Принципы деятельностного подхода в воспитании
Деятельностный подход – это важная концепция в педагогике, направленная на активизацию роли воспитанника в образовательном процессе. Он подразумевает, что ребенок не является лишь объектом обучения, а выступает в роли субъекта, активно участвуя в процессе самореализации и формирования своей личности. Такой подход базируется на понимании, что каждый воспитанник имеет уникальные способности и потребности, которые необходимо учитывать для достижения наилучших результатов.
Опираясь на принципы, такие как субъектность, воспитанник становится не просто исполнителем, а активным участником образовательного процесса. Умение вступать в диалог и поддерживать отношения с окружающими становится ключевым элементом, который способствует формированию навыков общения, критического мышления и личностного роста. Важным аспектом является также понимание роли воспитывающего взаимодействия, как способа обмена опытом и деятельностного подхода, основанного на диалоге.
Разработка индивидуальных подходов к воспитанию требует внимания к особенностям развития ребенка, который проходит через разнообразные сензитивные периоды. Эти периоды являются критически важными для усвоения знаний и навыков. Например, именно в возрасте до трех лет дети наиболее восприимчивы к речевому развитию, а в возрасте 4-5 лет – к развитию фонематического слуха. Таким образом, своевременная диагностика и учет сензитивных периодов слабо познавательной активности ребенка могут стать залогом успешного обучения.
Принцип преодоления зоны ближайшего развития акцентирует внимание на том, как важно сотрудничество между детьми и взрослыми. Человек, который умеет работать в группе, лучше развивает свои навыки и получает поддержку от окружающих. В этом контексте идея Л.С. Выготского о важности совместной деятельности кажется особенно актуальной, так как она помогает определить уровни развития и потенциала детей.
С другой стороны, принципы обогащения и углубления процесса воспитания предполагают внедрение новых форм деятельности, которые удовлетворяют специфические потребности детей. Эти виды деятельности могут включать в себя игровые и исследовательские методы, которые стимулируют творческий потенциал и способствуют развитию критического мышления. Обеспечение результата является ключевым элементом вяности каждого действия, выполняемого детьми в процессе образования.
Принципы деятельностного подхода
Принцип субъектности воспитания. Воспитанник - не объект воспитательно-образовательного процесса, не просто исполнитель, он –
субъект деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация.
Субъективные свойства личности также проявляются в способности человека к общению, взаимодействию, к установлению личностных контактов, к взаимопониманию. Умению вступить в диалог и его поддерживать, главное, в развитых способностях производить смысловые преобразования не только в себе, но и в других. В возможности транслирования, взаимообмена субъективностью заключается глубинный смысл педагогического взаимодействия.
Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены. Учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка как основания периодизации детского развития. Подход в своих теоретических и практических основаниях учитывает научно обоснованные положения о том, что все психологические новообразования определяемой осуществляемой ребенком ведущей деятельностью и потребностью смены этой деятельности.
Принцип учета сензитивных периодов развития. Ориентируется на сенезитивные периоды развития дошкольников как на периоды, в которые они наиболее «чувствительны» к усвоению языка, освоению способов общения и деятельности, предметных и умственных действий. Например, до 3 лет - сензитивный период речевого развития, 4,5- 5 лет - развития фонематического слуха. Эта ориентация обуславливает необходимость непрерывного поиска соответствующего содержания обучения и воспитания, как предметного, так и одинакового, символического характера, а также соответствующих методов обучения и воспитания.
Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых. Особое значение имеет положение, сформулированное Л.С. Выготским: « … исследуя, что ребенок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня, исследуя,
что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».
Принцип обогащения, усиления, углубления детского развития. Согласно теории о самоценности дошкольного периода жизни человека (теория А.В.Запорожца), основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе.
Принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности. Деятельность должна быть социально-значимой и общественно- полезной.
Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;
Принцип обязательной рефлективности всякой деятельности. Рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, анализ субъекта собственных переживаний.
Принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
Принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности;
Принцип активности ребенка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.
Деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.
Деятельностный подход - организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики, развивающие разные виды компетентностей ребенка и самого ребенка как личность. (Л.Г. Петерсон).
