«Мобильная мастерская» - одна из форм работы с детьми дошкольного возраста

«Мобильная мастерская» - одна из форм работы с детьми дошкольного возраста».
Как правило, профориентация начинается лишь в старших классах общеразвивающих школ. Ребенок не успевает сделать осознанный выбор, поскольку перечень предлагаемых профессий мал, знания о них минимальны и даются эпизодически. А ведь скрытые резервы профориентации таятся не только в начальном звене обучения, но и на этапе дошкольного детства. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенка того, кем он должен стать, по мнению родителей (потому что многие в роду работают в этой сфере), а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем.
Поэтому ознакомление с трудом взрослых необходимо начинать уже в дошкольном возрасте, когда дети через доступные формы познания узнают о разных профессиях. В зависимости от способностей, психологических особенностей темперамента и характера, от воспитания ребенка и привития ему ценности труда у детей формируется система знаний о профессиях, интересы и отношение к определенным видам деятельности. В детском саду на данном этапе необходимо создавать определенную наглядную основу, окружающую обстановку на которой в последующем будет базироваться дальнейшее развитие профессионального самосознания.
Формированиепредставленийдошкольниковомиретрудаипрофессий-этонеобходимый процесс, актуальный в современном мире. Поэтому назрела необходимостьцеленаправленнойработысдетьмипоформированиюзнанийотрудевзрослых,опрофессияхродителей.
Какие необходимо создать условия для реализации системной и комплексной работы по ранней профориентационной подготовки детей в дошкольных учреждениях?
Отвечая на этот вопрос, мы столкнулись с рядом проблем:
Даже в наше прогрессивное время встречаются педагогические работники, которые считают раннюю профориентацию не актуальной для дошкольного детства;
Потенциальныевозможностидошкольниковкосвоениюопытатрудовой деятельности не реализуется в полной мере;
Не отработана система ознакомления дошкольников с миром профессий;
Работа педагогов в ДОУ по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых не нацелена на современный региональный и муниципальный рынок труда;
РППС предлагает только поверхностное изучение специфики профессий, имея шаблонный, традиционный набор оборудования и оснащения сюжетно-ролевых игр, дидактического материала и пособий.
Вытекает ряд противоречий:
с одной стороны социальным заказом от государства на сформированность профессионального самоопределения детей, с другой стороны отсутствием системной модели эффективной профориентационной подготовки дошкольников;
с одной стороны разработанностью методологии (теории) профориентационного обучения, с другой стороны ограниченным использованием данной подготовки дошкольников через практическую деятельность;
с одной стороны работники нацелены на реализацию образовательных задач в процессе социального партнерства с семьями обучающихся, с другой стороны используются, как правило, формально организованные формы взаимодействии.
Данные противоречия определяют необходимость поиска вариативных форм дошкольного образования, обеспечивающих создание условий для ранней профориентационной работы.
Поэтому изучив различную литературу, интернет-источники, мы пришли к выводу, что необходимо вводить новые элементы развивающей предметно-пространственной среды и таким элементом стали мобильные мастерские.
Мобильные Мастерские представляют собой специальную РППС с учётом специфики каждой профессии и создают условия для игрового сюжета, для полного понимания определённой профессии и возможности погрузится в профессию через все виды детской деятельности.
Мобильные мастерские представляют собой контейнеры с оборудованием, атрибутами, материалами, которые можно расположить в любом месте группы, в зависимости от желания детей. Все материалы отвечают требованиям безопасности. Расположены мобильные мастерские в свободном доступе для детей, они могут воспользоваться ими в любое свободное время. Воспитанники выбирают, создают, моделируют игровую ситуацию, проявляют инициативу. В соответствии с возрастом детей наполнение мобильных мастерских меняется, оборудование и материалы пополняются в зависимости от расширения спектра профессий и углубления знаний детей о трудовых действиях.
Мастерские наполняются разнообразными материалами, такими как: дидактические игры, схемы, алгоритмы, плакаты, иллюстрации, альбомы, технологические карты сюжетно- ролевой игры, схемы сюжетных линий игр, профессиограммы, тематические игрушки и оборудование, костюмы, инструменты, макеты, лепбуки по профессиям, художественный материал, детская литература, компьютерные программы с познавательными заданиями и проблемными ситуациями, компьютерные презентации по теме «Профессии», виртуальные экскурсии.
Система работы по созданию мобильных мастерских основана на формировании у детей дошкольного возраста представлений о профессиях по следующим видам:
Кто работает на транспорте?
Кто работает на стройке?
Кто работает на ферме?
Кто работает в культуре?
Кто работает в больнице?
Кто работает в образовании?
Кто работает в сфере быта?
Кто работает в спасательной службе?
В настоящее время педагогами детского сада разработаны познавательно-исследовательские проекты, на основании которых действуют интерактивные мобильные мастерские «Маленькие путешественники», «Юные строители», «Моя ферма», «Волшебный мир искусства», «Айболит», «Наш дом - детский сад и школа», «Сфера бытовых услуг», «Служба спасения».

Созданные игровые мастерские вызвали у детей интерес и привлеклиих, т.к. содержали игрушки и атрибуты разной направленности,изображающие предметы труда и быта для развития предметных действий,ролевые атрибуты к играм, необходимые материалы, учитывающиеинтересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Работа по «введению» детей в работу с мобильной мастерской былаорганизована следующим образом:
педагог предлагает ознакомиться с содержанием контейнера: впроцессе рассматривания выяснялось назначение каждого предмета, какиетрудовые действия совершаются с его помощью. На данном этапеиспользовались мультимедийные и слайдовые презентации для введениядетей в содержание профессиональной деятельности взрослых, если какие-то трудовые действия или атрибуты были им не знакомы;детям предлагалось выбрать атрибуты и поиграть с ними:распределялись роли, определялся сюжет, выполнялись игровые действия спредметами.
Контейнер с содержимым мобильной мастерской располагается в зонедоступности, и дети имели возможность в свободной деятельностивоспользоваться им для самостоятельной игровой деятельности.
В процессе педагогических наблюдений педагогами было отмечено,что дети стали проявлять не только интерес к играм в мобильныхмастерских, но инициативу, направленную на создание новых мобильныхмастерских. Так, в целях поддержки детской инициативы исамостоятельности,в процессе создания мобильная мастерская «Юный ученый»,для которой воспитанники совместно с педагогами и родителями работают над пополнением атрибутов: весы, песочные часы, компас, магниты, сантиметровая,лента, линейка.
По мере взросления дети знакомятся с особенностями трудовойдеятельности взрослых, мастерские дополняются игровым материалом иоборудованием, создаваются новые мастерские, направленные наознакомление детей с современными профессиями и профессиями региона.
В процесс игровой деятельности старших дошкольников активновключаютсяметоды проблемно-поискового характера, детямпредоставляется больше самостоятельности, они целенаправленнововлекаютсяв проектную деятельность по созданию и пополнениюмобильных мастерских, перед ними появляется возможность «новыхоткрытий».
В подготовительной к школе группе у воспитанников появляютсяновые интересы и увлечения к познанию о профессиональной деятельностивзрослых. Предметно-пространственная среда становитсязначительнофункциональной, динамичной, подвижной и легко изменяемой. Приизменении рабочей обстановки воспитанники старшего дошкольноговозраста с помощью ширм и экранов пробую изменить пространственнуюорганизацию мобильных мастерских.

Эффективность мобильных мастерских для образовательного процесса: возможность решать комплекс обучающих задач за более короткое время и более высоким качеством, возможность одновременной реализации познавательных, коммуникативно-развивающих, социально-ориентационных аспектов образовательного процесса, изменяется взаимодействие педагога с детьми (его активность уступает место активности ребенка), предусматривается особый многосторонний тип коммуникации между педагогом и детьми, между самими детьми, создание комфортных условий, при которых дети активно взаимодействуют между собой, повышается уровень профессиональной компетентности педагога.
Что дают мобильные мастерские детям: каждый ребенок чувствует вою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, успешнее формируется мотивационная готовность к межличностному общению со сверстниками, развитие личностной рефлексии (самооценка своей деятельности и своих достижений), лучше усваиваются нравственные нормы и правила поведения при работе в команде, мини-группе, осознание включенности в общее дело.
Таким образом, целенаправленная работа по формированию системных знаний о труде взрослых посредством мобильных мастерских дало положительный результат: знания детей углубились, стали шире.
Врезультате внедрения разработанной модели воспитанники знают направленность профессии и конкретные трудовые процессы, связанные с ней, понимают ценность труда людей, переносят знания на собственную трудовую деятельность, апробируют трудовые процессы взрослых людей в своих играх.