Художественно-эстетическое развитие в этнокультурном воспитании дошкольников

Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – это развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. На решение этой задачи и должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольника к школьному обучению.
Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, трудовой. Одним из видов детской деятельности является раздел «художественно- эстетического воспитания». Этот раздел включает ознакомление детей с искусством, эстетику развивающей среды, изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация) культурно-досуговую деятельность, конструирование и ручной труд, музыкальное воспитание. Основой художественно эстетического воспитания является искусство и окружающая жизнь.
Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как классическое, так и народное. Ознакомление с искусством в детском саду начинается с раннего возраста и продолжается на протяжении всего дошкольного возраста. Задача художественного воспитания – развитие художественного восприятия , чувств и эмоций, воображения, мышления, памяти, речи : приобщение к элементарным знаниям в области искусства; развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества; формирование основ художественно- эстетической культуры личности .
Содержание художественного воспитания включает, в том числе знания и умения в области народного искусства, знакомство с фольклором, изделиями художественных промыслов, народным костюмом.
Воспитание любви к Родине, гордости за нее, а также этнокультурное воспитание начинается с возрождения забытых национальных ценностей. А детство - это время ,когда возможно подлинное искреннее погружение в истоки культуры разных народов. В настоящее время актуальным вопросом современности является воспитание толерантного отношения детей различных национальностей к представителям других народов.
Придание воспитательному процессу этнопедагогической направленности позволяет, с одной стороны, сохранять и развивать этнокультурную самобытность , с другой,- воспитывать уважительное отношение к окружающим людям, укреплять российское общество.
К средствам этнокультурного воспитания можно отнести: музыку , танцы, костюмы, народные праздники , детские издания (журналы, книги) народные игры, игрушки, дидактические пособия, экскурсии, общение с носителями языка и культуры.
Работа по формированию этнокультурной терпимости проходит в тесной взаимосвязи со всеми направлениями развития:

• Познавательно-речевое: экология, природа, фольклор, национальный язык.

• Социально- личностное: народные традиции, история отечества, государственная символика

• Физическое развитие: народные игры и забавы

• Художественно- эстетическое: творчество художников, поэтов, писателей, художественная литература, народное творчество – декоративно- прикладное искусство и т.п.

Все виды деятельности интегрированы, что соответствует современным требованиям , изложенным в ФГОС, наилучшим образом соответствуют особенностям детского восприятия окружающего мира.
В нашей группе знакомство с культурами двух народов, калмыцкого и русского, происходит через изучение, проживание и сравнение на основе событийно-праздничного календаря: знакомство с обычаями и традициями народных праздников: Зул, Цаган Сар, Масленицы, Рождества, Пасхи,Yрс cар.
В группе существует этнокультурный уголок , в котором представлены символы Калмыкии и России. Это флаги , гербы, куклы в национальных костюмах, книги и альбомы, наборы открыток, книги и иллюстрации калмыцких и русских художников, детских писателей и поэтов. Оформлена «Полка красоты», «Мини –музей» с предметами народных промыслов.
Наши воспитанники участвуют в различных городских конкурсах , таких как «Җаңhрин ачнр», «Ээҗин келн- эңкр зѳѳр», «Надежда есть» .(Ходжаева Рая, Базаев Санчир, Бадма-Горяев Владик, Мамутов Батутемир, Чимидова Эвелина, Настаев Баир.
Знакомство с народными промыслами проводится согласно такой последовательности:
1.Знакомство с данным видом декоративно-прикладного искусства
( материалом, фактурой, орнаментом, узором) с использованием ком-
пьютерных презентаций.
2.Рассказы, беседы, рассматривание иллюстраций об истории промысла.
3.Оформление «Полки красоты» , сравнение двух- трех видов народных
промыслов, выставки детских работ.
4.Непосредственно-образовательная деятельность по ознакомлению с
определенными видами декоративно-прикладного искусства, с учетом
интеграции образовательной деятельности по лепке, декоративному
рисованию, аппликации, ручному труду.
5.Организация «Мини-музея» в группе (предметы народного промысла).
6.Использование дидактических игр по разным видам росписи : «Найди пару», «Составь узор», «Узнай элементы узора».
7.Самостоятельная художественная деятельность детей в центре творчества (использование трафаретов, нетрадиционных изобретаемых материалов, рисование на различном материале (бумага, картон , дерево, рисование пластилином, высушенное соленое тесто).
Большое значение имело тесное сотрудничество с семьями воспитанников. Проводились конкурсы «Герб моей семьи», «Новогодняя снежинка», «Цаhана боорцг».
Такая форма приобщения к народному творчеству вдохновляет не только ребят, но и их родителей, которые активно участвуют в подготовке.
Детское художественное творчество проявляется в подготовке к праздничным событиям, совместном оформлении окружающей обстановки, изготовлении атрибутов, символов, украшений к празднику. Наилучшему проживанию этих событий способствуют такие виды деятельности, как рисование, лепка, аппликация, соответствующие к приближающемуся празднику или отражающие события, только что случившиеся. Дети с удовольствием изготавливают открытки и подарки к праздникам для своих друзей и родных.
В родительском уголке оформляются фотоотчеты о проведенных праздниках и событиях группы, объясняются традиционные символы национальных праздников, проводятся мастер классы по изготовлению атрибутов, поделок, элементов праздничного оформления.
Эк-эцкнрт нерәдсн булңгд бидн сар болhн күүкдлә давулсн кѳдлмшин халхар ашлврнь үзүлнәвидн ( зургуд, күүкдин кѳдлмш, кичәлмүдин зургуд, олн зүсн күүкдлә кесн кегдлмүд hарhҗ эк-эцкнртән үзүлнәвидн.
Иим кевәр, бидн эк-эцкнртә хамцу кѳдлмш давулнавидн. Эк-эцкнр болхла,соньмсҗ маднд сүв-селвгән ѳгнә, дѳңг-тусан күргнә.
Таким образом, весь этот комплекс воспитательно-образовательной работы приносит уникальные плоды в формирование детского понимания, восприятие и проникновение в области этнокультурного развития личности.


«Бамб цецг» экдән Моhа сарин 8д. (давста hуйрар кегдл). Ах баг

«Бортх» (пластилин) ах баг


Хальмг улсин зег. Таньлдлhн (дунд баг)

«Дулан киилг хальмг улсин зеегәр кеерүллhн» (дунд баг)

«Дымковская барышня» (гуашь) Ах баг


«Дымковский козлик» (акварель) дунд баг

«Намрин тег» (акварель) Ах баг.

Бортха (Наалдлhн) дунд баг

«Городецкая роспись» (гуашь) Ах баг


« Золотая хохлома». (Акварель)Ах баг


Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №29 «ИНЬГЛЛТ»


«Художественно- эстетическое
развитие в этнокультурном
воспитании дошкольников»




Подготовила Лоскутова Т.М.
Воспитатель национальной группы №8




Элст, 2016 җил
Использованная литература:
1. Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой М.:Мозаика-Синтез,2015

2. Т.С. Комарова «Народное искусство в воспитании детей»,М.1997

3.Т.С. Комарова «Художественно-эстетическое развитие дошкольников» М.
«Русское слово» Сб. статей,2015

4. Соломенникова О.А. «Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет
народным искусством.» М.: Мозаика-Синтез, 2005.

5. Дронова О.О. «Влияние орнамента на выразительность рисунка» (текст)
«Дошкольное воспитание»,1986,№6