Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Проект "Кейс-технология в работе с детьми старшего дошкольного возраста"

Петкова Тамара Константиновна Петкова Тамара Константиновна
DOCX
146
3

Введение Кейс-технологии в образовательный процесс с детьми старшего дошкольного возраста

Предпросмотр

Рег.№______, дата __________


Министерство просвещения ПМР
ГОУ ДПО «Институт развития образования и повышения квалификации»


Кафедра дошкольного и начального образования



ПРОЕКТ
«Кейс-технология в работе с детьми старшего дошкольного возраста»


Выполнил:
воспитатель МОУ
«Бендерский детский сад №10»
Петкова Тамара Константиновна
слушатель ДПОП ПК
«Воспитатель организаций дошкольного образования» с 25.03.по 05.04.2024г.


Руководитель-рецензент:
старший преподаватель кафедры ДиНО
Ворона Антонина Александровна
Допущен к защите «___» ____2024г.
___________________________




Тирасполь, 2024г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение....................…………………………………………………………….3
1. Теоретические основы использования «кейс-технологии» в работе с детьми старшего дошкольного возраста......................................................................5
1.1. Сущность и понятие «кейс-метода» как современной педагогической технологии…………………………………………………….5
1.2. Особенности использования «кейс-технологии» в работе с детьми старшего дошкольного возраста………………………………………………..7
2. Практический опыт применения «кейс–технологии» в работе с детьми старшего дошкольного возраста.........................................................................9
2.1.Создание «кейсов» для применения в работе с детьми старшего дошкольного возраста…………………………………………………………11
2.2. Разработка мастер-класса для педагогов по ознакомлению и внедрению «кейс-метода» в педагогическую практику………………………15


Заключение…………......................…………………………………………….18
Список литературы..........................……………………………………………19
Приложение







ВВЕДЕНИЕ


В настоящее время педагогические коллективы организаций дошкольного образования интенсивно внедряют в работу современные педагогические технологии. Вследствие этого, основная задача педагогов организации дошкольного образования - выбрать методы и формы организации работы с детьми, которые оптимально соответствуют поставленной цели государственного образовательного стандарта дошкольного образования - развития личности ребёнка дошкольного возраста.
Одной из таких технологий является «кейс-технология» или «кейс-метод». Родоначальниками активных технологий обучения, в ряды которых входит «кейс-технология», в образовании являются Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегель, Ф. Фрёбель, К. Д. Ушинский и другие. 
Кейс-технология – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов), целью которых является совместными усилиями педагога с детьми проанализировать ситуацию (case), возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.
Сущность кейсов заключается в формате подачи образовательного материала. Педагог создает такую ситуацию, в которой воспитанник смог бы усвоить определённую информацию в процессе активного обсуждения задания и его креативного решения.
Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если такой подход применяется многократно, то у ребёнка дошкольного возраста вырабатывается устойчивый навык решения практических задач, данным положением обусловлена актуальность темы проекта.
Цель проекта: введение «Кейс-технологии» в образовательный процесс с детьми старшего дошкольного возраста.
Задачи проекта:
1. Выявить сущность и понятие «кейс-метода» как современной педагогической технологии
2. Раскрыть особенности использования «Кейс-технологии» в работе с детьми старшего дошкольного возраста
3. Создать комплекс «Кейсов» для применения в работе с детьми старшего дошкольного возраста
4. Разработать мастер-класс для педагогов организации дошкольного образования «Использование «кейс-технологии» с детьми старшего дошкольного возраста
Объект:образовательный процесс с детьми старшего дошкольного возраста
Предмет: «Кейс-технология» как условие образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста
Методический продукт проекта: комплекс «Кейсов» для применения в работе с детьми старшего дошкольного возраста, мастер-класс для педагогов организации дошкольного образования «Использование «кейс-технологии» с детьми старшего дошкольного возраста
Предполагаемый результат проекта: материалы могут быть использованы педагогами организаций дошкольного образования, с целью внедрения в педагогическую практику работы со старшими дошкольниками «кейс - технологии».



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ» В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


1.1. Сущность и понятие «кейс-метода» как современной педагогической технологии
«Кейс» (англ. Case) – слово многозначное, переводится с английского языка как случай, инцидент, казус, дело, ящик, чемодан, фактические обстоятельства, история болезни, версия, прецедент и др. Все эти значения имеют определенное отношение и к трактовке понятия «кейс» в разных сферах, например, сфере бизнеса (маркетинг, менеджмент), юриспруденции. Исключением не является и область образования.
В образовании «кейс» рассматривается, как минимум, в двух аспектах. Во-первых, кейс – это небольшой деловой чемоданчик для документов и книг, который любят таскать с собой студенты, врачи, бизнесмены и прочие люди деловых профессий. Во-вторых, в более современном значении кейс - это случай из практики, который наглядно демонстрирует какую-либо теорию. Он может быть воспринят как пример удачно найденного выхода из конкретной проблемы в данной сфере деятельности, как прецедент, на основе которого могут решаться какие-либо другие родственные проблемы.
Сущность кейсов заключается в формате подачи образовательного материала. Педагоги создают такую ситуацию, в которой воспитанник смог бы усвоить определённую информацию в процессе активного обсуждения задания и его креативного решения.
Данный метод обладает следующими особенностями:
-     акцент образования переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на взаимодействие воспитанника и педагога;
-    результатом применения метода являются не только знания, но и навыки практической деятельности;
-    технология метода: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые обучающимся нужно получить;
-      достоинство метода: не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей, жизненных установок, своеобразного мироощущения;
-      преодолевается классический дефект традиционного образования, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала.
Кейс – метод развивает:

  • умственные и речевые способности;

  • аналитические умения: классифицировать, анализировать, представлять свой взгляд на решение проблемы;

  • формирует навыки коммуникативного взаимодействия (вести дискуссию, защищать собственную точку зрения, убеждать);

  • практические умения;

  • социальные умения (оценивать поведение детей, умение слушать, поддерживать чужое мнение).

Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

  • соответствовать четко поставленной цели;

  • иметь соответствующий уровень трудности (возрасту детей);

  • иллюстрировать типичные ситуации;

  • развивать аналитическое мышление;

  • провоцировать обмен мнениями, диалог, дискуссию;

  • быть привлекательным и увлекательным для участников;

  • быть наглядным - речь не только о предъявлении иллюстративного материала, хотя он крайне желателен, а об образности и динамичности воспринимаемого кейса;

При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру и включает в себя:

  • ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни;

  • контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации;

  • комментарий ситуации, представленный автором;

  • вопросы или задания для работы с кейсом;

  • приложения.

Таким образом, использование данного метода возможно адаптировать к работе с детьми старшего дошкольного возраста.


1.2. Особенности использования «кейс-технологии» в работе с детьми старшего дошкольного возраст
Суть кейс-метода в работе с детьми дошкольного возраста заключается в том, чтобы стимулировать их познавательную активность через практическую деятельность и диалог с помощью смоделированной ситуации. При этом любая моделируемая или реальная ситуация должна предполагать несколько вариантов решений и быть максимально приближена к личному опыту детей.
Дошкольники должны изучить ситуацию, разобраться в проблеме, изложенной ситуации, а затем предложить воспитателю возможные пути решения и совместно со взрослым выбрать самый оптимальный путь выхода из проблемы. «Кейс» – это метод, который выступает как способ коллективного обучения, дети могут взаимно обменяться информацией, попробовать решить проблемы, поставленные перед ними, самостоятельно.
Главное предназначение «кейс-технологии» – развивать способность исследовать различные проблемы и находить их решение, то есть, научиться работать с информацией.
Отличительной особенностью «кейс-метода» является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс не предлагает дошкольникам проблему в открытом виде, им предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса. Содержащаяся в кейсе проблема не имеет однозначного решения; суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации.
Кейс дает возможность приблизиться к практике, встать на позицию человека, реально принимающего решения, учиться на ошибках других.
В дошкольном образовании используют следующие виды кейс-технологии:
- игровое проектированиеЦель - процесс создания или совершенствования проектов. Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический. Эту технологию можно использовать в разных вариантах.
- метод ситуационно-ролевых игр или ролевое проектирование;
- метод ситуационного анализа.
Для дошкольников чаще всего используют:

    • метод анализа конкретных ситуаций - кейс–стади;

    • кейс-иллюстрации.

    • фото-кейсы.

Этапы работы с кейсом разных видов следующие:
1. Первый этап: подготовительный. Знакомство детей с ситуацией. Фиксация их внимания. Создается положительное отношение к ситуации. Дети совместно с воспитателем выделяют проблему, определяют целевую установку. Самостоятельно воспитанники осознают цель поиска.
2. На втором этапе, воспитатель активизирует детей при помощи ключевых вопросов, поддерживает эмоциональный опыт детей, осуществляет координационную работу во время поисковой деятельности воспитанников.
3. Третий этап:(анализ принятия решения), воспитатель вовлекает детей в процесс составления плана действий, ребята демонстрируют умения логически рассуждать.
4. На четвертом, оценочно-рефлексивном этапе, воспитанники выдвигают аргументы, размышляют, применяют полученные знания.
Рассмотрим некоторые методы кейс-технологии подробнее на примерах:
Технология кейс–стади (ситуация) - это кейс, в котором описывается ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, предлагается найти пути решения данной проблемы.
Технология кейс–стади направлена на:

    • Освоение знаний, формирование новых качеств и представлений.

    • Развитие способности детей научиться работать с информацией (поиск, анализ, синтез, классификация и т.д.), прорабатывать различные проблемы, находить их решение.

    • Ориентированное обучение детей с индивидуальными данными.

    • Формирование навыков коммуникативного взаимодействия.

    • Использование приобретенных в процессе решения кейса знаний и навыков в жизненных ситуациях.

Тематика кейсов может быть заимствована из знакомых детям литературных произведений или основана на реальных событиях. Удачность выбора ситуации определяется степенью ее соответствия изучаемому знанию, наличием в ней нестандартности, некоторой интриги, что придает ей интересность, побуждает исследовательскую мотивацию.
Ситуационно-ролевая игра или ролевое проектирование – это вид кейс технологии, способствующий расширению социального коммуникативного опыта дошкольников посредством проигрывания заданных ролей.
Цель: на основе заданной роли оценить поступки и поведение участников предложенной ситуации.
Важной особенностью данной технологии является: умение дошкольников принять на себя роль; умение спроектировать принятую роль в соответствии с заданными характеристиками; ролевое взаимодействие.
Умения и навыки, которые формируются у дошкольников посредством кейс–технологии ролевое проектирование: умение пользоваться основными культурными способами деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; умение договариваться, учитывать интересы и чувства других, умение разрешать конфликты; умение следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности; умение задавать вопросы взрослым и сверстникам, самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей; умение принимать собственное решение, опираясь на знания и умения в различных видах деятельности; навык владения разными формами и видами игры, различение условной и реальной ситуаций; навык владения устной речью, умение использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; навык положительного отношения к миру.
Идеи для кейсов в работе с дошкольниками можно определять из: реальных жизненных ситуаций; вопросов, поступков, игр детей; рассказов коллег и родителей; роизведений художественной литературы, мультфильмов с проблемным содержанием.
Кейс–технология актуальна, соответствует требованиям современной государственной образовательной политики, нацелена на личностно-ориентированное деятельностное образование, способствует реализации деятельностного подхода, развитию интегративных качеств личности ребёнка дошкольного возраста.



2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ «КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ» В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


2.1.Создание «кейсов» для применения в работе с детьми старшего дошкольного возраста
Целью данного этапа, сала разработка видов «кейсов», применяемых в работе со старшими дошкольниками для практического применения.
Для реализации цели, были определены задачи:
1. Изучение видов «кейсов», возможных к применению в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
2. Разработка идей кейсов, для организации данной работы в практиической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в соответствии с видоом «кейс-метода».
Технология кейс–стади (ситуация) - это кейс, в котором описывается ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, предлагается найти пути решения данной проблемы.
Технология кейс–стади направлена на:

    • Освоение знаний, формирование новых качеств и представлений.

    • Развитие способности детей научиться работать с информацией (поиск, анализ, синтез, классификация и т.д.), прорабатывать различные проблемы, находить их решение.

    • Ориентированное обучение детей с индивидуальными данными.

    • Формирование навыков коммуникативного взаимодействия.

    • Использование приобретенных в процессе решения кейса знаний и навыков в жизненных ситуациях.

Тематика кейсов может быть заимствована из знакомых детям литературных произведений или основана на реальных событиях. Удачность выбора ситуации определяется степенью ее соответствия изучаемому знанию, наличием в ней нестандартности, некоторой интриги, что придает ей интересность, побуждает исследовательскую мотивацию.
Кейс «Разговор по телефону» (старшая группа).
Цель: Закрепление знаний о правилах и нормах речевого этикета.
Продолжение формирования культуры общения.
Воспитание потребности использования речевых формул в повседневной жизни.
Текст: Вова звонит Саше по телефону. Трубку берет Сашин папа.
- Сашу позовите.
- Саши нет дома. А с кем я говорю?
- Ну ладно, потом позвоню.
Вопросы для осмысления ситуации, мотивирования детей.
Можно ли назвать Вову вежливым и воспитанным?
Почему?
Умеет ли Вова разговаривать по телефону?
О каких правилах речевого этикета забыл мальчик?
Предложите свой вариант разговора по телефону.
Технология кейс-иллюстрация - это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации. Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них.
Чаще всего используется в НОД прочтение текста. Педагог, предлагая проблемную иллюстрацию занимает позицию равного партнера, совместно с детьми проживает события и решает при этом свои педагогические задачи.
Кейс-иллюстрация отличается от наглядности тем, что в ней всегда есть проблема. Рассматривая иллюстрации, дети обсуждают полученную информацию, рассуждают, принимают решение, могут предполагать и строить на основе этого прогноз.
Проблема не предлагается детям в открытом виде.
Выбранная ситуация должна иллюстрировать те проблемы, с которыми ребёнок может столкнуться в жизни или уже сталкивался. Естественно, эта ситуация должна зацепить ребёнка. В ситуации должно содержаться достаточно информации, она должна быть по силам обучающимся, не содержать подсказок относительно решения проблемы. Вначале педагог предъявляет иллюстрацию с проблемной ситуацией детям, организует обсуждение ситуации.
1. Дети знакомятся с иллюстрацией, выявляют проблему.
2. Дошкольники самостоятельно анализируют ситуацию, диагностируют проблему.
3. Делятся на подгруппы и обсуждают свои идеи и решения со сверстниками.
4. Представляют свои идеи и решения в презентации решения кейса.
5 Предъявление второй иллюстрации помогает поддерживать интерес.
Кейс «Случай в магазине».
Текст: Однажды девочка Нина собралась пойти с бабушкой в магазин. Они подошли к этому очень ответственно. Бабушка проверила, каких продуктов не хватает, составила список продуктов и попросила Нину взять его с собой, положить в рюкзак. Они долго шли до большого магазина, а когда оказались у прилавка, обнаружили, что бабушка забыла очки и прочитать список не может.
Вопросы: Что дальше делать в такой ситуации?
Задача воспитателя: чтобы дети предложили более двух решений. На каждый ответ воспитанников он ставит новый «барьер».
Например,
- Надо попросить продавца прочитать! – отвечают дети.
- Продавец не в настроении и не хочет помогать, - возражает воспитатель.
- Может, Нина прочтет?
- Нина не умеет еще читать.
Как вариант, можно предложить детям самим придумать друг для друга новые трудные обстоятельства.
Технология фото-кейс актуальна, потому что даёт возможность сформировать стратегию принятия решения, с помощью которой ребёнок в будущем сможет преодолеть самостоятельно возникшие разной сложности жизненные ситуации. Сущностью предоставленной технологии является анализ проблемной ситуации.
В фото–кейс входит:
1. Фото, сюжет которого отражает какую – либо проблему.
2. Текст к кейсу, который описывает совокупность событий.
3. Задание – правильно поставленный вопрос. В нем должна быть мотивация на решение проблемы.
Фото-кейс «Дети обедают».
Цель:создать мотивацию необходимости кушать суп.
Кейс состоит:
1 Фото «Дети обедают»
2Текст: В детском саду наступило время обеда. Повара постарались и приготовили вкусный и полезный суп. Аппетитный запах разносился по всему саду. Дежурные накрыли на стол. Дети сели за стол и стали кушать. И только Юра сидел над тарелкой.
3.Вопросы: Почему мальчик не ест суп? Чем полезен суп? Как бы ты поступил на месте Юры?
Можно дополнить кейс фото повара на кухне – готовит суп, фото ребенка с пустой уже тарелкой, виды супов – кто какой суп любит, из чего готовят и т.д.
Фото само по себе вызывает у детей больший интерес, чем иллюстрация. На собственном примере могу сказать, что если мы используем для создания кейса фото детей группы, то длительный интерес и масса эмоций уже обеспечена. Дети рассматривают, комментируют ситуацию, обращают внимание на детали.


Кейс «ролевое проектирование»
Дети слушают песню «Виноватая тучка» (Д.Тухманова). После это воспитатель предлагает подумать, действительно ли тучка была виновата? Кто готов ее обвинить? А, может быть, кто-то встанет на ее защиту?
Педагог предлагает детям игру «Прокурор и адвокат». Задача детей разбиться на пары. Участники каждой пары берут на себя роль прокурора и адвоката.
Цель – привести как можно больше аргументов в защиту кого-нибудь или чего-нибудь.
Например, «Я обвиняю дождь за то, что мокрый, холодный, не дает гулять, простужает…» и «Я встаю на защиту дождя, потому что он дает жизнь, смывает пыль с растений, по лужам весело скакать, после него растут грибы и …»
Основная задача воспитателя сформировать у детей компетенцию живого аргументированного спора. Основанием могут быть любые объекты, субъекты или явления окружающей действительности, в т. ч. и фантастические. Однако, многие педагоги осторожно подходят к применению данной технологии в своей педагогической практике. Это стало основанием для разработки мастер- класса.


2.2. Разработка мастер-класса для педагогов по ознакомлению и внедрению «кейс-метода» в педагогическую практику
Целью данного этапа стало необходимость ознакомления педагогов на практическом уровне с «кейс-технологией».
С этой целью были определены задачи:
- дать информацию педагогам о «кейс-методе» в доступной форме на основе позитивного опыта;
- разработать практико-ориентированые задания, с целью формирования навыков практической работы над кейсом.
Данные задачи направлены на реализацию ожидаемых результатов, а именно, на то, что участники получат знания:
- что представляет собой кейс-технология;
- о разновидностях кейс-технологии;
- о правилах разработке кейсов для обучения.
Таким образом, была разработана теоретическая часть, в которой были представлены основы «кейс-технологии», ее сущность, понятие и особенности организации с дошкольниками. Кроме того, был введен момент проблемной ситуации, которая была спроектирована на основе реальной ситуации, когда ребенок принес пакеты и спросил: Как можно с ними играть?
Решение данной ситуации стало входным началом в тему. Педагоги решая ее, не задумываясь вступили в «кейс-стади». Педагоги, решая выставленные ведущим задачи (кейсы), решали различные образовательные задачи, активизируя мыслительную и творческую деятельность.
Данная работа наглядно отразила представленые требования к использованию данной технологии.
В практичекой части – участники испробовали на себе применить виды, используемые в работе с дошкольниками кейс-метода: «кейс-стади», «фото-кейс», «ролевое проектирование» на практике, путем их решения. (Приложение №1)
Данная работа, показала успешность данного метода в активизации деятельности участников и повышеной активности мыслительной и творческой деятельности.
Таким образом, разработка данного мероприятия несет позитивный опыт и практическую значимость в работе с педагогами по внедрению и ознакомлению с современной образовательной технологией «кейс-метод».



ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Исходя из вышеприведенной информации можно сделать выводы, что в процессе освоения детьми кейс-технологий, дети учатся получать необходимую информацию в процессе общения, у них развивается умение соотносить свои взгляды с интересами других, а также учатся доказывать свою точку зрения, аргументировав свой ответ.
В процессе образовательной деятельности с использованием данной технологии наблюдается положительная динамика в формировании самооценки и дети становятся активными участниками, не боятся выражать и обосновывать свои мысли, учатся осуществлять сотрудничество между собой на основе эффективного взаимодействия.
Основным плюсом применения кейс-технологии является описание реальных социальных ситуаций. Поэтому обучающимся необходимо проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.
Кейс-технология - это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у дошкольников новых качеств и умений, для развития связной речи. Главное ее предназначение - развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.
Суть кейс-технологии - анализ проблемной ситуации. Анализ как логическая операция мышления способствует речевому развитию ребёнка, «поскольку речь является формой существования мышления, между речью и мышлением существует единство» (С.Л.Рубенштейн)
Технология метода заключается в том, что разрабатывается или подбирается готовая конкретная ситуация, ставится комплекс вопросов или задач, далее разворачивается дискуссия.
Таким образом, кейс-технология предполагает следующие результаты по формированию коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста: умение взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый»; умение соотносить свои устремления с интересами других людей; умение продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу; умение получать необходимую информацию в общении; умение выслушать другого и прийти к общему решению; умение вести диалог со взрослыми и сверстниками; умение отстаивать свою точку зрения в общении; умение принимать помощь; умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях.











СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Ветрила Е. В. Использование кейсов в преподавании юридических дисциплин / Научно-практический журнал «Гуманизация образования». –2016. – №4. С. 106-109.
2. Долгоруков А.М. Метод case-study как современная технология профессионально ориентированного обучения – [Электронный ресурс] – Режим доступа. http://evolkov.net/case/case.study.html (дата обращения: 6.08.2022).
3.Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе // Совет ректоров. – 2015 – №8. – С. 12-16.
4. Козлова, С.А. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: современный аспект / С.А.Козлова // Социально-коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей. - М. : ООО «Русское слово». - 2016. - С. 11-16.
5. Попова С. Ю. (Смолик), Пронина Е. В. КЕЙС-СТАДИ: принципы создания и использования. – Тверь: Изд-во «СКФ-офис», 2015. 114 с.
6. Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода / Под ред. Сурмина Ю.П. - Киев.: Центр инноваций и развития, 2016.
7. Смолянинова О.Г., Храмова Л.Н., Колокольникова З.У., Митросенко С.В., Лобанова О.Б. Реализация кейс-технологии в профессиональной подготовке будущего педагога // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4.;
8. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии. Сборник статей. ФГОС ДО. А/сост. Волосовец Т.В., Зыкова О.А., 2015.
9. Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс] / Доступ: http://www.casemethod.ru
10. Сурмин, Ю. Что такое CASE-метод? Взгляд теоретика и практика./ URL: http://www.casemethod.ru/about.php? id_submenu=1
Приложение 1
Мастер-класс для педагогов организации дошкольного образования
«Использование «кейс-технологии» с детьми старшего дошкольного возраста
Цель: Знакомство педагогов с применением кейс-технологии в учебно-воспитательном процессе.
Задачи:
1. Познакомить с кейс-технологией и ее применением в воспитательно-образовательном процессе.
2. Формировать навыки практической работы над кейсом.
3. Мотивировать педагогов на развитие и совершенствование своих практических умений, используя в работе кейс-технологии.
4. Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал каждого педагога.
 Оборудование и материалы: мультимедийный проектор, экран, презентация, дипломат (кейс), карточки для кейса.
 Ожидаемые результаты:
Участники получат знания:
- что представляет собой кейс-технология;
- о разновидностях кейс-технологии;
- правилах разработке кейсов для обучения.
Ход мероприятия:
I. Теоретическая часть
- Здравствуйте уважаемые коллеги! Надеюсь, что наша встреча не пройдет бесследно и будет для вас полезной.
Посмотрите у меня в руках кейс. Хотите узнать, что в нем лежит? Предлагаю подумать и попробовать отгадать, что внутри кейса (можно использовать вопросы).
Рассматривание содержимого кейса (внутри находятся целлофановые пакеты)
3. Обозначение проблемы: «Девочка Катя принесла в группу целлофановый пакет. Она пошла к воспитателю и спросила:
- Тамара Константиновна, а в какие игры мы можем поиграть с пакетом?»
4. Мозговой штурм (для решения поставленных вопросов)
- Какие дальнейшие действия воспитателя?
- Предложите свой вариант игры с пакетом?
- Обыгрывание ситуации
5. Решение проблемы:
Игровое упражнение «Цветовая ассоциация». Предлагается подобрать синонимы к выражению «красный пакет», назвать ассоциации к слову «голубой», что можно увидеть сквозь прозрачный зеленый цвет пакета…
Упражнение «На что похожа эта форма». Предлагается выполнить ряд действий: как из квадратного пакета сделать круглый и треугольный без ножниц и наоборот как из круга смастерить квадрат, при этом отметить, на что похожа получившаяся фигура, почему не все предметы похожи на квадрат…
Организация оркестра. Каждый предмет может звучать, как музыкальный инструмент и издавать свои звуки. Как может зазвучать предмет (целлофановый пакет) в руках у педагога. Предлагается выбрать способ звучания, организовать работу оркестра с выбором роли дирижера. Исполняется музыкальное произведение «Солнечная капель» в исполнении оркестра «пакетной» музыки.
-Игра на внимание «Угадай соседа…» Предлагается спрятать пакет в руку, и вспомнить какого цвета пакет был у соседа слева, справа, напротив и т.д.
-Словесное упражнение «Чудесная история». Любой предмет имеет свою историю или сказку. Предлагается составить историю своего пакета.
Выкладывание букета. Предлагается найти свой индивидуальный способ изготовления цветочного бутона из целлофанового пакета. Далее составляется букет из получившихся бутонов.
6. Итог
Вот видите: проблема одна и столько решений. И все они правильные, все имеют право на жизнь.
Сегодня я хочу познакомить вас с опытом использования кейс-технологии в дошкольном образовании, пример которой мы сейчас и увидели.
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование целевых ориентиров дошкольников, на овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставит перед собой современный Федеральный государственный образовательный стандарт.
Можно сказать, что главная задача, стоящая перед воспитателем, - «воспитание ребенка XXI века», ребенка «думающего», способного мыслить аналитически. Одним словом, воспитателю необходимо перейти от передачи готовых знаний к мотивации воспитанников на проявление инициативы и самостоятельности в решении возникших вопросов.
На сегодняшний день одной из наиболее актуальных технологий, которая способствует формированию вышеперечисленных качеств, является технология под названием кейс-технология.
Название кейс-технология произошло от латинского «casus» - запутанный, необычный случай; а также от английского «case» - портфель, чемоданчик.
Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у дошкольников новых качеств и умений.
Нужно отметить, что в кейсе решения не являются единственно правильными, а служат альтернативным вариантом решения проблемы.
В дошкольном образовании используют следующие виды кейс-технологии:
- кейс-стади (ситуации);
- кейс-иллюстрации;
- фото-кейс;
- проигрывание ролей (ролевое проектирование).
 Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:
-соответствовать четко поставленной цели;
- иметь соответствующий уровень трудности;
- быть актуальным;
- иллюстрировать типичные ситуации;
- развивать аналитическое мышление;
- провоцировать дискуссию.
 Существуют этапы работы с кейсом:

 
II. Практическая часть
 А сейчас мы перейдем к практической части, где попытаемся обыграть некоторые виды кейсов.
 Кейс «Ролевое проектирование»
Цель: развитие у дошкольников способности коллективно решать проблемную ситуацию, умения принять на себя определенную роль, воспитание чувства взаимопомощи и товарищества


Ситуация:
В детском саду дети собирались на прогулку, и в шкафу ребёнок не обнаружил шапку.
Действие происходит в раздевалке. Ребята становятся друг перед другом у воображаемых шкафчиков и обыгрывают ситуацию.
Момент проблемного включения детей: Что дальше делать, ведь без шапки на улицу не пойдешь?
Задача воспитателя: Чтобы дети предложили более двух вариантов решений.
2. Кейс – стади (анализ конкретной ситуации)
Цель: способствовать объединению и взаимодействию детей в группе, активизировать доброжелательное отношение детей друг к другу.
Ситуация:
Ребята играли в семью. Маша готовила угощение для гостей. Разложила по стаканчикам фрукты и сказала:
- Это будет мороженое!
Тут подошел Петя, смахнул стаканчики со стола и сказал:
- Не надо мороженое, будут конфеты, - положив коробку конфет на стол.
Маша заплакала. Игорь увидел эту ситуацию, подошел к столу и разорвал коробку конфет.
Петя побежал к воспитателю жаловаться на Игоря.
Момент проблемного включения детей: Кто в этой ситуации не прав? Как надо было поступить?
3.Фото-кейс
 Цель: создать мотивацию необходимости кушать первое блюдо
Ситуация: В детском саду наступило время обеда. Повара постарались и приготовили вкусный и полезный суп. Дети сели за стол и стали кушать. И только Егор сидел над тарелкой.
Момент проблемного включения детей: Почему мальчик не ест суп? Чем полезен суп? Как бы ты поступил на месте Егора?
Кейс-технология развивает:
- умственные, сенсорные и речевые способности;
- аналитические умения: классифицировать, анализировать, представлять свой взгляд на решение проблемы;
- формирует навыки коммуникативного взаимодействия (вести дискуссию, защищать собственную точку зрения, убеждать);
- практические умения;
- социальные умения (оценивать поведение детей, умение слушать, поддерживать чужое мнение).
Закончить нашу встречу я хочу одной мудрой притчей.
“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.
В наших руках, уважаемые коллеги, возможность формировать личность:
- любознательную, активно познающую мир;
- эмоционально-отзывчивую;
- доброжелательную, умеющую слушать и слышать собеседника, уважающую своё и чужое мнение;
- общительную;
- самостоятельную;
- инициативную.