанием усовершенствовать педагогическую деятельность или устранить возникшие в ней проблемы, то есть стать профессионально более успешным. 
В научном управлении есть понятие «мотивационная среда» - совокупность мотивационных условий, которые являются производными определенной культуры коллектива. Условия, формирующие мотивационную среду:
- перед педагогами должны быть поставлены привлекательные цели, достижение которых требует наличия новых знаний;
- педагог должен постоянно включаться в новые для себя виды деятельности, работать в новых условиях, использовать новые средства, менять круг общения;
- педагог должен иметь широкий и разнообразный круг общения;
- в ДОУ должна быть «конкурентная» социальная профессиональная среда, стимулирующая педагога к постоянному совершенствованию;
- результаты профессионального развития должны являться в ДОУ организационной ценностью;
- педагог должен быть уверен, что способен обучиться новым методам работы и адаптироваться к изменениям;
- педагог должен быть уверен в возможности получения качественной информации, необходимой для удовлетворения потребностей в его профессиональном развитии;
- ДОУ должно оказывать педагогу необходимую и востребованную им самим помощь в решении проблем профессионального развития;
- педагог в процессе контроля и оценки своей работы должен регулярно получать адекватную обратную информацию об уровне своего профессионализма;
- педагог должен быть уверен в получении внутреннего (удовлетворенность, достижение желаемых целей и др.) и внешнего (статус, признание коллег, получение значимой работы, высокого разряда, повышения заработной платы и др.) вознаграждения. Это вознаграждение должно являться для него ценным, удовлетворять его потребности;
- педагог должен быть уверен, что данное вознаграждение нельзя получить без профессионального развития;
- статус педагога в коллективе должен зависеть от уровня его компетентности и образованности.
       Профессионализм не просто приходит с опытом, он зависит еще и от много другого: мотивации педагога, содержания работы, интереса к делу, личных способностей. Целенаправленное, правильно организованное самообразование играет в становлении профессионала немалую роль.
Вопросы для самоанализа профессиональной деятельности:
Какие были мои крупнейшие успехи и неудачи в профессии?
Знаю ли я задачи моей работы по моей должности?
Знаю ли я, чего от меня ожидают?
Какой я как профессионал в глазах других (родителей, детей, коллег, администрации)?
Выполняю ли я своевременно задачи профессиональной деятельности?
Устанавливаю ли я приоритеты?
В чем проявляются результаты моей деятельности?
Что я хочу сделать как профессионал?
В чем смысл моей профессиональной деятельности?
В чем могут раскрыться мои возможности, в чем не могут, что я могу сделать?