Программа по адаптации детей и воспитателей в детском саду № 104 «Зорька»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 104 «Зорька» комбинированного вида
670023, г.Улан-Удэ, ул. Строителей, 19а,
Телефакс 8(3012)225599, тел.: 8(3012)225599 e-mail:detsad104@mail.ru

ПРОГРАММА ПО АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ и ВОСПИТАТЕЛЕЙ






Составитель:
Старший воспитатель
Цыренова М.Н.




2016г.
СОДЕРЖАНИЕ:

1. Пояснительная записка………………………………………………………………………...3
2. Цели и задачи…………………………………………………………………………………...4
3. Этапы адаптации ребенка к условиям ДОУ ……………………………………………….4-7
4. Мероприятия по адаптации детей к ДОУ ………………………………………………….7-8
5. Мероприятия по адаптации детей к ДОУ (для воспитателей)…………………………….8-9
6. Схема планирования работы по смягчению периода адаптации ребенка к ДОУ………….9
7.Работа с родителями………………………………………………………………………….9-11
8. Режим дня…………………………………………………………………………………....11-13
9. Расписание организованной образовательной деятельности …………………………………………………………………………………...13-14
10.Список использованной литературы………………………………………………………….14
Приложения:
-Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности………………..15-16
-Календарное планирование………………………………………………………………………16
-Анкета для родителей…………………………………………………………………………16-19
-Адаптационный лист………………………………………………………………………….20-21

Пояснительная записка
Программа по адаптации детей и воспитателей ДОУ разработана в соответствии с
-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. №1155 г. Москва.
-СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.05.13г. №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
-и с учетом основной образовательной программы дошкольного образования (ООПДО) «Детство»/ Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.
Данные нормативные документы определяют направления стратегических преобразований, реализация которых приведет к качественно иному уровню функционирования и развития системы образовательных услуг для детей раннего и дошкольного возраста. Центральным моментом, глобальной идеей этих преобразований является психологизация системы дошкольного образования, а именно: приведение в соответствие практики дошкольного образования с теми специфическими характеристиками возраста ребенка, которые определяют уникальный вклад каждого возрастного периода в общий цикл психического развития. Сохранение, наряду с физическим, психологического здоровья дошкольников сегодня рассматривается как одно из требований безопасности образовательного процесса и как один из показателей качества образования. При этом в качестве показателя оптимального уровня психологического здоровья человека можно рассматривать его высокую приспособляемость к природной и социальной среде, которая обеспечивается сохранностью позитивного самочувствия, полноценным психическим развитием на всех этапах онтогенеза. Психически здоровый человек адаптирован к социуму и может успешно функционировать в нем. В дошкольном возрасте проблема сохранения психологического здоровья является наиболее актуальной при вхождении ребенка в образовательную среду при поступлении его в дошкольное учреждение, т.е. в процессе адаптации детей к условиям ДОУ.
Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития.
В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения, которое способствовало бы адекватному, безболезненному приспособлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их психического здоровья. Возникает потребность в создании и разработке целостного набора средств, приемов и методов, совокупность которых способствовала бы эффективному повышению адаптационных возможностей детей и содействовала снятию стрессового состояния.





Цели и задачи
Цель: успешная адаптация детей к условиям детского сада.
Задачи:
1. Создать нормативно-правовые, научно-методические, организационные, финансовые, информационно-аналитические, мотивационные и контрольно-диагностические условия для успешной адаптации ребенка в ДОУ.
2. Обеспечить систему взаимодействия участников образовательного процесса (ребенок – родитель – педагог).
3. Обеспечить систему взаимодействия сотрудников ДОУ (администрация – воспитатели – специалисты – медсестра).
4. Реализовать систему мероприятий, способствующих успешной адаптации детей.
Адаптация ребенка к условиям ДОУ проходит в несколько этапов:
1. Подготовительный этап – до поступления в детский сад.
2. Первый этап – с момента поступления ребенка в детский сад до 1-3 месяцев посещения (первичная адаптация).
3. Второй этап – через 1-3 месяца посещения до конца учебного года.
4. Третий этап –в течение первого месяца каждого следующего учебного года и / или после длительного отсутствия ребенка (вторичная адаптация).
Предполагаемый результат: преобладание детей с легкой степенью адаптации.

Мероприятия по адаптации детей к ДОУ:
1.Экскурсия по детскому саду вместе с родителями.
2. Ознакомительная экскурсия по группе с ребенком.
3. Постепенный «выход» детей в группу: не более пяти детей в неделю.
4. Организация эффективного утреннего приема детей:
- установление контакта с ребенком («глаза в глаза», открытая поза, доброжелательный тон, проявление интереса к ребенку: «Как здорово, что ты пришел!», «Я так рада тебя видеть» и т.п.);
- использование игровых методов взаимодействия;
- использование элементов телесной терапии ( обнять, погладить, приласкать и т.п.);
- создание у ребенка положительной установки на предстоящие режимные моменты («Зайчики уже прыгают на коврике, хотят вместе с тобой делать зарядку», «Пойдем посмотрим, что сегодня наши повара нам на завтрак вкусного приготовили» и т.п.);
- использование пословиц, стихов, потешек, песенок в диалоге с детьми;
- использование музыкального фона во время приема детей (детские песенки, музыка для детей);
- создание в группе различных игровых ситуаций, которые могут заинтересовать ребенка (сказочный город из строительного материала, или из модулей, или из мебели и мягкого инвентаря, бросового материала вдруг вырос на ковре в центре группы;
-новая кукла в гостях у зверушек пьет чай; автобус из детских стульчиков ждет своих пассажиров; то есть все то, что может отвлечь ребенка от печальных мыслей при расставании с близкими).
5. Занятия с детьми, направленные на сближение ребенка с воспитателем и сверстниками. Например:
- «Моя любимая игрушка» (воспитатель тоже приносит свою любимую вещь, что-то рассказывает о себе);
- «В гостях у сказки» («Колобок», «Репка», «Курочка Ряба» и другие сказки по возрасту — показывает, рассказывает воспитатель с помощью игрушек);
- Сочинение и рассказывание истории - сказки про Мишку (Зайку, и т.п.), который пошел первый раз в детский сад, ему было очень трудно привыкать (показать, в чем заключалась трудность), но он справился (показать, каким образом, что ему помогло).
б. Подвижные, хороводные игры («Давайте познакомимся», «Раздувайся пузырь», «Чей голосок?», «Лови-лови» и т.п.).
7. Коллективные работы по ИЗО.
8. Игры и забавы с мягким инвентарем (домик, тоннель, прятки и т.п.).
9. Составление альбома группы, где у каждого ребенка есть своя страничка, а также размещены совместные работы и фото.
10. Адаптационные развивающие занятия.
12. Совместные мероприятия с родителями, выработка традиций группы. («Дни именинников», «Посиделки по пятницам», и т.п.). -
13. «Детский сад моей мечты» - тематическая неделя в период адаптации (сентябрь).
14. Заключительный праздник, развлечение в конце учебного года — переход в другую группу.
Мероприятия по адаптации детей к ДОУ.
(для воспитателей).
1.Экскурсия по детскому саду вместе с родителями.
2. Ознакомительная экскурсия по группе с ребенком.
3. Организация эффективного утреннего приема детей:
- установление контакта с ребенком («глаза в глаза», открытая поза, доброжелательный тон, проявление интереса к ребенку: «Как здорово, что ты пришел!», «Я так рада тебя видеть» и т.п.);
- использование игровых методов взаимодействия;
- использование элементов телесной терапии (обнять, погладить, приласкать и т.п.);
- создание у ребенка положительной установки на предстоящие режимные моменты («Зайчики уже прыгают на коврике, хотят вместе с тобой делать зарядку», «Пойдем посмотрим, что сегодня т. Маша нам на завтрак вкусного принесла» и т.п.);
- использование пословиц, стихов, потешек, песенок в диалоге с детьми;
- использование музыкального фона во время приема детей (детские песенки, музыка для детей);
- создание в группе различных игровых ситуаций, которые могут заинтересовать ребенка (сказочный город из строительного материала, или из модулей, или из мебели и мягкого инвентаря, бросового материала вдруг вырос на ковре в центре группы; новая кукла в гостях у зверушек пьет чай; автобус из детских стульчиков ждет своих пассажиров; то есть все то, что может отвлечь ребенка от печальных мыслей при расставании с близкими).
4. Занятия с детьми, направленные на сближение ребенка с воспитателем и сверстниками. Например:
- «Моя любимая игрушка» (воспитатель тоже приносит свою любимую вещь, что-то рассказывает о себе);
- «В гостях у сказки» («Колобок», «Репка», «Курочка Ряба» и другие сказки по возрасту — показывает, рассказывает воспитатель с помощью игрушек);
- Сочинение и рассказывание истории - сказки про Мишку (Зайку, и т.п.), который пошел первый раз в детский сад, ему было очень трудно привыкать (показать, в чем заключалась трудность), но он справился (показать, каким образом, что ему помогло).
5. Подвижные, хороводные игры («Давайте познакомимся», «Раздувайся пузырь», «Чей голосок?», «Лови-лови» и т.п.).
6. Коллективные работы по ИЗО.
7. Игры и забавы с мягким инвентарем (домик, тоннель, прятки, катание и качание на одеяле и т.п.).
8. Составление альбома группы, где у каждого ребенка есть своя страничка, а также размещены совместные работы и фото.
9. Адаптационные развивающие занятия.
10. Совместные мероприятия с родителями, выработка традиций группы. («Дни именинников», «Посиделки по пятницам», и т.п.).
11. « Детский сад моей мечты» - тематическая неделя в адаптационный период (сентябрь).
12. Заключительный праздник, развлечение в конце учебного года — переход в другую группу.
Схема планирования работы по смягчению периода адаптации ребенка к ДОУ
Адаптацию рассматривают
в 2-х аспектах

Работа с родителями
Специфика родительского отношения заключается в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. В отечественной психологии достаточно подробно разработана проблема периодизации психического развития ребенка (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина и другие). Было показано, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, формы общения со взрослыми и т.д. Очевидно, что с развитием ребенка должно изменяться и отношение родителей к нему. Те отношения, которые сложились в младенчестве, оказываются неприемлемыми для ребенка трех лет или, тем более дошкольника или наоборот.
Ребенок осваивает пространство, знакомится с новыми предметами и взрослый помогает ему в этом. Показывая, как можно действовать с игрушками, предметами быта. Деловой мотив становится главным мотивом общения. Если ребенку уделяется мало внимания в плане общения с ним, он может резко отставать от сверстников в развитии. Физическое, когнитивное и эмоциональное развитие во многом зависит от характера взаимодействия взрослого с малышом.

Следствия родительских позиций могут быть очень значительными для развития личности и жизни ребенка.
Основнойцелью является:
-расширение возможностей понимания своего ребенка;
-улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком;
-выработка новых взаимодействий с ребенком;
-активная коммуникация в семье;
Целесообразно обратить внимание и построить работу не только на центрации на ребенке, но и ориентироваться на взаимодействие с ребенком не только матерей, но и отцов, на самой личности родителя, на построении взаимоотношений внутри семьи.
Возникает необходимость в проведении занятий по формированию сотрудничества с ребенком с учетом признания за ребенком права на выбор и предоставлении ему большей самостоятельности. Актуальной является задача обучения родителей различным формам поддержки ребенка.
В системе детско-родительских отношений родитель является ведущим звеном и от него в большей мере зависит, как будут складываться эти отношения.
Оказание своевременной квалифицированной помощи родителям поможет избежать серьезных проблем в отношениях с ребенком, в его развитии и становлении личности.
Основные формы работы с родителями:
-Консультации;
-Беседы;
-Встречи по интересам;
-Дни открытых дверей;
-Родительские собрания;
-Родительская почта.

Примерный режим дня (холодный период).
Диагностический (адаптационный) период
(с 1 сентября по 30 ноября)
При прохождении процесса адаптации режим дня для ребенка гибкий, строится с учетом особенностей привыкания ребенка (приход на прогулку, оставление на обед и сон). В течение дня с целью осуществления личностно-ориентированного подхода, учета индивидуальных особенностей воспитанников, педагогами планируется и организуется индивидуальная работа. Воспитатели групп, специалисты ДОО проводят артикуляционную и пальчиковую, корригирующую гимнастики с целью развития речевого дыхания, органов артикуляционного аппарата.
Во второй половине дня проходят платные образовательные услуги, согласно заключенным договорам с родителями воспитанников:
-для детей 5-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 мин.
-для детей 6-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 мин.
Средняя группа

Старшая группа

Расписание организованной образовательной деятельности
Средняя группа

Старшая группа

Использованная литература:

1. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. – СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010

2. Интернет ресурс: www.infourok.ru

3. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006

4. Терехина О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое сопровождение в период адаптации к дошкольному учреждению / О.А. Терехина, В.С. Богословская. – Мозырь, ООО ИД «Белый ветер», 2006

Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

Приложение 2

Календарное планирование

Приложение 3

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Приглашаем принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут педагогам детского сада лучше узнать особенности вашего ребенка для создания благоприятных условий его развития и более успешной работы педагогов.

1. Ребенок
Ф.И. ________________________________________________________________
Дата рождения _______________________________________________________
Домашний адрес, телефон _____________________________________________
2. Мать
Ф.И.О. _____________________________________________________________
Год рождения ________________________________________________________
Образование _________________________________________________________
Место работы ________________________________________________________

3. Отец
Ф.И.О. ______________________________________________________________
Год рождения ________________________________________________________
Образование _________________________________________________________
Место работы ________________________________________________________

4. Жилищные условия (подчеркнуть)
а) отдельная благоустроенная квартира
б) квартира с подселением
в) снимаете жилье
г) частный дом

5. Экономическое положение семьи (подчеркнуть)
а) низкий материальный доход
б) средний материальный доход
в) высокий материальный доход

6. Состав семьи (кто проживает вместе с ребенком)
Ф.И.О. ______________________________________________________________
Степень родства (брат, сестра, бабушка и т.д.) ____________________________

7. К кому из членов семьи ребенок больше привязан:_______________________

8. Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес:_____
____________________________________________________________________

9. Какие игрушки любит ребенок? Основные виды игр и занятий с ребенком дома:________________________________________________________________

10. Как обычно зовут ребенка дома?_____________________________________

11. Какие навыки самообслуживания уже обретены ребенком: ______________
____________________________________________________________________

12. Как засыпает ребенок дома? (нужное подчеркнуть):
быстро,
медленно,
сам,
рядом сидит кто–то из взрослых,
иногда мочится во сне;
раздевается перед сном и одевается перед сном сам, с помощью взрослых.

13. Какой аппетит у Вашего малыша? (подчеркнуть):
хороший,
ест все,
ест плохо и мало,
выбирает

14. Охотно ли вступает в контакты, общение (подчеркнуть):
с детьми своего возраста,
с детьми старшего возраста,
с незнакомыми взрослыми,
с родными

15. Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркнуть):
спокойным,
мало эмоциональным,
очень эмоциональным

16. Что отличает Вашего ребенка от других? (его индивидуальные особенности)_________________________________________________________________

17. На основе каких знаний Вы воспитываете ребенка? (подчеркнуть)
а) слушаете передачи по радио, телевидению
б) читаете педагогическую литературу
в) на основе рекомендаций педагогов
г) на основе опыта старшего поколения
д) другое (дописать) __________________________________________________

18. Какие методы в воспитании считаете наиболее эффективными (подчеркнуть)
а) поощрение
б) наказание
в) требование
г) приучение
д) другое (дописать) __________________________________________________

19. Какие виды поощрения используете чаще (подчеркнуть)
а) словесная похвала
б) подарки
в) ласки
г) другое (дописать) __________________________________________________

20. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании (подчеркнуть)
а) физические наказания
б) словесная угроза
в) лишение развлечения
г) проявление Вами обиды
д) другое (дописать) __________________________________________________

21. Что вызывает осложнения в общении с детьми? Какие трудности испытываете?_______________________________________________________________

22. Имеются ли разногласия с другими членами семьи в вопросах воспитания? В чем они выражаются?________________________________________________

23. Как проводите досуг в семье?_______________________________________

24. Проблемы семейной педагогики, к которым Вы испытываете наибольший интерес:_____________________________________________________________

25. Какие формы сотрудничества с педагогами для Вас наиболее привлекательны:
возможность видеть ребенка в группе в разных видах деятельности;
обмен мнениями о развитии детей в беседах, дискуссиях;
участие в совместных с детьми досугах;
участие в практикуме или тренинге, обогащающем Ваши воспитательные умения и др. (при желании дополните)___________________________________

Спасибо за сотрудничество
Приложение 4
Адаптационный лист

Детский сад _____ Откуда поступил __________________________ Дата поступления _________________
Ф.И. ребенка ___________________________________ Дата рождения _____________ Возраст к моменту поступления в ДОУ ________
Группа здоровья ________ Возрастные данные: рост ______ , вес ________ (на момент поступления в ДОУ)
Заболевания (до поступления в ДОУ): ________________________________________________________________________________________________