Организация игр для развития слухового восприятия воспитателем ДОУ в течение дня для детей с кохлеарными имплантами
Волкова Анастасия Александровна
Статья воспитателя Волковой Анастасии Александровны посвящена организации игр для развития слухового восприятия у детей с кохлеарными имплантами в условиях ДОУ. Автор раскрывает особенности слухового восприятия через импланты, подчеркивает важность создания слухоречевой среды и регулярной работы с детьми для адаптации к новым звукам. Рассматриваются различия между слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантами, которые частично восстанавливают слух за счет электрических импульсов.
Статья предлагает практические примеры игр, таких как «Где звучит?», «Погремушка и стулья», «Узнай своё имя и поймай мяч», направленных на развитие слухового внимания, восприятия речи и неречевых звуков. Игры могут проводиться как индивидуально, так и с группой детей, помогая им адаптироваться и раскрыть свои возможности. Материал адресован воспитателям, родителям и студентам-дефектологам.
Статья воспитателя Волковой Анастасии Александровны на тему: «Организация игр для развития слухового восприятия воспитателем ДОУ в течение дня для детей с кохлеарными имплантами»
Введение
В настоящее время растет количество детей, имеющих нарушения различных анализаторных систем, в том числе, нарушений слуха. На данный период времени имеются различные средства коррекции слуха (слуховые аппараты, кохлеарные импланты и т.д.), наработан большой теоретический и практический опыт в работе с детьми, имеющими нарушения слуха. Существует множество наглядных и демонстративных материалов, пособий и дидактических игр, физкультминуток и упражнений на развитие сенсорной сферы и т.д.
В дошкольных образовательных организациях учителями-дефектологами проводятся занятия с целью коррекции речевых навыков и развития слухового восприятия. В обязанности воспитателей группы детей с нарушениями слуха тоже входит создание слухоречевой среды и активное проговаривание речевого материала как в режимных моментах, так и на в непосредственной образовательной деятельности (НОД). Однако воспитатели часто не принимают во внимание неумение ребенком определять и различать на слух звуки речи и неречевые звучания, их темп и интенсивность. Особенно это характерно для детей, перенесших операцию по кохлеарной имплантации.
Целью данной статьи является привлечение внимания воспитателей к данному аспекту.
В статье будут приведены примеры некоторых интересных игр, способствующих развитию слухового восприятия и слухового внимания, которые могут быть использованы воспитателями, работающими с детьми с нарушениями слуха, в свободное игровое время, а также в процессе НОД. В этом и заключается актуальность данной статьи.
В основном, статья будет полезна для воспитателей групп детей с нарушениями слуха, родителей и будущих специалистов – студентов, обучающихся по программе «Специальное (дефектологическое) образование».
Основная часть
Переходя от введения к основной части статьи, следует дать краткую информацию об особенностях развития ребенка с кохлеарным имплантом (КИ) и о различиях в работе между детьми с КИ от глухих и слабослышащих.
Кохлеарная имплантация – это метод слухопротезирования (хирургическая операция), при которой во внутренне ухо глухого ребенка вводится система электродов. Сущность этого метода заключается в установке в организме пациента устройства, способного преобразовывать поступающие электрические импульсы, поступающие с внешнего микрофона, в сигналы, понятные нервной системе.
Любой педагог, который работает с ребенком, имеющим КИ, должен хотя бы в общем иметь представление о его строении:
микрофон, звуковой процессор и передатчик – устанавливаются снаружи на волосах или коже;
приёмника, имплантируемого подкожно;
цепочки электродов, введенных внутрь улитки посредством хирургической операции.
Как правило, кохлеарная имплантация, как метод коррекции, применяется тогда, когда слуховые аппараты оказываются бессильны.
Многих педагогов и родителей интересует вопрос,как же слышно звуки окружающего мира в КИ? Известно, что кохлеарная имплантация не восстанавливает слух полностью. Поскольку число стимулируемых электродом точек слухового нерва значительно меньше, чем волосковых клеток в нормально функционирующей улитке. Волосковые клетки – это рецепторы внутреннего уха, или сенсорные клетки, отвечающие за процесс обработки звуковой информации и передачи ее в головной мозг. В течение всей нашей жизни волосковые клетки повреждаются и умирают, а самостоятельно они не восстанавливаются. Научно доказано, что причиной более 90% нарушений слуха является повреждение волосковых клеток или клеток слухового нерва.
Воспринимаемые через речевой процессор импланта звуки сильно отличаются от звучания речи и окружающих звуков через слуховой аппарат или воспринимаемых при нормальном слухе, то есть человек с имплантом слышит сначала не те звуки, к которым мы привыкли.
Сразу после включения речевого процессора человеку трудно понять, что за сигналы сейчас звучат. Требуется некоторое время слышать и различать звуки речи и неречевые звучания. Требуется длительный период реабилитации и занятий по специальной программе, разработанной индивидуально под каждого ребенка.
Часто возникает вопрос, в чем же принципиальная разница между обычным слуховым аппаратом (СА) и кохлеарным имплантом?САне восстанавливает слух, а лишь усиливает звуки окружающей среды и передает их непосредственно на барабанную перепонку (это среднее ухо). Соответственно, если здоровых волосковых клеток во внутреннем ухе очень мало, то слуховой аппарат (даже сверхмощный) окажется бесполезным.КИ же берет на себя функцию волосковых клеток внутреннего уха, поэтому можно говорить о частичном восстановлении слуха. Цепочка электродов КИ преобразует электрические импульсы в сигналы понятные нервной системе, которые передаются в головной мозг.
Развитие слухового восприятия (РСВ) детей в ДОУ должно проводиться в игровой форме, так как основной вид деятельности дошкольников – игра! Играть можно как с одним ребенком, так и с группой детей.
Далее приведу примеры игр на развитие слухового восприятия, которые позволят развивать слуховые возможности детей с КИ.
Игра №1 «Погремушка и стулья»
В данной игре детей должно быть более 3-х человек, чтобы было интересно. Идеально – 5-6 детей. Интересно будет как детям средней, старшей и подготовительной групп.
Сначала ставятся стулья по количеству детей. Инструкция дается в понятной им форме – словесная речь, жесты и т.д. Пока педагог гремит погремушкой дети бегают вокруг стульчиков, как только тихо – каждый ребенок должен занять любой стульчик. После убирается один стул и игра продолжается. Игра длится, пока кто-то из детей не займет последний стул.
Данную игру для детей более старших групп можно усложнить. Например, греметь погремушкой быстро – бег, греметь редко – шаги, тихо – сесть на стулья. Также можно по желанию добавить соревновательный момент – выбывание тех детей, которые не успели занять свои стульчики.
Игра №2 «Где звучит?»
Данная игра рассчитана на одного ребенка. Педагог берет колокольчик и предъявляет его звучание ребенку сначала слухозрительно. Педагог должен объяснить правила игры на доступном ребенку языке, и только после этого игра начинается. Необходимо, чтобы ребенок отвернулся и не видел колокольчик, можно завязать глаза. Звучание колокольчика предъявляется справа-слева и сзади, можно спереди (если завязаны глаза).
Игра №3 «Бег и ходьба»
Данная игра подходит как для одного ребенка, так и для группы детей. Детям наглядно необходимо показать, как двигаться под каждую из композиций. Необходимо найти быструю музыку для бега и медленную для ходьбы и чередовать их. Дети должны слушать композиции и переходить на шаг и на бег соответственно. Из опыта: если играть с группой детей, то они могут повторять друг за другом, а не слушать музыку. Поэтому по началу можно играть с каждым ребенком индивидуально, особенно если дети младшего и среднего возраста.
Игра №4 «Угадай, что делать»
Данная игра подойдёт как для одного ребенка, так и для группы детей. Для игры понадобятся флажки по количеству детей и бубен (при желании можно заменить на другой удобный инструмент, например, погремушку). Детям дают в руки два флажка. Если педагог громко звенит бубном, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если тихо – держат руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не более 4-х раз.
Игра №5 «Узнай своё имя и поймай мяч»
Данная игра проводится с группой детей, которые хотя бы частично понимают обращенную речь. Педагог называет имя ребенка и бросает ему мяч, ребенок ловит мяч и тоже называет своё имя. И так педагог бросает мяч всем детям по очереди. Игру можно усовершенствовать в соответствии с возрастом и слухоречевыми особенностями детей.
Заключение
Существует множество игр на РСВ. Можно проводить игры как на развитие понимания обращенной речи, так и на понимание неречевых звучаний: сигналов, музыки, различных шумов, звучаний музыкальных инструментов. Игры можно искать в интернете, а можно проявить фантазию и придумать свою уникальную игру.
Будьте креативными педагогами и не забывайте, что мы оказываем сильное влияние на речевое, познавательное и личностное развитие этих детей!