Коррекция нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста

МБОУ «Бардымская средняя общеобразовательная школа №2» СП «1-Красноярский детский сад»

Использование логоритмических и музыкально-ритмических занятий в коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у детей дошкольного возраста

Методический материал для использования в работе в детских садах
для музыкальных руководителей, логопедов и воспитателей.

выполнила: Л.М.Нурлина -музыкальный руководитель, учитель музыки

Содержание

Глава 1 Теоретико-методологические основы по материалам научных источников.

1. 1. История создания музыкально-ритмических занятий.

   2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ФФНР.

   3. Организация логопедической помощи детям с ФФНР.

Выводы по первой главе
Глава 2 Организация опытно-экспериментальной работы по коррекции ФФНР.
2.1 Логопедическое обследование детей дошкольного возраста с ФФНР.
2.2 Использование логоритмических и музыкально-ритмических занятий в коррекционной работе логопеда детьми с ФФНР.
2.3Анализ опытно-экспериментальной работы по теме исследования.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы.
Приложение.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования : в дошкольном возрасте дети полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют достаточно для их возраста словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех детей процесс овладения речью происходит одинаково. Учёными доказано, что, именно в дошкольном детстве ребёнок хорошо и быстрее усваивает речь: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, на более поздних возрастных этапах уровень усвоения речью находится на низком уровне.
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из проблем, которое решалось и решается перед дошкольным учреждением.
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками , то есть это те дети у которых нарушены овладение письмом и чтением.
Отставание в развитии фонематического слуха и фонематического восприятия создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированы практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребёнка с нормальным речевым развитием вырабатываются в дошкольном возрасте.
Недостатки произношения и различения звуков – фонетико-фонематическое и фонетическое недоразвитие, обусловливающие затруднения в овладении чтением и письмом, наряду с фонетическим дефектом являются самыми распространёнными у учащихся общеобразовательных школ. Опытный педагог должен уметь определять такие дефекты в речи и выделить главные нарушения, это могут быть или самостоятельные недостатки произношения, или могут быть изолированными дефектами или же они выступают в качестве одного из проявлений более сложного нарушения звуковой стороны речи, а именно – фонетико-фонематического недоразвития.
Фонетико-фонематическое нарушение речи – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Формы и методы логопедической работы несчётное количество, накоплен опыт педагогов и учёных, имеется достаточно полезной методической литературы и создаются различные программы развития детей по данной проблеме.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко)
Дети, поступающие в группы с ФФН, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе. На важность этой связи указывают авторы М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова, Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я.Ларионова, Т.А.Ткаченко.
Актуальность данной проблемы определяет, что из года в год отмечаентся рост числа детей, имеющих различные нарушения детей, второе. Это выбор темы исследования моей дипломной работы: «Использование логоритмических и музыкально-ритмических занятий в коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у детей дошкольного возраста».
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность логоритмической и и музыкально-ритмических занятий по коррекции ФФНР у детей дошкольного возраста .
Объектом исследования является процесс развития фонематического слуха и звукопроизношения у детей с ФФНР.
Предмет исследования – организация логоритмических и музыкально-ритмических занятий по коррекции ФФН у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования.
Эффективность логопедических занятий повыситься, если активно в коррекционной работе с детьми с ФФН использовать средства логоритмики и музыкально-ритмических занятий.
Задачи исследования:

1. Изучение психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме коррекции ФФН у детей дошкольного возраста.

2. Анализ психолого-педагогической характеристики детей дошкольного возраста и выявление особенностей развития детей с ФФН;

3. Организация логоритмических и музыкально-ритмических занятий с детьми дошкольного возраста с ФФН.

Методологической и теоретической базой исследованияявились теории и концепции В.А. Гиляровского, В.А. Гриннера, Ю.А. Флоренского, Р.Е. Левина, Р.М. Боскиса, Г.А. Каше.
Методы исследования
Наблюдение, эксперимент, анализ литературных источников.
Теоретическая значимость исследования
Подобран теоретический материал по теме исследования.
Практическая значимость исследования.
Определены основные направления логоритмических и музыкально-ритмических занятий по коррекции ФФНР у детей дошкольного возраста.
Организация исследования.

Исследование проводили на базе  МАДОУ д/с №1 "Айгуль" г. Бирска в 2014-2015 период времени.

Структура ИАР.
Работа состоит из 2 глав, введения, заключения, списка литературы, приложения.

1 Теоретико-методологические основы по материалам научных источников
1.1 История создания музыкально-ритмических занятий
Методику развития ритмических способностей впервые обосновал в 1912году швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз. Он предложил развивать ритм как самостоятельную сущность и затем на этой основе –ритм музыкальный, ритм поэтический, ритм движений.
Логпедическая ритмика впервые была включена в занятия по преодолению заикания у дошкольниковыВ.А.Гиляровским в 1932году и получила высокую оценку специалистов.
В статье по логопедической ритмике В.А.Гринер и Ю.А.Флоренская в 1936 г. поставили вопрос о разработке специальной логопедической ритмики для занятий с заикающимися с целью улучшения их речи. Практический материал для занятий с заикающимися детьми разработала и изложила в 1941 г. Н. С. Самойленко в статье "Ритмика с логоневротиками дошкольного возраста". Она классифицировала упражнения по степени трудности с учетом нарушения моторики заикающихся детей и определила основные принципы проведения занятий. В. А. Гринер разработала практический материал для заикающихся дошкольников. Она подчеркивала, что коренное отличие логопедической ритмики от методики ритмического воспитания состоит в том, что в упражнениях особое внимание уделяется слову.
В 40-е годы логопедическая ритмика в нашей стране вошла как необходимая часть и в комплекс воздействия на больных афазией. Логоритмика в отношении больных афазией применяется прежде всего к расстройствам музической стороны речи (просодия речи).
В 50-70-е гг. появились работы по логопедической ритмике в системе устранения заикания у детей. В 1958 г. переиздается работа В. А. Гринер "Логопедическая ритмика для дошкольников". В 1960 г. В. И. Рождественская в работе "Воспитание речи у заикающихся дошкольников" подчеркивает роль упражнений на сочетание слова с движением. Ритм производимых движении способствует нормализации речи. В работах Е. Ф. Шершневой, Е. Ф. Рау отмечается значение логопедической ритмики в коррекции заикания у детей преддошкольного возраста.
Логопедическая ритмика в 70-80-е гг. привлекает внимание исследователей по-прежнему лишь вотношении заикающихся. Н.А.Тугова в 1968г. Разрабатывает систему коррекционно-воспитательных упражненей для музыкально-ритмических занятий с заикающимися с целью воспитания у них произвольного внимания и поведения.
В.И.Дресвянников в 1972 году , исследуя особенности моторики заикающихся школьников 6-8 классов, выявляет зависимость между развитием моторики и экспрессивной речи, между степенью заикания и степенью нарушения моторики и предлагает систему физических упражнений для устранения заикания у школьников 12-15 лет. В 1976 году Г.А.Волковой был представлен разнообразныййлогоритмический материал, котрый можно использовать в различных реабилитационных методиках, и в 1985 году в книге «Логопедическая ритмика» и даны разные формы работы с детьми с нарушениями речи.
Вопрос о логоритмике в системе коррекционной работы по преодолению заикания у детей дошкольного возраста разрабатывает Н. А. Рычкова в 80-е годы и предлагает приемы обследования моторики у заикающихся детей дошкольного возраста.
Проблемой логопедической ритмики для заикающихся детей занимаются педагоги-психологи А. В. Крапухин и А. А. Высоцкая.
Логопедическая ритмика широко представлена в работах Е. В. Оганесяна при коррекции невротического и неврозоподобного заикания у взрослых.
В ходе музыкальных занятий осуществляется систематическое, целенаправленное воспитание музыкальных способностей каждого ребенка. Занятия включают различные виды деятельности: пение, слушание музыки, музыкально - ритмические упражнения, игра на детских музыкальных инструментах. Основные задачи музыкальных занятий - это воспитание и интереса к музыке, к произведениям разного жанра; развитие мелодического и звуковысотного слуха; совершенствование навыков в пении и в движении под музыку.Музыкально - ритмические движения тесно связаны с общими движениями, которые развиваются воспитателем на занятиях по физической культуре. Основными задачами занятий являются развитие основных качеств общей моторики - мышечного тонуса, координации движений, переключаемости, двигательной памяти. Умение владеть своим телом развивается с помощью ходьбы, бега, прыжков, перестроений, спортивных игр.
1.2.Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста ФФНР.
Мы знаем, что в усвоение звуковой стороны языка входят два процесса: произносительный и процесс развития восприятия звуков речи: первая, берёт начало от первых голосовых проявлений (крик и лепет). Однако средством общения язык начинает служить с появления первых слов (к одному году). К двум годам произношение ещё несовершенно: нечётко произносятся многие звуки, смягчаются согласные звуки, неточно передаётся слоговая структура слов. К трём годам сохраняется несовершенство произнесения многосложных слов, наблюдаются частые замены звуков, сокращения слов, пропуски слогов. К четырем годам почти исчезает общая картина смягчения речи, появляются шипящие звуки, но ещё часты замены (р-л, р-ч), удлиняется структура многосложных слов. К пяти-шести годам ребёнок должен правильно произносить все звуки, отчетливо воспроизводить звукослоговую структуру слов. Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие. Раннее понимание ребёнком слов и фраз, произносимых взрослым, строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается ребёнком как единый нерасчленённый звук, обладающий определённой ритмико-мелодической структурой. Период дофонемного развития речи длится до одного года, затем сменяется периодом фонематического развития речи. Р.Е.Левина наметила несколько этапов развития языкового сознания детей: от различия далёких друг от друга фонем до формирования тонких и дифференцированных звуковых образов слов.
Выделяют несколько уровней фонематического развития детей:

• Первоначально формируется фонематическое восприятие, под которым понимается процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются, их звуковой состав не осознаётся. Позднее дети овладевают фонематическим анализом и синтезом.

• Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

• Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать звуки речи (фонемы).
По данным Т.А.Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов.
Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.
Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.
Р.Е.Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ».У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Р.М.Боскис, Р.Е.Левина, Н.Х.Швачкин, Л.Ф.Чистович, А.Р.Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом.
Современная отечественная психология базируется на позициях общественно-исторического происхождения психики. На ее развитие огромное влияние оказали идеи Л.С.Выготского о прижизненном формировании психики ребенка путем присвоения культурно-исторического опыта.Согласно представлениям Л.С.Выготского, сложные психические процессы - высшие психические функции - являются продуктом исторического развития и имеют сложное строение. Это особенность не только высших, но и элементарных психических функций человека, которые имеют социальную природу, таких, как тональный слух, фонематический слух и другие функции. Развитие психических функций проходит ряд этапов. Все сложные формы психической деятельности (произвольное внимание, логическая память, отвлеченное мышление и другие) имеют опосредованное строение, в котором главная роль принадлежит речи. Слово может замещать предметы и явления в их отсутствие, опосредуя тем самым протекание любого психического процесса и становясь одним из звеньев его структуры. Речь переводит строение и осуществление высших психических функций на новый, более высокий уровень.То есть, высшие психические функции рассматриваются современной отечественной психологией как развернутые формы предметной деятельности, возникающие на основе элементарных сенсорных и моторных процессов, которые затем свертываются, «интериоризируются», превращаясь в «умственные действия». В формировании высших психических функций решающая роль принадлежит речи, благодаря которой они становятся осознанными и произвольными .
Наиболее адекватной для объяснения психофизиологических механизмов высших психических функций является концепция П.К.Анохина о функциональных системах.
Функциональная система - это динамическое образование, интегрирующее значительное число анатомических и физиологических образований, часто расположенных в различных частях нервной системы, однако объединенных для выполнения одной задачи.
Отечественные психологи А.Р.Лурия,А.Н.Леонтьев неоднократно подчеркивали, что материальным субстратом высших психических функций являются не отдельные участки или центры коры головного мозга, а функциональные системы совместно работающих корковых зон. Эти функциональные системы формируются в процессе жизнедеятельности ребенка, постепенно приобретая характер сложных, прочных межфункциональных связей.
Психические процессы и свойства личности не являются результатом созревания отдельных зон или участков мозга. Они складываются в онтогенезе и зависят от образа жизни ребенка.
Еще Г.Л.Трошин выдвинул идею об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка, что подтвердилось в дальнейшем в работах известныхЛ.С.Выготского, Т.А.Власовой,Л.В.Занкова, Ж.И.Шиф, В.И. Лубовского.
И в норме, и при нарушенном развитии формирование психики ребенка носит поступательный характер. Каждый из этапов завершается формированием принципиально новых качеств, которые в свою очередь становятся основой для развития следующего этапа.В то же время может быть выделен целый ряд закономерностей, не наблюдающихся у «нормальных» детей, но характерных для нарушенного развития. Общие закономерности аномального развития были систематизированы и обобщены в научных трудах Т.А.Власовой и В.И.Лубовского
Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речи представлена в трудах Р.Е.Левиной, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, О.Е. Грибовой и др.¹
У детей с нарушениями речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, имеются отклонения в речевом и психомоторном развитии.Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи. Одни из них касаются только произносительных процессов и обнаруживаются в снижении внятности речи без сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Третьи представляют собой коммуникативные нарушения, которые могут препятствовать обучению ребенка в школе общего назначения.
Среди нарушений в развитии речи очень часто встречается фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Р.Е.Левина, Н.С.Жукова,Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Е.В.Чиркина, О.В.Преснова, и другие лингвисты- исследователи, изучающие детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, отмечают, что для таких детей, наряду с речевыми особенностями, характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью..
Помимо нарушений речевого (вербального) характера, дети с фонетико-фонематическим недоразвитием имеют особенности в протекании высших психических функций:
- внимание у таких детей может быть неустойчивым, неста­бильным и иссякающим, а также отмечается слабо сформированное произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточить­ся на одном предмете и по специальному заданию переклю­читься на другой. Ряд авторов отмечают у детей с ФФН недостаточную устойчивость и объём внимания, ограниченные возможности его распределения (в трудах Р.Е.Левиной, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, А.В.Ястребовой.
- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал. Т.Б.Филичева отмечает: «Нарушение внимания и памяти проявляется у таких детей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырёх предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку». При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ФФН снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий;
- отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
- почти всегда наблюдается нарушение пальцевой и артикуляционной моторики;
-недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.
В своих работах по исследованию дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша ,О.Н.Усанова представили результаты исследования психических функций.²
В группе для детей с ФФНР обучаются дети с дислалией и со стертой дизартрией. У детей с дислалией не отмечается серьезных нарушений общей моторики. Недостаточно сформированными являются мелкая и артикуляционная моторика, слухоречевой ритм. У детей со стертой дизартрией общая моторика сформирована недостаточно: мышечный тонус повышен, нарушена статическая и динамическая координация движений, переключаемость движений, темп и ритм. Эти особенности характерны для всей моторной сферы – общей моторики, мимической, мелкой и артикуляционной.
При зрительном опознании предмета в усложненных условиях дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи воспринимали образ предмета с определенными трудностями, им требовалось больше времени для принятия решения, отвечая, они проявляли неуверенность, допускали отдельные ошибки в опознании. При выполнении задачи «приравнивание к эталону» они использовали элементарные формы ориентировки. Например, при выполнении заданий по моделирующему персептивному действию дети с ФФН меньше применяли способ зрительного соотнесения. Исследование зрительного восприятия позволяет сделать вывод о том, что у детей с ФФН оно сформировано недостаточно.А.Ткаченко указывает на то, что «нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше». Е.А.Стребелева ,Е.А.Екжанова отмечают, что «одной из основных особенностей познавательной сферы у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи являются недостаточная сформированность мотивации, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, пространственные трудности, слабость в развитии моторики» Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследованиями Института физиологии детей и подростков АПН РФ. М.И.Кольцова ,Е.И.Исенинаустановили, что если движения пальцев соответствуют возрасту, то и речь соответствует возрасту, а если развитие движений отстаёт, то и речь не соответствует возрастным нормам. У значительного большинства детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие 5-летние дети держат ложку в кулаке, либо с трудом берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т. д.
Связь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития обуславливают специфические особенности их мышления. Это отмечается в работах И.Т.Власенко, Г.А.КашеР.Е.Левиной, Ф.Спировой, С.Н.Шаховской,А.В.Ястребовой и других педагогов-учёных. ³ О.В.Преснова отмечает, что «обладая в целом полноценными предпосылками для овладения доступными нормально развивающимся дошкольникам мыслительными операциями, у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи отстаёт в развитие словесно-логическое мышление. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связны друг с другом».Фонетико-фонематическое недоразвитие речи дошкольников не обязательно бывает осложнено какими-либо нарушениями нервно-психической деятельности. Однако, по мнению Н.С.ЖуковойЕ.М.Мастюковой, на практике сочетание речевого недоразвития с рядом неврологических и психопатологических синдромов встречается намного чаще.Среди неврологических симптомов, сопутствующих речевому недоразвитию, по классификации доктора медицинских наук Е.М.Мастюковой можно выделить следующие:
1. Гипертензионно-гидроцефальный синдром повышенного внутричерепного давления, при котором имеет место увеличение размеров головы, выступающие лобные бугры, расширение венозной сети в области висков. Проявляется синдром в нарушении умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведении детей. Для таких дошкольников характерны быстрая утомляемость и пресыщаемость любым видом деятельности, повышенная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность.
2. Церебрастенический синдром, проявляющийся в виде повышенной нервно-психической истощаемости и эмоциональной неустойчивости. У таких детей выражены нарушения активного внимания, памяти и восприятия учебного материала. В одних случаях синдром сочетается с повышенной возбудимостью и двигательным беспокойством, в других с преобладанием вялости, пассивности, заторможенности.
3. Синдромы двигательных расстройств, характеризующиеся изменением мышечного тонуса в виде лёгких теми - и монопарезов, парезов мышц языка, либо его тремора и насильственных движений, а также проявлений спастического напряжения отдельных мышц. Нарушения артикуляционной моторики у таких детей носят стойкий характер и нередко диагностируются как стёртые формы псевдобульбарной дизартрии.
По наблюдениям Е.М.Мастюковой ,, в группах для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи встречаются дети, которые, помимо указанного, имеют следующие особенности:

• выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц);

агрессивность, драчливость, конфликтность;

• повышенную впечатлительность, нередко сопровождаемую навязчивыми страхами;

• чувство угнетённости, состояние дискомфорта;

• энурез (недержание мочи);

• онанизм;

• повышенная обидчивость, ранимость;

• склонность к болезненному фантазированию.

Наличие указанных черт у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи объясняется тем, по мнению Е.М.Мастюковой, что «само недоразвитие речи, как правило, является следствием резидуально-органического поражения центральной нервной системы».
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФНР в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
-настроение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
-могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух, трех, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
Таким образом, дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наряду с речевыми особенностями имеют и недостаточную сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью. Внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а произвольное внимание слабо сформировано; недостаточны устойчивость и объём внимания, малы возможности его распределения. Объем памяти сужен по сравнению с нормой, необходимо больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Есть особенности в протекании мыслительных операций: при преобладании наглядно-образного мышле­ния дети затрудняются в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций замедлена, замедленно и восприятие учебного материала и т.д. Наблюдаются нарушение пальцевой и артикуляционной моторики. При всем разнообразии патологических проявлений, существует ряд общих психолого-педагогических особенностей, характеризующих детей с речевыми нарушениями. Это, прежде всего, личностные нарушения - фиксированность на дефекте, трудности вербальной коммуникации, речевой и поведенческийнегативизм, что усложняет структуру нарушений и ведет к нарушению социальной адаптации. В школьном возрасте у этих детей отмечаются своеобразная структура связного высказывания, снижающая его информативность, устойчивые специфические ошибки при письме, усиливаются нарушения в эмоционально волевой сфере.
У детей с нарушениями речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, имеются существенные отклонения в речевом и психомоторном развитии.⁴ В группе для детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи обучаются дети с дислалией и со стертой дизартрией. У детей с дислалией не отмечается серьезных нарушений общей моторики. Недостаточно сформированной являются мелкая и артикуляционная моторика, слухоречевой ритм. У детей со стертой дизартрией общая моторика сформирована недостаточно: мышечный тонус повышен, нарушена статическая и динамическая координация движений, переключаемость движений, темп и ритм. Эти особенности характерны для всей моторной сферы - общей моторики, мимической, мелкой и артикуляционной.
У детей с общим недоразвитием речи нарушения моторики характеризуются ее недоразвитием, общей моторной неловкостью, нарушениями оптико-пространственного гнозиса. Основные двигательные умения и навыки детей с ОНР сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание.У детей с заиканием нарушается темпо-ритмическая организация движений, в большей степени страдает координация движений.
Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают основных коррекционных задач по развитию психомоторики детей с нарушениями речи. Наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы детей с нарушениями речи являются занятия логопедической ритмикой.
Лечение посредством движения предполагает применение различных видов движений в кинезитерапии. С помощью системы физических упражнений под музыку развивается чувство ритма в коррекционно - лечебных целях.
Логопедическая ритмика является частью лечебной ритмики, базируется на использовании связи слова, музыки и движения.Г.А.Волкова определяет логопедическую ритмику как одну из форм активной терапии, которая может быть включена в “любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патологией».
Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:
1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например:
•вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих;
•свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`].
•Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа – до 16 – 20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с`],[з]-[з`], [ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный [й];гласный [ы].
2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч].
•Причинами таких замен является недостаточнаясформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим.
3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.
4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.
Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточнаясформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл слов.
Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях развитию фонематического слуха.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед – «сипед».
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).
Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки.

1.3 Организация логопедической помощи детям с ФФНР
Основными задачами коррекционного обучения в подготовительной группе для детей с ФФНР в детском саду являются:
1) формирование звукопроизношения;
2) развитие фонематического восприятия;
3) подготовка к обучению грамоте и усвоение грамоты в объёме, предусмотренной программой для первого класса массовой школы.
Курс коррекционного обучения рассчитан на десять месяцев (сентябрь-июнь). В его основе лежит развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. У детей развивается внимание к языку, способность к обобщениям в сфере языковых фактов. В общем виде решение поставленных задач сводится к следующему. В первую очередь, с помощью специальных приёмов логопед исправляет произношение звуков или уточняет их артикуляцию.
Усвоение и закрепление артикуляционных навыков на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах обучения сочетается с развитием фонематического восприятия, то есть с упражнениями в различении поставленных или уточненных в произношении звуков на слух, а также с развитием слуховой памяти.
Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения же в звуковом анализе и синтезе, в свою очередь, способствует осознанному овладению произношением звуков речи. Таким образом, упражнения на анализ и синтез звукового состава речи помогают решить две задачи – нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты.
В целях подготовки детей к обучению грамоте проводятся также следующие упражнения: различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных; выделение любых звуков из состава слова; членение слова на слоги, а слогов на звуки; объединение звуков в слоги, а слоги в слова; определение последовательности звуков в слова; членение предложений на слова.
Речевой материал для занятий подбирается с учётом перечисленных задач, то есть в процессе развития звукопроизношения одновременно и на том же звуковом материале планируются упражнения в анализе и синтезе звукового состава слов, а на более поздних этапах обучения – в письме и чтении.
Учитывая встречающуюся у детей рассматриваемой группы некоторую задержку лексико-грамматического развития, в системе коррекционного обучения предусматриваются упражнения, направленные н расширение и уточнение словаря и на воспитание связной, грамматически правильной речи.
Материал, на котором строятся эти упражнения, подбирается из знакомых детям слов, в звуковой состав которых входят исправленные или уточненные звуки в стадии закрепления.
К концу обучения дети должны правильно произносить и различать все фонемы родного языка, владеть навыками осознанного звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры, уметь читать и писать слова, предложения и небольшие тексты.
Развитие речи, включающее умение чётко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и грамотно выражать свои мысли – это наиболее насущные проблемы, стоящие перед дошкольным учреждением.
Отставание в развитии фонематического слуха и фонематического восприятия создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребёнка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе.
Работа по предупреждению и устранению фонетико-фонематического недоразвития речи должна начинаться в дошкольном возрасте, еще до начала обучения ребенка грамоте. Недоразвитие фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением и как следствие программой начального обучения в целом.
Полноценная речь ребенка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки произношения еще в дошкольном детстве, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды нарушений звукопроизношения преодолеваются легче и быстрее. Необходимо учесть, что сложное нарушение звукопроизношения может повлечь за собой целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка.
Знание форм нарушений помогает определить методику работы с детьми. Формирование восприятия звуков строится с учетом дефекта (в зависимости от того, какой компонент речи нарушен в большей степени): формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Состояние фонетического восприятия детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи характеризуется отсутствием, заменами, нестойким употреблением, искаженным произнесение звуков. Нередко указанные особенности произношения сочетаются с искаженным произнесением звуков, т.е. звук может произноситься искаженно и в тоже время смешиваться с другими звуками или опускаться.
При организации работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений у дошкольников, целесообразно использовать комплексный подход, в котором используются разнообразные формы работы (индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия) и коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания.
Выводы по первой главе
Поэтому, я считаю, выявление детей с ФФН в дошкольном возрасте и изучение особенностей их фонематического восприятия, являются залогом своевременной, а главное максимально эффективной коррекции нарушений речи. Одним из методов грамотно организованного обучения и коррекции является логопедическая ритмика, данная тема будет освещена на всех блоках и пунктах данной моей работы, это одна из составных частей коррекционной ритмики, которая действительно благоприятно воздействует на моторику и речь( логопедическая ритмика и использование музыкально- ритмических занятий, коррекционной методики обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой, средствами движения, музыки и речи). Их применение способствует улучшению показателей и общефизического состояния детей, координации деятельности нервных центров и функционирования дыхательной системы, развитию и укреплению мышечного аппарата, повышению эмоционального тонуса. Занятия по ритмотерапии выполняют релаксационную функцию. Помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Логоритмические упражнения направлены на укрепление мышц брюшного пресса и позвоночника. Фольклорная терапия развивает не только музыкальный слух и память, но и лёгкие, дыхание, голосовой аппарат. Все органы и системы начинают активно функционировать, когда ребёнок поёт, говорит , танцует. Дыхательные упражнения помогают справиться с перегрузками и утомлением, укрепляют иммунитет, улучшают речевое дыхание, а также звучность речи.. Такие упражнения позволяют сохранить, укрепить, а при необходимости и восстановить здоровье ребёнка. ( см. Подробнее об этом в следующем блоке работы и в приложении)
Из вышеуказанного следует, что действительно для детей с ФФНР большую роль, в их развитии и улучшении их общефизического состояния, играют логоритмические упражнения и выводом для этой главы считаю целесообразным показать этапы проведения курса логопедической ритмики ( во второй главе моей работы работа по данной проблеме описана глубже)
Курс проведения логопедической ритмики в условиях детского сада состоит из 32 занятий в учебном году (по 1 занятию в неделю) и подразделяется на несколько этапов. Первый (подготовительный)- обследование - 15 дней. Второй этап (основной) - развитие и совершенствование моторики и речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Третий этап (заключительный) - подготовка и проведение показательного занятия логопедической ритмикой - 15 дней.
Первый этап. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Обследование детей проводится в начале учебного года с 1 по 15 сентября до проведения занятий. Для определения состояния моторики и речи дошкольников используются следующие методы:
- анализ особенностей раннего речевого и общего моторного развития (по анамнестическим данным);
- обследование моторных функций: исследование музыкальных способностей,
- обследование речи детей.
Второй этап. Развитие и совершенствование моторики и речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Задача этого этапа - содействие логопедической работе по коррекции речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи путем использования различных упражнений, сочетающих музыку, движение и речь.
Основные виды упражнений, использующихся на логоритмическом занятии для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, направлены на регуляцию мышечного тонуса, развитие речевого дыхания и голоса, развитие дикции и артикуляции, статической и динамической координации движений и речи, мелкой и мимической моторики переключаемости движений, чувства ритма.
Проведение логоритмических занятий.
1. В программе обучения и воспитания детей с ФФН логоритмические занятия не представлены. Мы рекомендуем проводить их 1 раз в неделю со всей группой детей во второй половине дня.
2. Продолжительность занятий - от 30 до 35 минут (в зависимости от возрастной группы).
3. Материал подбирается с учетом двигательных и речевых возможностей детей.
4. Необходимо предъявлять дифференцированные требования к качеству выполнения движений для детей каждой из подгрупп, в зависимости от уровня развития моторики.
5. Работа с разными подгруппами строится по разному: для детей со средним уровнем моторики больше внимания уделяется координации и выразительности движений, пластичности, гибкости, двигательной выносливости: для детей с низким уровнем моторики – точности,четкости, последовательности.
6. Нагрузку в течение занятия необходимо распределять равномерно и учитывать возможности каждого ребенка.
7. Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных навыков. В начале коррекционного курса отрабатываются двигательные умения и навыки. Затем на этой основе строится речевая работа.
8. Наиболее благоприятным для занятий является проведение их одним специалистом - логопедом, владеющим инструментом или использующим магнитофонную запись музыкального сопровождения, но возможно взаимодействие двух специалистов - логопеда и музыкального руководителя. Присутствие (а. при возможности - и участие) воспитателя группы является обязательным.
9. Заниматься следует в мягкой обуви и свободной для движений одежде.
Примерная схема логоритмического занятия можно сконструировать самому логопеду, соответственно исходя из индивидуальных особенностей и нарушений детей, обследовав их, и, проанализировав результаты , поставить перед собой задачи, такие как:
1. Развивать статическую и динамическую координацию движений, мышечный тонус.
2. Развивать речевое дыхание и голос, артикуляцию и дикцию.
3. Добиваться четкой переключаемости движений,
4. Совершенствовать двигательную память.
5. Развивать чувство ритма.
Я соглашаюсь с авторами, и считаю, что логопедическую помощь детям нужно оказывать, и логопеду нужно знать все тонкости такой работы, вышеуказанные упражнения (и далее рассматриваемые во второй главе логопедическая работа), действительно позволяют сохранить, укрепить, а при необходимости и восстановить здоровье ребёнка.

2. Организация опытно-экспериментальной работы по коррекции ФФНР.
2.1.Логопедическое обследование детей дошкольного возраста с ФФНР.

В практической работе обследование речи детей проводится в следующей последовательности. Сначала мы изучаем речь ребенка на занятиях, в играх с детьми, где он может выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи (очень быстрый или замедленный), имеющиеся недостатки речи (заикание, задержку развития речи и другие). Затем проводится индивидуальное обследование, при котором выявляют особенности речи ребенка.
Материалом для обследования, служит как правило, использование специального материала, подобранного и оформленного в соответствии с опубликованными в специальной литературе и подробными описаниями и рекомендациями ведущих российских дефектологов. В логопедическом кабинете имеются специально подобранные предметные картинки на определенные звуки, которые подобраны в соответствии с требованием, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, в середине и в конце слова, так как в разных положениях звук произносится не одинаково. Картинки красочные и доступные как по содержанию, так и по исполнению.
Для решения основных задач исследования был проведен констатирующий эксперимент. Методика исследования адаптирована на основе рекомендаций ведущих авторов Р.И. Лалаевой, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичевой.⁵ Данная методика исследования включает следующие разделы:
Раздел I. Исследование состояния фонематического анализа.
А) Исследование простых форм фонематического анализа.
Задание № 1. Выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова.
Задание № 2. Выделение начального ударного гласного из слова.
В) Исследование сложных форм фонематического анализа.
Задание № 1. Вычленение первого согласного звука из слов.
Задание № 2. Вычленение последнего звука из слов.
Задание № 3. Определение места звука в слове.
а) начало
б) конец
в) начало, середина, конец
Задание № 4.Определение последовательности звуков в слове – последовательный анализ.
Задание № 5. Определение количества звуков в слове – количественный анализ.
Задание № 6. Определение места звука в слове по отношению к другим звукам – позиционный анализ. Определение последовательности звуков.
Раздел II. Исследование фонематического синтеза
Задание № 1. Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.
Задание № 2. Составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности.
Содержание методики исследования представим ниже:
Раздел I. Исследование состояния фонематического анализа.
А) Исследование простых форм фонематического анализа.
Задание № 1. Выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова.
Материалом исследования служили флажок и слова: мышь, окно, рыба, шар, санки, рама, стол, корова, лимон, шнурок, дом, топор, луна.
Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку цепочку слов и дает следующую инструкцию: «Сейчас я буду называть слова. Если ты услышишь звук [р] (моторчик), подними флажок, вот так. Слушай и будь внимательным».
Задание № 2. Выделение начального ударного гласного из слова.
Материалом исследования служили слова: Аня, Оля, аист, Ира, осы, утка.
Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Послушай внимательно и назови первый звук в слове Аня и т.д.». Если ребенок затрудняется назвать звук, логопед называет слова, утрированно выделяя первый звук (ооосы, ОООля и т.д.).
В) Исследование сложных форм фонематического анализа.
Задание № 1. Вычленение первого согласного звука из слов.
Материалом исследования служили слова: дым, щука, трава, кошка, воробей, булка и вопросы.
Процедура и инструкция. Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Послушай и назови первый звук в слове дым?» и т.д.
Задание № 2. Вычленение последнего звука из слов.
Материалом исследования служили слова: дом, танк, камыш, ключ, муха, барабан и вопросы.
Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Послушай и назови последний звук в слове дом?» и т.д.
Задание № 3. Определение места звука в слове.
а) начало
Материалом исследования служили слова: жук, рак, сани, мост, клоун, банка и вопросы.
Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [ж] в слове жук в начале или в конце?» и т.д.
б) конец
Материалом исследования служили слова: нос, суп, стук, укол, камыш, барабан и вопросы.
Процедура и инструкция. Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [с] в слове нос в начале или в конце?» и т.д.
в) начало, середина, конец
- определение места ударной гласной в словах
Материалом исследования служили слова: аист, мак, три, лист, иглы, зубы и вопросы.
Процедура и инструкция. Логопед уточняет, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Предлагает ребенку инструкцию: «Где ты слышишь звук [а] в слове мак в начале, середине или конце?» и т.д.
Материалом исследования служили слова: миска, сыр, ананас, сом, рюмка, мох и вопросы.
Процедура и инструкция.
Экспериментатор предлагает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [с] в слове миска в начале, середине или конце?» и т.д.
Критерии оценки результатов исследования:
При обработке результатов исследования использовалась четырехбальная шкала:
4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления.
3 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но допущено 1 – 2 ошибки.
2 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но количество ошибок возросло до 3, требовалось интонированное выделение нужного звука.
1 балл – ребенок пытался справиться с заданием, но допустил до 5 ошибок, помощь логопеда не помогала.
0 баллов – ребенок с заданием не справился или отказался выполнять.
Задание № 4. Определение последовательности звуков в слове – последовательный анализ.
Для этого анализа сначала предлагаются слова из 3 звуков, потом из 4 и 5.
Материалом исследования служили слова: суп, кот, лапа, каша, банка, тапки и вопросы.
Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает инструкцию: «Назови первый звук в слове суп [с]. Какой звук стоит после звука [с] суп? [у]. Какой звук ты слышишь после звука [у] суп? [п]?» и т.д.
Критерии оценки результатов исследования:
4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно определена последовательность звуков в слове.
3 балла – ребенок самостоятельно выполняет последовательный анализ слов состоящих из 3-х – 4-х звуков, допускает ошибки в словах из 5-ти звуков.
2 балла – ребенок самостоятельно выполняет последовательный анализ слов состоящих из 3-х звуков, допускает ошибки в словах из 4-х - 5-ти звуков, требуются наводящие вопросы со стороны логопеда.
1 балл – ребенок пытается справиться с заданием, но допускает ошибки в словах состоящих из 3-х звуков, помощь логопеда не помогает.
0 баллов – ребенок с заданием не справился или отказался выполнять.
Задание № 5. Определение количества звуков в слове – количественный анализ.
Сначала логопед предлагает ребенку слова из 3 звуков, потом из 4 и 5.
Материалом исследования служили слова: бык, кит, ваза, луна, сумка, батон и вопросы.
Процедура и инструкция. Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Сколько звуков ты слышишь в слове бык?» и т.д.
Критерии оценки результатов исследования:
4 балла – задание выполнено испытуемым самостоятельно, точно определено количество звуков в слове.
3 балла – ребенок самостоятельно выполняет количественный анализ слов состоящих из 3-х – 4-х звуков, в словах из 5-ти звуков допускает ошибки.
2 балла – испытуемый самостоятельно выполняет количественный анализ слов состоящих из 3-х звуков, допускает ошибки в словах из 4-х - 5-ти звуков, требуется помощь со стороны экспериментатора.
1 балл – ребенок пытается справиться с заданием, но затрудняется назвать количество звуков в словах состоящих из 3-х звуков, помощь логопеда не помогает.
0 баллов – ребенок с заданием не справился или отказался выполнять.
Задание № 6. Определение места звука в слове по отношению к другим звукам – позиционный анализ.
Материалом исследования служили слова: сом, дым, стол, мост, спина, бочка и вопросы.
Процедура и инструкция. Экспериментатор называет слова и дает испытуемому следующую инструкцию: «Подумай, между какими звуками находится звук [о] в слове сом?» или «Назови соседей звука [ы] в слове дым, какой звук слышится перед звуком [ы], после звука [ы]».
Критерии оценки результатов исследования:

4 балла – задание выполнено испытуемым самостоятельно, точно определено место звука в слове.
3 балла – ребенок самостоятельно выполняет позиционный анализ, но допускает 1 – 2 ошибки.
2 балла – испытуемый самостоятельно выполняет задание, но количество ошибок возросло до 3, требуются наводящие вопросы со стороны логопеда.
1 балл – ребенок пытается справиться с заданием, но затрудняется назвать место звука в слове, помощь логопеда не помогает.
0 баллов – ребенок с заданием не справился или отказался выполнять.
Раздел II. Исследование фонематического синтеза
Задание № 1. Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.
Материалом исследования служили слова: мак, ком, рука, лужа, книга, почта.
Процедура и инструкция. Логопед произносит звуки в ненарушенной последовательности и дает инструкцию «Послушай звуки, подумай и составь из них слово м, а, к – мак» и т.д.
Задание № 2. Составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности.
Материалом исследования служили слова: дом, сок, лапа, роза, полка, кошка.
Процедура и инструкция. Логопед произносит звуки в нарушенной последовательности и дает инструкцию «Послушай звуки, подумай и составь из них слово. Например, звуки поссорились, поставь их рядом д, м, о - дом» и т.д.
Критерии оценки результатов исследования:
4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления.
3 балла – ребенок самостоятельно синтезирует слова, состоящие из 3-х – 4-х звуков, испытывает трудности при синтезе слов из 5-ти звуков.
2 балла – испытуемый самостоятельно синтезирует слова, состоящие из 3-х звуков, при синтезе слов из 4-х - 5-ти звуков допускает ошибки, требуется помощь логопеда (повторное предъявление звуков).
1 балл – ребенок испытывает трудности при синтезе слов состоящих из 3-х звуков, помощь логопеда не помогает.
0 баллов – ребенок с заданием не справился или отказался выполнять.
Полученные результаты позволяют определить уровень сформированности фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.
I уровень (высокий) – от 3,6 до 4 баллов
II уровень (средний) – от 2,6 до 3,5 баллов
III уровень (низкий) – от 1, 6 до 2,5 баллов
IV уровень (очень низкий) – менее 1,5 баллов

Характеристика обследованных дошкольников
Было обследовано 2 группы детей:
1 группа (экспериментальная) – состояла из 4 девочек и 6 мальчиков шестилетнего возраста с ФФНР, находящихся в логопедическом саду первый год. Обследованные дошкольники обладали нормальным слухом и сохранным интеллектом. У детей наблюдался низкий уровень развития фонематического слуха и фонематического восприятия, неподготовленность к звуковому анализу и синтезу.
Анамнез детей данной группы отягощен: токсикоз I или II половины беременности; хронические заболевания матери (заболевания почек, сердечно-сосудистые, эндокринные); простудные заболевания I, II половины беременности; гипертония; курение; угроза выкидыша на ранних и более поздних сроках. Роды: досрочные, быстрые, кесарево сечение; стимуляция; наблюдалась асфиксия плода. Ребенок закричал сразу, нет – только после нескольких шлепков. Перенесенные заболевания до года: кишечная инфекция, стоматит, анемия, рахит, простудные заболевания ОРЗ, ОРВИ. После года: частые риниты, аллергический трахеит, бронхиты, ветряная оспа, краснуха, частые ОРЗ, ОРВИ.
У детей отмечались особенности в протекании высших психических функций: неустойчивое, нестабильное внимание; объем памяти сужен по сравнению с нормой, поэтому они хуже запоминали речевой материал; скорость протекания мыслительных операций несколько замедленна.
Поведение можно охарактеризовать, как нестабильное, с частой сменой настроения; на занятиях они быстро утомлялись, начинали отвлекаться; испытывали затруднения в запоминании инструкций логопеда; отмечалась недостаточная целенаправленность при выполнении задания.
Речь детей характеризуется неправильным звукопроизношением. У них отмечалась недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата; наблюдалась нечеткая дикция и недостаточная выразительность речи.
2 группа (контрольная) – состояла из 5 мальчиков и 5 девочек шестилетнего возраста с нормальным речевым развитием. Все дети были общительны, легко вступали в контакт. Охотно и спокойно выполняли инструкции логопеда и отвечали на вопросы.

2.2.Использование логоритмических и музыкально-ритмических занятий в коррекционной работе логопеда детьми с ФФНР.
Задачи по развитию физических умений и ритмических способностей у детей решаются на протяжении всего дошкольного возраста - с 3 до 7 лет, готовя их к возрастающим нагрузкам в школе. Музыкальные занятия и занятия по физической культуре развивают психомоторику детей, что благоприятно сказывается при их обучении в начальной школе.
Логоритмика определяется как одна из активных форм и средств воздействия в системе различных методик коррекции ФФНР. Она опирается на связь слова, музыки м движений. Использование может быть самым различным, с преобладанием одного из них, по усмотрению педагога-логопеда, зависит от его опыта работы. Цель логоритмического занятия- преодоление речевого нарушения коррекции у детей с ФФНР в путём развития, воспитания и сочетании со словом и музыкой. Движение является средством связи с окружающим миром. Формируя и развивая у детей двигательные способности , мы создаём основу для воспитания речи, устраняем речевые нарушения, что доказано коррекционной психологией. Логоритмичекие упражнения ускоряют формирование отставших от возрастной нормы некоторые функции организма с помощью игр, ритма, выполнение движений по речевой инструкции, что всё в комплексе формирует личность.
Анализируя труды и опыт исследователей- лингвистов и педагогов-логопедов, я выделила следующие логоритмические воздействия на организм и систему в целом:
Логоритмика:
-развивает слуховое внимание;
-развивает слуховой, тембровый, звуковой, динамический слух;
-развивает фонематический слух;
-развивает пространственную организацию движений;
-развивает общую и тонкую моторику, мимику, пантомимику;
Формирует и развивает кинестические ощущения;
- воспитывает выразительность и грацию движений;
-воспитывает переключаемость с одного поля деятельности на другое;
-Формирует, развивает и корректирует слухо- зрительно-двигательную координацию;
-развивает физиологическое и фонационное дыхание;
-развивает певческий диапазон голоса;
-развивает чувство ритма;
-воспитывает умение определять характер музыки, согласовывать её движениями;
-воспитывает умение перевоплощаться;
-развивает речевую моторику, и помогает формировать артикуляционную базу звуков;
-воспитывает связь между звуком и музыкальным образом, буквенным обозначением;
-формирует и закрепляет навыки правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, в различных ситуациях общения;
Занятия проводятся обычно 1 раз в неделю, по 30-35 минут. Логоритмика включается в детских садах и в утреннюю гимнастику, где включаются элементы ритмики. Пластики, логоритмики, это тоже подготовка к логоритмическим занятиям. Можно проводить индивидуальные, подгрупповые занятия. Занятия могут быть тематические, игровые и соответствовать текущему занятию. Сегодня много возможностей использовать различные схемы, рисунки, графики, используется наглядность, бумажный и электронный ( компьютер, проектор).
При подготовке занятий приветствуется сотрудничество воспитателя, логопеда и музыкального руководителя. У каждого занятия должна быть цель .задачи. они должны иметь назначение и педагог должен понимать суть, для чего мы их проводим, исходить нужно от ребёнка. Полезно это занятие ребёнку или нет.
Используется для занятий различные средства:
-ходьба и маршировка;
-дыхательные упражнения, упражнения на развитие голоса и артикуляции;
-упражнения , регулирующие мышечный тонус:
1. общеразвивающие;
2.коррекционные;
3.упражнение на внимание;
4.речевые упражнения с музыкой и без;
5.ритмические упражнения, пение, игра на инструментах;
6. импровизация на инструментах;
7.Игровая деятельность(игры на месте, подвижные и малоподвижные, сюжетные, с элементами спорта, игры-драматизации и др.)
8. творческие инициативы, дети сами самостоятельно придумывают движения;
9. упражнения на релаксацию (лучше всего со слушанием музыкального произведения)
Цель всего этого добиться от детей выполнения упражнений в полном объеме, в заданном темпе, в соответствии с музыкой, правильно координируя свои движения.
Интересный материал с методическими рекомендациями и конспектами занятий, не нарушая последовательности, системности работы, представлено в работе А.Е.Вороновой « Логоритмика для детей 5-7 лет», М.Ю.Гоголевой. Логоритмика в детском саду, М.В.Анисимовой «Музыка здоровья» и в других методических сборниках и журналах для работы в ДОУ.. Приведу один свой вариант возможного проведения музыкально-логопедического занятия, основу которой взяла в материалах журнала «Дошкольное воспитание №4 за 2008год. (см. Приложение1)
Ритмическое занятие строится поэтапно, последовательно, требует многократных систематических повторений, в ходе которых образуются двигательные навыки, позволяющие обеспечить коррекцию и развитие. Но для эффективного запоминания необходимо усвоенное сочетать с новым материалом. Упражнение, только правильно построенное, запоминается детьми. Оно не должно навязываться, а дети сами захотели сделать данное упражнение, поэтому от опыта педагога зависит очень много. Постепенность и упражняемость следует считать основным физиологическим правилом (об этом подчёркивал ещё И.П.Павлов.
Итак, каких правил придерживаться:

• последовательность выбора тем занятий (от гласных к свистящим, шипящим, сонорам);

• увеличение количества и объема заданий;

• совершенствование форм детской двигательной активности( от простого к сложному);

• возрастание в ходе занятий детской речевой активности; (от пропевания звуков к исполнению песен);

• усложнение форм слияния (от артикуляционной гимнастики до стихотворений с движениями);

• изменение по пути усложнения вариантов схем

• изменение пространственных перемещений;

• смена видов работы по формированию и развитию слухо-зрительно -двигательной координации в ходе выполнения речевых упражнений с движениями без музыкального сопровождения;

• самостоятельный подбор движений, схем самими детьми, что сегодня требует ФГОС дошкольного образования, инициатива должна исходить от самих детей;

• выполнение движений со зрительной опорой;

Выполнение и использование символов, знаков, вспомогательных средств мышления и поведения, не случайно (примером служит моделирование, в процессе которого у ребёнка формируется знаковая функция сознания). Важнейшее его значение в процессе психического развития определил Л.С.Выготский. (см. Приложение)
Изучив материалы по использованию логоритмики и музыкально-ритмических занятий, соглашаюсь с авторами методики работы по развитию и коррекции слухо-зрительно-двигательной координации средствами музыкально-ритмических занятий, и, что такие занятия дают значительную динамику и положительный эффект в формировании и коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста. Ими же установлено, что поэтапная, последовательная, спланированная работа на основе дифференцированного и индивидуального уровневого подхода (по Н.А.Бернштейну) путь к предупреждению трудностей в овладении письмом и чтением, связанных с недостаточностью и нарушениями функции слухо-зрительно-двигательной координации и у детей дефектами устной речи.
2.3.Анализ опытно-экспериментальной работы по теме исследования.
Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием (опытно-экспериментальное исследование, приложение №1) показало следующие результаты:

• Исследование простых форм фонематического анализа показало, что все дошкольники контрольной группы самостоятельно справились с заданиями, они не вызвали трудностей. Все дети показали высокий результат – 4 балла.

• Исследование сложных форм фонематического анализа:

Задание, на вычленение первого согласного звука из слов, не вызвало особых затруднений, только один ребенок допустил единичную ошибку: вместо начального согласного [к] в слове «кошка» назвал слог «ко» и показал результат – 3 балла, все же остальные выполнили на 4 балла.
При вычленении последнего звука из слов, самостоятельно, не допустив ошибок с заданием справилось шесть дошкольников, их результат – 4 балла. Остальные допустили идентичную ошибку: вместо конечного гласного [а] в слове «муха» называли слог «ха» - результат 3 балла.
Проанализировав выполненное задание, на определение места звука в слове (начало, середина, конец), можно говорить о том, что все испытуемые самостоятельно, точно, без ошибок выполнили все упражнения на 4 балла.
Из данных исследования последовательного анализа видно, что самостоятельно, после первого предъявления, определили последовательность звуков во всех предложенных логопедом словах, пять человек, показав результат – 4 балла. Трое испытуемых справились с заданием хорошо, допустив единичные ошибки при последовательном анализе слов со стечением согласных звуков в середине: «банка» - [б], [а], [н], [к], «ка»;«банка» - [б], [а], [н], «ка»; «тапки» - [т], «та»], [п], [к], «ки»; «тапки» - [т], [а], [п], «ки» - 3 балла. Двое детей самостоятельно, после первого предъявления смогли определить только последовательность звуков в односложных словах (суп, кот) – результат 2 балла. В двусложных словах, состоящих из двух открытых слогов и со стечением согласных звуков в середине допустили ошибки: «лапа» - [л], «ла», [п], «па», «лапа» - «ла», [п], «па»; «каша» - [к], «ка», «ша», «каша» - «ка», [ш], «ша»; «банка» - «ба», [н], «ка»; «банка» - [б], «ба», [н], «ка»;«тапки» - «та», [п], «ки»; «тапки» - «та», [п], [к], «ки».
По результатам исследования с количественным анализом справились пять дошкольников контрольной группы, точно определив количество звуков в предъявленных экспериментатором словах - 4 балла. У троих детей отмечались единичные ошибки при количественном анализе слов состоящих из 5-ти звуков – 3 балла. Задание вызвало затруднения у двоих испытуемых, они справились самостоятельно только с анализом односложных слов – 2 балла. Ошибки связаны с не сформированностью представлений о слоге и звуке.
Рассмотрев полученные данные можно сказать, что без помощи логопеда с позиционным анализом справилось только четверо детей, они точно определили место заданного звука во всех предъявленных словах – их результат – 4 балла. Трое дошкольников справились с заданием хорошо – 3 балла. Они допустили единичные ошибки в двусложных словах: 1) назвав только звук идущий перед или после заданного; 2) «бочка» - вместо [к] идущего после заданного [ч] называли слог «ка»; 3) называя вместо звука идущего перед заданным начальный звук в слове. Особые трудности отмечались у четырех испытуемых, выполнивших задание удовлетворительно и показав результат – 2 балла. Самостоятельно справляясь с позиционным анализом односложных слов (сом, дым), ими были допущены аналогичные ошибки предыдущей группы детей и добавились: «мост» - вместо [о] идущего перед заданным [с] называли слог «мо».
Исследование фонематического синтеза.
Задание, на составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности, не вызвало затруднений у пятерых дошкольников, они отлично справились с заданием, не допустив ошибок при синтезе слов из звуков, данных в ненарушенной последовательности, их результат – 4 балла. Остальная половина детей показала результат – 3 балла, они самостоятельно справились с заданием, не допустив ошибок при синтезе слов из 3-х и 4-х звуков, данных в ненарушенной последовательности. Сложности вызвал синтез слов из 5-ти звуков, допущенные ошибки: «почта» - «пчта», «чта»; «книга» - «га», «ига».
По результатам выполнения задания, на составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности, можно сделать следующие выводы: самостоятельно справился с заданием только один ребенок, правда, при синтезе слов состоящих из 5-ти звуков ему потребовалось второе предъявление звуков логопедом, его результат – 4 балла. Трое детей не испытывали трудностей при составлении слов из 3-х – 4-х отдельных звуков предъявленных в нарушенной последовательности, отмечались сложности только при синтезе слов из 5-ти звуков, допущенные ошибки: «плока» - «полка», «шкока» - «кошка» – 3 балла. Шестеро дошкольников справились только с синтезом односложных слов (дом, сок), их результат – 2 балла. При синтезе слов из 4-х – 5-ти звуков они испытывали особую сложность, чаще всего они повторяли названную логопедом последовательность звуков. Допущенные ошибки аналогичны ошибкам детей предыдущей группы, добавились:«пала» - «лапа», «заро» - «роза».
Таким образом, проведенное исследование показало, что и у детей с нормальным речевым развитием затруднения вызывают сложные формы фонематического анализа (последовательный, количественный, позиционный) и синтеза. А так как эти формы звукового анализа и синтеза появляются лишь в процессе специального обучения можно предположить, что они находятся или в процессе формирования, или не сформированы из-за недостатка обучения.

Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР

Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало следующие результаты (см. приложение таблица № 2).
Рассмотрев полученные данные по исследованию простых форм фонематического анализа можно сказать, что все дошкольники экспериментальной группы с предложенными заданиями справились отлично, они не вызывали сложностей, дети показали высокий результат – 4 балла.
Исследование сложных форм фонематического анализа:
Задание, по вычленению первого согласного звука из слов двое дошкольников выполнили самостоятельно, допустив единичные ошибки типа: «трава» - вместо [т] называли стечение согласных звуков «тр» - 3 балла. Трое испытуемых справились с заданием самостоятельно, на 2 балла. К ошибкам предыдущей группы добавились следующие: вместо начального согласного [щ], в слове «щука», дети называли слог «щу»; вместо [т], в слове «трава», называли слог «тра». Требовалось интонирование начального звука логопедом. Пятеро дошкольников пытались справиться с заданием самостоятельно, но допускали те же ошибки, что и дети предыдущей группы, только их количество возросло. Интонирование звука логопедом не помогало, результат – 1 балл.
При вычленении последнего звука из слов, самостоятельно справился с заданием один ребенок, он допустил единственную ошибку: вместо конечного гласного [а] в слове «муха» ребенок назвал слог «ха». Его результат – 3 балла. У пятерых детей исследование показало результат – 1 балл. К ошибке допущенной ребенком предыдущей группы, добавились ошибки типа: вместо конечного согласного [к] в слове «танк» называли [т], слог «та»; вместо конечного согласного [н] в слове «барабан» называли [р]; вместо конечного согласного [ч] в слове «ключ» называли «клю». Интонирование конечного звука логопедом не помогало. Не смогли справиться с заданием четыре человека. Помощь экспериментатора не помогала – 0 баллов.
По результатам выполненных заданий на определение места звука в слове, можно сказать следующее:
– с определением звука в начале слова, все дети справились самостоятельно, точно, без ошибок, показав результат – 4 балла.
– определение звука в конце слова, не вызвало затруднений у троих испытуемых – 4 балла. Выполнили упражнение, но допустили единичные ошибки двое детей, а именно: при определении на слух наличия согласного звука в конце слова, дети отвечали, что заданный звук слышится в начале слова – 3 балла. Результат 1 балл –показали трое дошкольников. Они допустили те же ошибки, что и дети предыдущей группы, только их число возросло, не помогало даже интонирование заданного звука логопедом. Не смогли справиться с заданием двое детей, помощь логопеда не помогала, их результат – 0 баллов.
– задание, на определение места ударной гласной в слове (начало, середина, конец), вызвало большие затруднения. Восемь испытуемых определили наличие гласного звука только в начале слова. Трудности вызывало определение наличия звука в конце или середине слова, интонирование заданного звука экспериментатором не помогало. Они показали результат – 1 балл. Двое дошкольников отказались выполнять предложенное задание, отмолчавшись – 0 баллов.
– при определении места согласного звука в слове (начало, середина, конец) – самостоятельно справились с заданием трое детей, трудным для них оказалось определение наличия согласного звука в середине слова, их результат – 3 балла. Выполнили упражнение удовлетворительно двое испытуемых, они испытывали те же трудности, что и дети предыдущей группы, а так же сложным для них оказалось определение наличия согласного звука в конце слова. Требовалось интонирование заданного звука логопедом – 2 балла. У пятерых дошкольников исследование показало результат – 1 балл. Допущенные ошибки аналогичны ошибкам детей предыдущей группы, плюс они затрудняются и при определении наличия звука в начале слова, помощь экспериментатора не помогала.
Результаты исследования у дошкольников с ФФНР последовательного анализа показали, что самостоятельно, после второго предъявления, определил последовательность звуков в односложных словах (суп, кот), только один ребенок, его результат – 2 балла. В двусложных словах, состоящих из двух открытых слогов и со стечением согласных звуков в середине допустил ошибки: «лапа» - «ла», [п], «па», «каша» - «ка», [ш], «ша»; «банка» - «ба», [н], «ка», «тапки» - «та», [п], «ки». Двое детей при исследовании показали результат - 1 балл. Они пытались справиться с заданием, но испытывали большие трудности уже при последовательном анализе слов состоящих из 3-х звуков. Наводящие вопросы логопеда не помогали. Допущенные ошибки: «суп» - «су», [п]; «шу», [п]; «кот» - «ко», [т]; [о], [т]; «лапа» - «ла», «па»; «каша» - «ка», «ша»; «банка» - «ба», [к], «ка»; «ба», [н], «ка», [а]; «тапки» - «ап», «ки»; «та», «ки». Отказались выполнять задание семеро испытуемых, сказав: «Я не знаю» или просто отмолчавшись – 0 баллов.
Никто из детей экспериментальной группы не справился с количественным анализом – 0 баллов. Причина, нерасчлененное восприятие слога, несформированность представлений о слоге и звуке. Ошибки детей: «бык», «кит» - 1 звук, 2 звука; «ваза», «луна» - 1 звук, 2 звука; «сумка», «батон» - 2 звука, 3 звука.
Позиционный анализ не доступен дошкольникам данной группы, они не различают понятия «перед» - «после» – 0 баллов.
Исследование фонематического синтеза
С составлением слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности самостоятельно, после второго предъявления справились двое детей. Они не допустили ошибок при синтезе слов из 3-х и 4-х звуков, их результат – 3 балла. Двоим дошкольникам, был доступен только синтез односложных слов. Сложности вызвал синтез слов, состоящих из 4-х и 5-ти звуков, даже после многократного предъявления последовательности звуков логопедом, они не смогли справиться с заданием. Допущенные ошибки: «рука» - «ка»; «лужа» - «жа», [а]; «почта»- «ча», «та»; «книга» - «га», «ига» – 2 балла. Большие трудности испытывали двое испытуемых уже при синтезе слов (дом, сок), результат – 1 балл. К ошибкам детей предыдущей группы добавились: «мак» - «кам», «ак»; «ком»- «ом», «мок»; «рука» - [а]; «почта» - [а]; «книга» - [а]. Не смогли справиться с заданием четыре ребенка – 0 баллов.
Никто из детей экспериментальной группы не справился с синтезом слов из звуков, данных в нарушенной последовательности – 0 баллов. Чаще всего они придумывали свои слова, количество звуков при этом могло увеличиваться или уменьшаться. Например, вместо слова «дом» - «дмо», «дам»; «сок» - «ко», «ско». «роза» - «ро», [о]; «лапа» - [а], «ла», «пала»; «полка» - «ка», «ока», «обломка»; «кошка» - «шко», «ко».
Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сказать, что у детей с ФФНР отмечается большое количество ошибок уже при вычленении первого и последнего согласного звука из слов; при определении местоположения звука в слове (начало, середина, конец); при последовательном, количественном и позиционном анализе, а так же при синтезе слов из отдельных звуков в ненарушенной и нарушенной последовательности. Описанные нарушения указывают на недостаточность фонематического слуха и восприятия, наряду с нарушенным звукопроизношением.

Сравнительная характеристика результатов исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ФФНР

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила нам сделать, сравнительный анализ результатов исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ФФНР, представленный в таблице № 2 (см. приложение), а так же определить уровень сформированности этих процессов у дошкольников данных групп.
Высокий уровень сформированности (I уровень) фонематического анализа и синтеза отмечается у четырех дошкольников контрольной группы, их средний балл от 3,8 до 4. Им доступны как простые, так и сложные формы фонематического анализа, и фонематический синтез. Для них характерно правильное и четкое выполнение всех заданий предъявленных логопедом.
Средний уровень сформированности (II уровень) фонематического анализа и синтеза показали шесть испытуемых контрольной группы, их средний балл от 3,2 до 3,5. У дошкольников фонематический анализ и синтез сформированы, однако встречаются единичные ошибки при: вычленении первого (последнего) согласного звука в слове; определении последовательности, количества звуков в слове, определении места звука в слове по отношению к другим звукам (сложные формы фонематического анализа); синтезе слов из 5-ти звуков, данных в ненарушенной последовательности и из 4-х – 5-ти звуков данных в беспорядке.
Низкий уровень сформированности (III уровень) фонематического анализа и синтеза отмечается у четырех детей экспериментальной группы, их средний балл от 1,8 до 2,4. Фонематические процессы (анализ и синтез) сформированы недостаточно. Простые формы фонематического анализа доступны, сложные формы вызывают большие затруднения. Они испытывают трудности при определении места звука в слове (начало, середина, конец); при вычленении первого (последнего) согласного звука из слова; при определении последовательности звуков, количества звуков в слове, места звука в слове по отношению к другим звукам. Отмечаются большие трудности при синтезе слов из звуков данных, как в ненарушенной, так и нарушенной последовательности.
Очень низкий уровень сформированности (IV уровень) фонематического анализа и синтеза показали шесть испытуемых экспериментальной группы, их средний балл от 1,1 до 1,5. Эти процессы у детей не сформированы, им не доступны даже простые формы фонематического анализа, которые при нормальном онтогенезе формируются спонтанно - это выделение заданного звука на фоне слова; выделение начального ударного гласного из слова.-

Проведенное нами исследование состояния фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием позволило нам сформулировать следующие выводы:
- у детей с ФФНР фонематические процессы, а именно фонематический анализ и синтез сформированы гораздо хуже, чем у их ровесников с нормальным речевым развитием;
- большие затруднения у детей экспериментальной группы вызывают сложные формы фонематического анализа, а именно вычленение первого (последнего) согласного звука из слова, определение места звука в слове (начало, середина, конец); определение последовательности звуков, количества звуков в слове, места звука в слове по отношению к другим звукам;
- отмечаются трудности при синтезе слов из звуков данных, как в ненарушенной, так и нарушенной последовательности;
- дошкольникам с ФФНР и дошкольникам с нормальным речевым развитием особенно трудно дается вычленение первого согласного звука из слова. Причиной этого является нерасчлененное восприятие слога, несформированность представлений о слоге и звуке. Иногда первым звуком дети называют тот который является последним и ближе по времени к моменту определения, а последним звуком считают тот, который является первым и вследствие этого отстоит дальше во времени от момента его определения. Это связано и с отсутствием дифференциации самих понятий раньше – позже, первый – последний;
- основная сложность заключается в расчленении слога, особенно прямого, на составляющие его звуки.
Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о необходимости целенаправленной и систематической логопедической работы с указанным контингентом детей.
Выводы по результатам обследования.
После подведения итогов по обследованию, в конце сентября или начале октября, проводится родительское собрание, на котором логопед знакомит родителей с состоянием речи их детей; объясняет, что неправильное произношение звуков может закрепиться, отразиться на письме при обучении грамоте; рассказывает, в чем будет заключаться помощь родителей по воспитанию правильного произношения. С родителями, у детей которых выявлены более серьезные нарушения речи, проводится отдельная беседа, на которой родителям рекомендуется строго выполнять все указания логопеда.

В своей дальнейшей работе мы учитываем особенности речи каждого ребенка, и постоянно и настойчиво, используя фронтальные, индивидуальные занятия, помощь родителей, воспитываем у детей правильную речь. Заполняется совместно логопедом, психологом, воспитателем карта обследования речи и индивидуальный план по коррекции речи( ниже примерная карта –схема и план по коррекции)

Карта обследования речи
1.Ф.И.О. ребенка _________________________________________________________________
2.Дата рождения, возраст _________________________________________________________________
3.Родной язык __________________________________________________________________
4.Домашний адрес, телефон __________________________________________________________________
5.Тип посещаемого детского учреждения_______________________________________________________
6.Дата поступления в логопедическую группу __________________________________________________
7.Заключение ПМПК____________________________________________________________
8.Сведения о родителях:
-отец ________________________________________________________________
-мать ________________________________________________________________
9.Речевой анамнез (время появления и характер): _________________________________________________
-гуление _____________________________________________________________
-лепет _______________________________________________________
-первые слова, фраза _________________________________________________________________
-темп развития _________________________________________________________________
-речевая среда ____________________________________________________________
10.Объективное обследование__________________________________________________________________
-заключение отоларинголога_______________________________________________
-заключение офтальмолога_________________________________________________
-заключение психоневролога __________________________________________________________________
11.Основные психические процессы:__________________________________________________
-память _____________________________________________________________
-внимание ____________________________________________________________
-мышление ____________________________________________________________
-работоспособность ___________________________________________________________
-контактность __________________________________________________________
12.Умственное развитие ребенка___________________________________________________
•Счет
•Основные цвета
•Геометрические фигуры
•классификация предметов: назвать овощи, фрукты, домашних животных, домашних птиц.
•обобщение предметов: Назвать одним словом каждую группу «Что это?» «Кто это?»
•« 4-лишний»:
13.Состояние общей моторики (какой рукой предпочитает работать) ________________________
14.Состояние артикуляционного аппарата:__________________________________________________
15.Состояние мимической мускулатуры ____________________________________________________
16.Состояние просодии:___________________________________________________________________
17.Состояние слоговой структуры слов:____________________________________________________
-произношение слов сложной слоговой структуры: велосипед_________ мотоцикл______________
телевизор___________милиционер___________самолет___________барабан__________телефон_______самовар________ полотенце__________помидор__________молоток___________
18. Состояние активного словаря__________________________________________________________
- номинативный словарь
-предикативный словарь: самолет__________лошадь________дятел_________мальчик_________
-словарь признаков: ежи_____________________апельсин_______________волк________________-антонимы: белый_________сладкий_________мягкий_________большой____________
-синонимы: боец___________________радость_________________верный_________________
19. Грамматический строй речи:____________________________________________________________
а) словообразование: __________________________________________________________________- прилагательные, образованные от существительных: бумага________________стекло_________________шелк_________________железо____________
-образование сущ. с уменьшительным-ласкательным суффиксом:
- притяжательные прилагательные:
«Чей хвост? Чья голова?»___________________________________________________________- подбор сложных слов: самосвал____________________самолет__________________
б ) словоизменение: ___________________________________________________________________ предлоги__________________________________________________________________
множественное число сущ.___________________________________________________________
в) составление предложений по сюжетной картине _________________________________________
г) по серии сюжетных картин «Как мальчики нашли ежа»________________________________________________
е) пересказ текста после прослушивания:
Кошка и мышка.
Ушли все из дома. А кошка дома. Села кошка на окошко. Вышла из норки мышка. Кошка не видит мышку. Мышка не видит кошку. Пошла мышка на кухню и увидела кружку. Кружка накрыта крышкой. Толкнула мышка крышку. Крышка упала. Кошка почуяла мышку и прыгнула с окошка. Побежала мышка, но кошка ее догнала.
ж) рассказ из собственного опыта:______________________________________________________________________________________________________________________________
20. Состояние фонематических процессов:___________________________________________________
- показ картинки с заданным звуком: «А»__________________ «И»______________________-
-восприятие звука : --в словах______________--слогах_____________--изолированно_____________
-повторение слогового ряда: па-ба-па___________са-ша-са____________ра-ла-ла_______________
-подбор слов с исследуемым звуком : «У»________________________________________________

-называние картинок: мышка-мишка_____________________коса-коза________________________
трава-дрова________________
21.Звукопроизношение:________________________________________________________________________________________________________________22. Логопедическое заключение: ______________________________________________________
23. Динамика логопедической коррекции: __________________________________________________
ноябрь____________________________________________________________март______________________________________________________________
24. Результаты исправления речи отмечаются в карте к моменту выпуска учащегося ______________________________________________________
ДАТА ОБСЛЕДОВАНИЯ: логопед____________зав.ДОУ________________

(место печати)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

________________________________________________

на 20____ - 20____ учебный год

Основные направления коррекционной работы логопеда:
1. Развитие подвижности и нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата, развитие речевого дыхания и просодики:
______________________________________________________________________________________________________________________________
2. Коррекция звукопроизношения: ______________________________________________________________
3. Развитие фонематического слуха: ________________________________________________________________
4. Коррекция нарушений слоговой структуры слов:
________________________________________________________________
5. Обогащение словаря:
______________________________________________________________
6. Грамматический строй:
__________________________________________________________________
7. Развитие связной речи:___________________________________________________________
8. Развитие психологической базы речи:
_______________________________________________________________
9. Формирование готовности к овладению грамотой:
_____________________________________________________________
Выводы по второй главе.
Воспитание речи у дошкольников является необходимым условием полноценного развития личности. Мы убедились, что наибольший процент детей в возрасте 5-7 лет страдает нарушением звукопроизношения, нередко недостатки произносительной системы родного языка сочетаются с проблемами восприятия фонем.
Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, проведение специального организованного обучения позволяют не только исправить первичный дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе. У детей с фонетико –фонематической недостаточностью наблюдается некоторое несовершенство двигательных функций, коррекция которых способствует более эффективному и быстрому преодолению основного речевого расстройства. В ряду различных методик, представляющих систему работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи, определенное место занимает логоритмическое воспитание. Введение логопедической ритмики в программу обучения дошкольников старшего возраста обусловлено необходимостью осуществления действенного способа коррекции и компенсации недостатков речевого, моторного и психического развития. Понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. Между движением и речью прослеживается тесная взаимосвязь. Нарушения моторики оказывают прямое влияние на произносительную сторону речи, которая у большинства детей страдает. Ни моторное, ни речевое развитие спонтанно не достигнут своего онтогенетического уровня. Необходима комплексная система коррекционной работы, направленная одновременно на преодоление недостатков и улучшение моторной и речевой сферы. Занятия логоритмики позволяют осуществить дифференцированный подход к коррекции речевой и двигательной сферы.
На основе проведенного нами эксперимента мы пришли к выводу, что логоритмические занятия значительно повышают уровень сформированности психического, моторного фонематического и фонетического развития. Об этом свидетельствуют наши вышеизложенные выводы.
Результаты показывают нам, что изменения уровня сформированности произвольных движений, фонематического слуха, речи, музыкальных способностей, в экспериментальной группе более значительны, чем в контрольной. В результате экспериментального обучения положительная динамика была отмечена в различных видах деятельности испытуемых (рисовании, речи, игре), в развитии произвольного поведения. Одним из значимых достижений явилось наличие положительных изменений в развитии всех участвовавших в эксперименте детей. Следует отметить появление у большинства испытуемых не только положительных эмоциональных реакций, но и познавательного интереса к предложенным музыкальным , речевым, игровым, двигательным заданиям. Стремление выполнять задания в соответствии с данным эталоном свидетельствует о возникновении волевой направленности детей. Существенные изменения произошли в моторном развитии детей: улучшилась ходьба, походка стала более устойчивой. Возникла плавность переключения с одного движения на другое. Дети ритмично двигались под музыку, соблюдая темп, чувствовали приближение завершения мелодии, подбирали выразительные движения в соответствии с характером музыки, значительно улучшилась координация движений. Улучшилась чистота звукопроизношения, выразительность речи, появились паузы, разные интонации, размеренность речи. Стал более сформированным фонематический слух. Дети, участвовавшие в эксперименте, стали значительно лучше петь, произношение слов песен четкое . Длительные и систематические занятия показали положительную динамику. Позволили получить детям эмоциональное, физическое, эстетическое удовольствие, расширило их знания, скорректировало в той или иной степени имеющиеся недостатки. Следовательно, данный предмет вписывается в контекст всей образовательно-воспитательной работы, являясь психосберегающей технологией, что позволяет реализовать личностно – ориентированную модель обучения в дошкольном образовательном учреждении.

Заключение
Данная работа предусматривала рассмотрение таких основных тем-блоков

• анализ литературных источников по проблеме исследования;

• Проведение анализа психолого-педагогической характеристики детей дошкольного возраста и выявление особенностей развития детей с ФФН;

• Анализ возможностей коррекционной работы;

• Экспериментальная оценка эффективности логопедической работы по коррекции ФФНР у детей старшего дошкольного возраста;

• Составление копилки упражнений, конспектов логоритмических занятий для ребёнка с ФФНР 7 лет.

Анализ литературных источников по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы:

• что у дошкольников с ФФНР своевременно не формируются и отстают от возрастной нормы как простые, так и сложные формы фонематического анализа и синтеза. Это подтверждается исследованиями многочисленных авторов, таких как Т.Б. Филичева, Т.В. Волосовец, Г.В. Чиркина, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, В.К. Орфинская и др.

• Проведенный теоретический анализ позволил разработать методику исследования фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР на основе методических рекомендаций изложенных в трудах Р.И. Лалаевой, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичева.

Использование материалов опытно-экспирементальнойработы, проведённой на базе ДОУ и полученные результаты позволили сформулировать следующие выводы:
1. У детей с ФФНР отмечаются сложности как в овладении простыми, так и сложными формами фонематического анализа и синтеза, обусловленные недоразвитием фонематического слуха, фонематического восприятия, а так же недостаточной сформированностью произносительной стороны речи. Наличие вторичных отклонений в протекании высших психических функций (объем памяти у таких детей может быть сужен по сравнению с нормой; внимание может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим; отмечаются особенности в протекании мыслительных операций), создает дополнительные затруднения в овладении звуковым анализом и синтезом.
2. В процессе опытно-экспериментальной работы мы выяснили, что работа по развитию фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР имеет свои специфические особенности, которые следует учитывать при организации коррекционно-логопедической работы.
3. Предложенные нами основные направления коррекционной работы, разработанные на основе анализа данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволят организовать последовательную дифференцированную работу по развитию фонематического анализа и синтеза у детей данной категории.
Таким образом, проведенное исследование подтверждает, что фонематический анализ и синтез это сложные мыслительные операции, которые у детей с ФФНР появляются лишь в процессе специального обучения. Предложенная система работы позволяет сформировать звуковой анализ и синтез у данного контингента детей к моменту поступления в школу, что значительно облегчит усвоение программы общеобразовательной школы. Своевременно организованная логопедическая работа по формированию и развитию фонематической системы в целом, и фонематического анализа и синтеза в частности, является решающим фактором в предупреждении появления дисграфических ошибок при обучении грамоте и способствует интенсивному развитию навыка чтения.Дети, страдающие ФФНР, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть предупреждены обычными методами. Экспериментальное исследование подтвердило, что характерной особенностью ФФНР является неравномерность формирования высших психических функций и процессов. У дошкольников с ФФНР в разной степени были нарушены отдельные функции и процессы при достаточной сохранности других.
Целью логопедического блока работы с дошкольниками с ФФНР должно быть с одной стороны, выявление и коррекция речевых нарушений и нарушений речевой деятельности, с другой стороны – определение готовности ребенка к овладению навыками чтения и письма и профилактика специфических нарушений речи.

Литература

1. Алифманова Е. А., Егорова Н. Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. М., 2001
2.. Балобанова В.П., Богданова Л.Г. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2001.
3. Белякова Л.И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речевых функций у заикающихся дошкольников. Дефектология.- 1985.-№1.- с.10.
4.Буренина А.И. «Ритмическая пластика для дошкольников»
5.Волкова Г.А. Логоритмическая ритмика: Учеб. для студ.высш.учеб. заведений.- М.,ВЛАДОС, 2002
6. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СПб., 1993.
17.Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М., 2003.
18.. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие – М.:ТЦ Сфера, 2006.
19.Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры: В помощь педагогам ДОУ для детей с речевыми нарушениями. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
20.Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша.- М.: Владос, 2000.- 158 с .
21. Громова О. Е. Инновации в педагогическую практику. М., «Линка - пресс», 2008
22. Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи. – М., 1965.
23.. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1971.
24. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А.Каше.-М.: просвещение, 1985.- 232с.
25.Каше Г.А.«Подготовка к школе детей с недостатками речи» М. 1985 г.
26. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: Пособие для дефектологов, музыкальных руководителей и воспитателей .Клезович О.В.
27.Логоритмические занятия в детском саду. Картушина М.Ю.
28.Конспекты логоритмических занятий с детьми 2— З лет. Картушина М.Ю.
29.Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий в детьми 4-5 лет. М.:– ТЦ Сфера, 2008.
30.Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий в детьми 5-6 лет.– М.:ТЦ Сфера, 2007.
31.Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 -7лет. М., 2006
32.Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. Картушина М.Ю.
33. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. Кузнецова Е.В.
34. Логоритмические минутки. Тематические занятия для дошкольников. Кныш В. А., Комар И. И., Лобан Е. Б., Дудик Ю. В.
35.Кононова Н.Г. «Музыкально дидактические игры для дошкольников. М., 1982 г.
36.Раз, два, три, четыре, пять, мы идём с тобой играть: Рус. Дет. Игровой фольклор: Кн. Для учителя и учащихся / Сост. М.Ю. Новицкая, Г.М. Науменко. – М.: Просвещение, 1995.
37.Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. Практическое пособие для педагогов и родителей. Автор: О.А. Новиковская Издательство: Корона-Век
38.ПоваляеваМ.А. «Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов». Ростов-на –Дону. «Феникс» 2002 г.
39.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.
40..Преснова О.В. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания. Владос., 2006.-34 с.
41.Репина З.А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи» Екатеринбург 1996г.
42.Руднев С., Фиш.Э. «Ритмика. Музыкальное движение». М.,1985 г.
43.Музыкально-двигательные упражнения в детском саду / Сост. Е.П. Раевская, С.Д. Руднева, Г.Н. Соболева и др. М.,1991.
44.Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки / Сост. Т.И.Тарабарина, Н.В. Елкина. Ярославль, 1998.
45. Тверская О.Н., Прохорова Ю.А. Программа инновационной деятельности «Логопедическая ритмика в системе коррекции психомоторного развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития»
46. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап / Т.А.Ткаченко.- М.: Владос, 2005.- 40с.
47. Трауготт Н.Н. Диагностика и коррекция речевых нарушений – СПб., 2001.
48.Туманова Т.В. «Формирование звукопроизношения у дошкольников».М., 1999 г.
49.Хватцев М.Е. «Логопедия: работа с дошкольниками» (пособие для логопедов и родителей) М., «Аквариум», С.П.б Дельта.1999г.
50. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. М.: Гном-пресс, 2000.- 83с.
51. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.
52..Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Основы логопедической работы с детьми. – М., 2002.
53.. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для детей с ФФНР. – М., 1995.
54. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003.
55. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., «МСГИ»,2001.
56.Ястребова А.В. Особенности устной речи учащихся 1 класса. // Хрестоматия по логопедии. – 1-я ч., М., 1997.
57.«Дошкольное воспитание №4 за 2008год. (см. Приложение1)
Приложение.
Таблица №1.Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием.
.
Таблица №2Сравнительный анализ результатов исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием у дошкольников с ФФНР
Таблица №3Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием.

Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Сравнительный анализ уровней сформированности фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием и дошкольников с ФФНР

Приложение конспектов , упражнений, игр.
1.Конспект театрализованной деятельности
«Драматизация сказки В.Сутеева «Под грибом»
в средней группе
Программные задачи:

1. Учить детей драматизировать простейшую сказку, используя настольный театр: сочетать в роли движение и текст, развивать чувство партнёрства.

2. Продолжать обучать средствам выразительности речи, динамике реплик в диалоге.

3. Развивать умение понимать основную идею сказки, сопереживать героям. Уметь передать различные состояния и характеры героев, используя интонационно-образную речь.
4. Воспитывать «настоящего зрителя» - быть внимательным и доброжелательным зрителем, проявлять культуру – не покидать своего места во время спектакля, реагировать на происходящее на сцене, отвечать на обращение и благодарить артистов.
Интеграция образовательных областей: «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура», «Познание».
Ход занятия:
Воспитатель:
Дети, посмотрите, что это у меня в руках?
Дети: Это клубок ниток.
Воспитатель: Правильно, только это не простой клубочек, а волшебный, он приведёт нас в сказку. Пойдём все вместе туда, куда покатится клубочек. Дети идут за воспитателем, их встречает Лунтик.
Лунтик(учитель –логопед): Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали?
Дети: Узнали, ты Лунтик.
Лунтик: Да, это я. Вы попали в гости в сказку. В сказке звери, птицы, люди мо¬гут разговаривать друг с другом и живут в дружбе. Здесь дружба побеждает злое волшебство. А с какими сказками вы знакомы, малыши? Ответы детей.
Лунтик: А как можно познакомиться со сказкой? Ответы детей: сказку можно прочитать в книге можно посмотреть мультфильм-сказку можно сходить с родителями в детский ку¬кольный театр можно послушать сказку, рассказанную мамой или бабушкой.
Лунтик: Проходите, не стесняйтесь, под грибом располагайтесь. Я был у себя дома - на Луне и в своем сундучке привез новые сказки. Сегодня мы познакомимся с одной из них, но, прежде чем начнется сказка, вы должны отгадать ее героев. Если правильно отгадаете, значит, в сундучке найдётся такой герой.
1. На поляне возле елок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нем миллион. (О муравьях)
2. Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет. (Бабочка)
3. Под полом таится,
Кошки боится. (Мышь)
4. Чик, Чирик! К зёрнышкам прыг.
Клюй, не робей.
Это кто? (Воробей).
5. Длинные ушки, быстрые лапки.
Серый, не мышка.
Кто это? (Зайчишка).
6. Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет. (Лиса)
7. Летом в болоте
Вы ее найдете.
Зеленая квакушка,
Кто это? (Лягушка)
8. Рыжая плутовка спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга та.
Как зовут её? (Лиса).
Лунтик: Все эти герои пришли из сказки, которая называется Сутеева «Под грибом».
Воспитатель: Лунтик, а мы знаем эту сказку, мы её читали.
Лунтик: Ой, как обидно, я так хотел вам её рассказать.
Воспитатель: Не расстраивайся, Лунтик, мы с удовольствием послушаем эту сказку ещё раз.
Лунтик: Ну, тогда садитесь под наш сказочный гриб, послушаем сказку и вспомним, что же произошло с нашими героями.
Выразительное рассказывание сказки.
Как-то застал Муравья сильный дождь.
Куда спрятаться?
Увидел Муравей на полянке маленький грибок, добежал до него и спрятался под его шляпкой.
Сидит под грибом - дождь пережидает.
А дождь идёт всё сильнее и сильнее…
Ползёт к грибу мокрая Бабочка:
- Муравей, Муравей, пусти меня под грибок!
Промокла я - лететь не могу!
- Куда же я пущу тебя? - говорит муравей.
- Я один тут кое-как уместился.
- Ничего! В тесноте, да не в обиде.
Пустил Муравей Бабочку под грибок.
А дождь ещё сильнее идёт…
Бежит мимо Мышка:
- Пустите меня под грибок!
Вода с меня ручьём течёт.
- Куда же мы тебя пустим?
Тут и места нет.
- Потеснитесь немножко!
Потеснились — пустили Мышку под грибок.
А дождь всё льёт и не перестаёт…
Мимо гриба Воробей скачет и плачет:
- Намокли перышки, устали крылышки!
Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать!
- Тут места нет.
- Подвиньтесь, пожалуйста!
- Ладно.
Подвинулись - нашлось Воробью место.
А тут Заяц на полянку выскочил, увидел гриб.
- Спрячьте, - кричит, - спасите!
За мной Лиса гонится!..
- Жалко Зайца, - говорит Муравей.
- Давайте ещё потеснимся.
Только спрятали Зайца - Лиса прибежала.
- Зайца не видели? - спрашивает.
- Не видели.
Подошла Лиса поближе, понюхала:
- Не тут ли он спрятался?
- Где ему тут спрятаться!
Махнула Лиса хвостом и ушла.
К тому времени дождик прошёл - солнышко выглянуло. Вылезли все из-под гриба - радуются.
Муравей задумался и говорит:
- Как же так? Раньше мне одному под грибом тесно было, а теперь всем пятерым место нашлось!
- Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! - засмеялся кто-то.
Все посмотрели: на шляпке гриба сидит Лягушка и хохочет:
- Эх, вы! Гриб-то…
Не досказала и ускакала.
Посмотрели все на гриб и тут догадались, почему сначала одному под грибом тесно было, а потом и пятерым место нашлось.
А вы догадались?
Лунтик: А вы догадались, почему сначала одному под грибом было тесно, а потом всем место нашлось?
Дети: Под дождиком гриб вырос и стал большой.
Лунтик: Да, шёл сильный дождь, грибок подрос, стал большим, и всем зверятам хватило под ним места.
Лунтик: Каких героев сказки вы запомнили?
Кто первым пришел к грибку?
Дети: Я запомнил, как к грибку первым пришёл муравей.
Лунтик: Кто пришёл к грибу потом?
Дети: Потом пришла бабочка.
Лунтик: Кто может попроситься под грибок, как бабочка? Каким голо¬сом говорит бабочка?
Ребёнок: Жалобным, тоненьким.
Лунтик: Какие слова говорила бабочка?
Ребёнок: Муравей, Муравей, пусти меня под грибок! Промокла я - лететь не могу!
Лунтик: Кто пришёл потом?
Ребёнок: Потом пришла мышка.
Лунтик: Кто может попроситься под грибок, как мышка? Каким голо¬сом говорит мышка?
Ребёнок: Тоненьким, тихим голоском.
Лунтик: Какие слова говорит мышка?
Ребёнок: Пустите меня под грибок! Вода с меня ручьём течёт.
Лунтик: Кто пришёл потом?
Ребёнок: Потом пришёл воробей.
Лунтик: Кто может попроситься под грибок, как воробей? Каким голо¬сом говорит воробей?
Ребёнок: Он плачет и жалобно говорит: Намокли перышки, устали крылышки!Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать!
Лунтик: Кто пришёл после воробья?
Дети: Потом пришёл заяц.
Лунтик: Кто может попроситься под грибок, как заяц? Как говорит заяц?
Ребёнок: Заяц кричит, он испуган, боится лису.
Лунтик: Что кричит заяц?
Ребёнок: Спрячьте, спасите! За мной Лиса гонится!..
Лунтик: Кто пришёл после воробья?
Дети: Потом пришла лиса.
Лунтик: Кто может спросить про зайца, как лиса?
Ребёнок: Зайца не видели? Н

Муравей задумался и говорит:
- Как же так? Раньше мне одному под грибом тесно было, а теперь всем пятерым место нашлось!
- Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! - засмеялся кто-то.
Все посмотрели: на шляпке гриба сидит Лягушка и хохочет:
- Эх, вы! Гриб-то…
Не досказала и ускакала.
Посмотрели все на гриб и тут догадались, почему сначала одному под грибом тесно было, а потом и пятерым место нашлось.
А вы догадались?
Лунтик: А вы догадались, почему сначала одному под грибом было тесно, а потом всем место нашлось?
Дети: Под дождиком гриб вырос и стал большой.
Лунтик: Да, шёл сильный дождь, грибок подрос, стал большим, и всем зверятам хватило под ним места.
Лунтик: Каких героев сказки вы запомнили?
Кто первым пришел к грибку?
Дети: Я запомнил, как к грибку первым пришёл муравей.
Лунтик: Кто пришёл к грибу потом?
Дети: Потом пришла бабочка.
Лунтик: Кто может попроситься под грибок, как бабочка? Каким голо¬сом говорит бабочка?
Ребёнок: Жалобным, тоненьким.
Лунтик: Какие слова говорила бабочка?
Ребёнок: Муравей, Муравей, пусти меня под грибок! Промокла я - лететь не могу!
Лунтик: Кто пришёл потом?
Ребёнок: Потом пришла мышка.
Лунтик: Кто может попроситься под грибок, как мышка? Каким голо¬сом говорит мышка?
Ребёнок: Тоненьким, тихим голоском.
Лунтик: Какие слова говорит мышка?
Ребёнок: Пустите меня под грибок! Вода с меня ручьём течёт.
Лунтик: Кто пришёл потом?
Ребёнок: Потом пришёл воробей.
Лунтик: Кто может попроситься под грибок, как воробей? Каким голо¬сом говорит воробей?
Ребёнок: Он плачет и жалобно говорит: Намокли перышки, устали крылышки!Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать!
Лунтик: Кто пришёл после воробья?
Дети: Потом пришёл заяц.
Лунтик: Кто может попроситься под грибок, как заяц? Как говорит заяц?
Ребёнок: Заяц кричит, он испуган, боится лису.
Лунтик: Что кричит заяц?
Ребёнок: Спрячьте, спасите! За мной Лиса гонится!..

Инсценирование сказки.
Лунтик: Молодцы, ребята, хорошую сказку рассказали, мне очень понравилось! А вам?
Помогите мне собрать сказочных героев в волшебный сундучок.
Дети складывают театральные атрибу¬ты.
Воспитатель: Ребята, нам уже пора попрощаться со сказкой и возвращаться в детский сад. Постарайтесь дома рассказать эту сказку маме, папе, бабушке, де¬душке, младшим братишкам и сестрёнкам.
Воспитатель: Лунтик, до свидания, нам пора возвращаться.
Лунтик: Приходите ещё в гости в сказку, буду рад вам. И обязательно расскажу новую сказку.

2. Конспекты логоритмических упражнений и музыкально-ритмических занятий для ребёнка ФФНР 7 лет.
1.Упражнение «петушки, курочки, цыплята» »
Оборудование: деревянные палочки.
Упражнение выполняется сидя. Дети пропевают и одновременно пропеваютпопевки: четвертными длительностями, исполняя мелодию на ноте до 1-й октавы (петушки), восьмыми длительностями, на ноте ре 1-й октавы( курочки), шестнадцатыми исполняя мелодию на ноте ми 1-й октавы (цыплята).
Прибежали петушки-золотые гребешки,
Цып-цып-цып, зерно найдут, вот как зернышки клюют!
Прибежали курочки, курочки –хохлаточки,
Цып-цып-цып, зерно найдут, вот как зернышки клюют!
А цыплята прибежали, всё зерно они склевали!
Цып-цып-цып, зерно найдут, вот как зернышки клюют!

1. Упражнение «Палочки весёлые»

Оборудование: палочки деревянные
(идут по кругу, постукивают палочками)
Палочки весёлые В руки мы возьмём,
Палочкой о палочку, Мы стучать начнём!
Раз, два, три!
Раз, два, три, мы стучать начнём!
(останавливаются , поднимают палочки вверх, стучат над головой)
Палочки весёлые
подняли мы вверх,
Зазвучит пусть музыкой
Наш веселый смех!
(со словами проговаривают)
Ха-ха-ха, -ха-ха-ха,
Наш весёлый смех!

(садятся.Опускают палочки)
Палочки весёлые
Опустились вдруг,
Музыка закончилась.
Тишина вокруг….(палочки кладут на пол, прикладывают палец к губам)
(шепотом проговаривают)
Тишина. Тишина,
Тишина вокруг…
(палочки поднимают с пола, встают и стучат палочками перд собой)
Палочки весёлые
Взяли мы опять.
Палочкой о палочк
Стали мы стучать!
Раз, два, три!
Раз , два три, стали мы стучать! (стучат палочками в ритме)

3.Конспекты музыкально-ритмических занятий
1.Тема: «Сундучок Осени»
Оборудование: осенний венок; сундучок с осенними подарками – бочонком меда, капустой, морковкой, веточка с ягодами рябины, цветные платочки для каждого ребенка, яблоко, гриб, шарики для пинг-понга для каждого ребенка; мягкие игрушки – медведь, заяц, лиса, ежик, волк, белка.
Ход занятия.
Логопед надевает на голову осенний венок и превращается в Осень.
Логопед.
По дороге золоченой
Осень щедрая идет.
Убранный листами клена
Сундучок она несет.
Сундучок с ее приданым
Полон солнечных даров:
Много тут брусники рдяной,
Спелых яблок и грибов.
1. Хоровод «Здравствуй, осень!» Е. Тиличеевой (см. сб. «Развлечения в детском саду», с. 111).
2. Массаж спины «Дождь».
Дети встают друг за другом «паровозиком» и выполняют следующие движения.
Логопед.
Дождь! Дождь! Надо нам
Расходиться по домам.
Хлопки ладонями по спине.
Гром! Гром, как из пушек.
Нынче праздник у лягушек.
Поколачивание кулачками.
Град! Град! Сыплет град!
Все под крышами сидят.
Постукивание пальчиками.
Только мой братишка в луже
Поглаживание спины ладошками.
Ловит рыбу нам на ужин.
( поворачиваются на 180° и делают массаж еще раз)
Логопед.
По дороге золоченой
Осень в гости к нам пришла,
И зверятам, и ребятам –
Всем подарки принесла.
Первым к Осени подошел Мишка. Интересно, что она достанет для Мишутки из своего сундучка?
3. Логопедическая гимнастика.
1) Упражнение «Вкусное варенье».
Логопед.
Мишка любит сладкий мед,
Мишка мед у пчел берет.
Тем еще он знаменит,
Что зимою крепко спит.
(Р. Рамазанов)
Понес Мишка угощение своим медвежатам.
4. Динамические упражнения «Медвежата» (движения детей соответствуют тексту).
Логопед.
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили:
Вот так и вот так,
Еще эдак, еще так.
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали:
Вот так и вот так,
Дружно дерево качали.
Вперевалочку ходили
И из речки воду пили:
Вот так и вот так
Они из речки воду пили.
А потом они плясали,
Дружно лапы поднимали:
Вот так и вот так
Дружно лапы поднимали.
Вот по дорожке бежит Зайчишка. Увидал Заяц Осень, стал ей рассказывать о своем житье-бытье.
Зайку все хотят поймать,
Зайке нужно убегать!
Только не боится он –
Он по бегу чемпион!
(Р. Рамазанов)
5. Дыхательные упражнения.
Сделав активный вдох, на выдохе отрывисто произносят звуки «х», «ш», «с», энергично работая мышцами живота. Во время упражнения руки кладут ладонями на живот.
Логопед. Осень угостила Зайчонка овощами: сначала достала капусту, а потом морковку.
6. Мимическое упражнение «Капуста».
Логопед.
Что за скрип? Что за хруст?
Это что еще за куст?
Дети передают мимикой характер стихотворения: удивление, гордость.
Как же быть без хруста,
Если я – капуста?
(В. Суслов)
Логопед. Подошла к Осени красавица-лиса.
За рекой растаял дождик,
Высох мой нарядный мех...
Нарисуй меня, художник:
Я в лесу красивей всех!
(В. Степанов)
Осень достала из сундучка для Лисы ягоды рябины, чтобы она из них бусы красные сделала. А рябинки на опушке пустились в пляс.
7. «Танец рябинок» с платочками.
Логопед. Кто же еще спешит к Осени?
Коротышка, слабый с виду,
Но себя не даст в обиду.
Лучше ты его не трожь,
В колкой шубе ходит... (еж).
Осень для ежика припасла яблоки и барабан.
8. Динамическое упражнение «Яблоки».
Дети проговаривают с движениями стихотворение хором.
Поднять руки вверх, кисти опущены.
Яблоки на веточках висели и скучали.
Покачать опущенными кистями.
Девочки и мальчики ветки раскачали.
Покачать поднятыми вверх руками.
Яблочки о землю громко застучали.
Поднимать и опускать руки, согнутые в локтях, ладони выпрямлены, пальцы соединены и напряжены.
Логопед. А для ребят Осень припасла грибов. Идите, дети, собирайте, но только Волка опасайтесь!
Волк – известный забияка!
Хоть похож, да не собака!
Волк по лесу вечно рыщет
И себе добычу ищет!
(Р. Рамазанов)
9. Подвижная игра «Дети и волк» Г. Вихаревой.
Логопед. Последняя прибежала Белочка. Она задержалась, потому что готовила припасы на зиму.
Кто на дереве живет,
Тот все видит наперед.
Белка знает, что зимой
Будет тяжело с едой!
(Р. Рамазанов)
Осень приготовила для Белочки орехов, да так много, что Белка и с нами поделилась.
10. Пальчиковая игра «Орехи».
Хором.
Мы научимся орехи
Между пальцами катать.
Дети катают орехи между пальцами сначала одной руки, потом другой.
Это в школе нам поможет
Буквы ровные писать.
Логопед. Закрыла Осень свой волшебный сундучок и отправилась дальше. Скоро к нам вместо нее придет погостить Зимушка-Зима. А мы долго будем Осень вспоминать и благодарить за ее подарки.
Упражнение «Синица».
Цель: автоматизация звука Ц.
Описание упражнения.
Дети стоят в кругу. Под музыку внутри круга «летает» синица – заранее выбранная считалкой – и цыкает «Ц-Ц-Ц». С окончанием музыки ребенок-синица останавливается. Дети спрашивают его:
– Птица-синица,
Где ты была?
Ребенок, исполняющий роль синицы, отвечает:
– Я летала по садам,
Я бывала тут и там.
Ц-Ц-Ц (произнося звукоподражание, ребенок кланяется в левую сторону),
ц-ц-ц (произнося звукоподражание, ребенок наклоняется в правую сторону).
Дети спрашивают:
– Птица-синица,
Кто твоя сестрица?
Ребенок-синица называет кого-либо из детей, и этот ребенок становится синицей, а сама синица встает в круг со всеми остальными детьми.
Упражнения «Придумай слово».
Цель: развитие фонематического восприятия, обучение звуковому анализу слов: подбор слов с заданным звуком.
Оборудование: мяч.
Описание упражнения.
Дети стоят в колонне. Логопед называет какой-либо звук и просит детей придумать слова, в которых встречается этот звук. Взрослый дает мяч ребенку, стоящему первым в колонне. Он называет слово и передает мяч следующему игроку. Поймавший мяч должен придумать еще одно слово с заданным звуком, а затем передать мяч следующему участнику игры.
Упражнение «Воздушный шар.
Цель: автоматизация изолированных звуков С и Ш.
Описание упражнения.
Дети стоят в кругу, держась за руки. Логопед говорит:
Надуваем шар воздушный.
Будет он большой-большой.
(Дети идут от центра спиной, образуя большой круг, и длительно произносят звук С).
Затем логопед продолжает:
Вышел воздух – сдулся шар,
Был большой и вдруг пропал.
(Дети быстро идут к центру круга, произнося звук Ш).

3.2..Конспект
Тема:«В зоопарке»
(подготовка к постановке звука (р) через кинестетическое формирование понимания вибрации кончика языка).
Цели: воспитательная - воспитывать понимание обращенной речи и активизировать словарь по теме.
образовательная – обучение планированию и организации любого действия, которое опирается на смысловую сторону действия с предметом и реализации схемы любого действия.
коррекционная – развитие восприятия (оптического, слухового гнозиса) .
Задачи: - развивать ВПФ;
- развивать речевое дыхание;
- формировать связную речь;
- формировать чувство ритма;
- развивать переключаемость движений;
- развивать динамическую координацию движений;
- развивать координацию речи с движением.
Оборудование: предметные картинки (цыплёнок, гусь, обезьяна, курица, петух, ворона, красный кружок, свисток, бубен.
Организационная часть: вход, шеренга, приветствие.
Л: Здравствуйте!
Л-Д: Здравствуйте!
Л: Сегодня идем в зоопарк! Что такое зоопарк?
Виды ходьбы: (под удары в ладоши)
- марш + счёт 1-2-3-4;
Как только увидите красный свет - остановиться! (красный кружок)
- руки на пояс, встали на носочки, идем через лужи – перешагиваем (счет 1-2-3-4) ;
Как только почувствуете, что лужа глубокая – остановиться!
Ой! Дети! Опаздываем.
- согнули руки в локтях, побежали.
Машина через дорогу едет! Как только услышите свисток- остановиться.
Отдохнём.
- руки за голову, встали на пяточки и пошли (счет 1-2-3-4) ;
Как только услышите удар бубна – остановиться.
Дыхательная гимнастика: «насос», «кошка».
- нюхаем - пахнет горелым (вдох через нос - выдох через рот) .
Основная часть: Наконец дошли до зоопарка.
Л: Посмотрите все направо. Кто кричит кар-кар-кар?
Сорока или ворона? (картинка сороки и вороны)
Д: Кар- кар- кар кричит ворона.
Л: Посмотрите налево. Кто пищит пи-пи-пи?
Курица или цыплёнок? (картинка курицы и цыплёнка)
Д: Пи-пи-пи пищит цыплёнок.
Л: Вы присядьте и послушайте. Кто поёт ку-ка-ре-ку?
Гусь или петух? (картинка петуха и гуся)
Д: Ку-ка-ре-ку поет петух.
Продолжим нашу экскурсию по зоопарку (ходьба по кругу) .
Ой, смотрите кто это? (картинка с изображением цыплёнка)
Л: Цып-цып-цып - цыплятки.
Д: Взмахи правой и левой руками.
Л: Есть водица в кадке.
Д: Наклон вниз с разведением рук.
Л: Кто меня боится.
Д: Наклоны в стороны.
Л: Тем не дам водицы.
Д: Повороты головой вправо- влево.
Л: Вот бегут цыплятки, к своей кадке.
Д: Бег на месте.
Л: Возле кадки блюдце.
Д: Приседание.
Л: Цыплята все напьются.
Д: Цыплята пьют из ладошек.
Физпауза.
Л: высоко поднимать ноги, согнутые в коленях и щелкать языком.
Скок, лошадка!
Скок, скок!
Цок, копытца!
Цок, цок!
Выше ножки!
Топ, топ!
Веселее!
Гоп, гоп!
Л: А это кто? Ловко прыгает по веткам (рисунок обезьяны)
Л: Ноги поставим на наружный край стопы и пойдем как обезьяны (счёт 1-2-3-4) .
Л: Обезьяна ест бананы,
Чтобы было много сил.
Мы хвостатой обезьяне,
Чтобы силы не терять
Будем с пальм бананы рвать.
Л- Д: Раз банан, два банана, три банана, четыре банана (руки поднимаются вверх поочередно) .
Л: Ох! Устали мы, ребятки!
Самочувствие в порядке?
Немножко отдохнём.
Потягивание на носочках (вдох-выдох)
Л-Д: Скоро обед! Звери, привет!
Л: Наша экскурсия в зоопарке закончилась.
Садимся на мотоцикл, заводим и едем домой! (имитация действия)

3.3.Конспект
Тема: Овощи. Фрукты.
«Веселое путешествие в деревню Репкино»
Оборудование: Аудиозапись "Голоса деревни". Могут быть использованы
Развитие речевых и неречевых
функции в ходе занятия.Средства логоритмики.

1.Организационный момент.
Логопед: "В деревню Репкино мы едем,
Садимся в поезд и вперед! -
Дед Сысой нас в гости ждет.

В волшебный поезд мы садимся,
Отправляемся мы в путь.
Вагончики, вагончики
По рельсам тарахтят,
Везут в деревню Репкино
Компанию ребят".
2.Развитие общей моторики, темпа, ритма слухового внимания, модуляции голоса.
"Едет, едет паровоз
Две трубы и сто колес.
Демин Вася нас повез".

"Проезжают станции "Простоквашино",
«Грибная», затем "Репкино".

3.Развитие дыхания. Развитие общей моторики.

Логопед: "Стоп!
Вот деревня Репкино
Красота кругом!
На пенечек сядем мы -
Воздуха вдохнем!
Воздух чистый и приятный,
Он осенний, ароматный._
Упражнение "Поезд": пение с движением,
модуляцией голоса.
Музыка Эрнесака "Едет, едет паровоз"
Дети "едут на поезде"- движутся топающим
шагом с ускорением и замедлением, со сменой
ведущего - "машиниста" в каждом новом куп-
лете (меняются фамилии, имена детей и
тональность).
Показывают рукой в правую сторону;
-разводят руками;
- приседают на корточки, спина прямая;
- делают вдох через нос,
выдох через рот.

музыкальные шумовые инструменты (треугольники, трещотки,
маракасы, колокольчики ).
4. Развитие слухового внимания, просодических компонентов, пантомимики, подражательности, диапазона голоса.

Логопед: "Много разных звуков
Окружают нас,
Даже, если тихо,
В Репкино сейчас.

Ранним-ранним утром
Всюду тишина,
Но ее послушай-
Звуками полна.

Дети слушают аудиозапись
Логопед: "Чьи голоса вы услышали?
(дети отвечают)
А теперь мы сами изобразим
деревню Репкино ранним утром.
Каждый из вас изобразит какое-
нибудь домашнее животное".
(Спросить у детей кто, кого услышал.)

5. Развитие дыхания, чувства ритма, мышечного напряжения, релаксации, слухового внимания.
Логопед: "Посадил дед Сысойволшебные
семена овощей: маленькие-маленькие.
(Дети:"Свекла, огурец...")

Теплое солнышко пригревало.
Дождик поливал.

Семена росли, росли
И выросли.
Сильно припекло солнышко,

Завяли наши растения.

Но снова полил дождь,
Растения ожили,
Тянутся к солнышку

Какие овощи выросли на грядке?

(дети называют овощ, встают, поднимают руки вверх: "Я- помидор, я- морковь, я- репка!).
Слуховое восприятие: "Голоса деревни"

(голоса домашних птиц и животных).

"Звуковой кластер":
- звукоподражание домашним птицам и
животным (одновременноезвукоизвлечение).

Психогимнастика:
- дети по очереди приседают, называя каждый
свой овощ;

- дышат на ладони;
- хлопают ритмично в ладоши
(сначала медленно, затем быстро);
- поднимают руки вверх;
- кисти напряжены;
- повороты корпуса, сжимание и разжимание
пальцев рук;
- опустить кисти рук, затем опустить вниз
предплечья, сгибая руки в локтях (локти зафиксированы), опустить локти вниз (кисти на уровне плеч), выпрямляя руки, опустить
голову;
- хлопают быстро в ладоши
(ритмический рисунок - по показу);
- поднимают голову;
- поднимают руки.
6. Развитие координации речи с движением, общей моторики.

(Дети встают вплотную к "репке", взявшись за руки.У "репки" руки подняты.)
Логопед: "Посадил дед репку у крыльца,
Не по дням, а по часам она росла.

Ввысь росла

И в ширину.
Ай, да репка! Ну и ну!
Тянет
Потянет,
Вытянуть не может.

Подскажите, ребятки, кто деду Сысою
поможет? (Ответы детей).
7. Развитие мимики, пантомимики, координации речи с движением, пластики, мышечного напряжении.
Логопед: "У бабки от счастья забилась душа,
Но идет она - не спеша.

А внучка бежит без оглядки,
Так, что сверкают пятки.
Хвостиком виляя, Жучка
Поспешила вслед за внучкой

Полюбуемся немножко,
Как ступает мягко кошка.
Сначала ушки умывает,
Потом царапки выпускает.

За кошкой - мышка,
Торопится малышка.

Как ни сидела в земле крепко,
Все дружно вытянули репку.
На славу репка удалась,
Все пустились дружно в пляс

(Первоначально текст и движения выполняются без музыки).

- Садятся на корточки;
- пружиня коленочками.встают во весь рост,
чуть-чуть расходятся;
- поднимаются на полупальцы, поднимают
вверх руки и голову;
- расширяют круг;
- слегка покачивают головой;
- выпад вперед руками;
- перенос тяжести на заднюю ногу;
- повторить выпад вперед и назад.

Вариации на тему р.н.м. (аудиозапись в исп. р.н. инструментов).
- Сложив ладошки перед грудью, 4 раза поднимается на полупальцах, слегка поворачивая корпус из стороны в сторону. Затем, согнув корпус вперед и положив кисти рук на спину. ("радикулит"), делают 4 шага (идут вперед друг за другом. Комбинацию исп. 6 раз);
- бегут, закидывая ножки назад;
- руки-"лапки". Стоя на месте, выполняют
4 полуприседания, "показывая хвостики".
то в одну сторону, то в другую. Затем
бегут, закидывая ножки назад
( комбинация исполняется 5 раз );
- руки - "мягкие лапки", идут на носочках;
- "моют" то одно ушко, то другое;
- напрягают пальцы, сгибают "царапки"
( комбинацию исполняют 5 раз );
- бегут семенящим бегом;
- поворачиваются лицом в круг, делают
выпад вперед (с руками);
- "вытягивают репку" и падают на пол;
- весело танцуют.
Развитие творчества. 'Закрепление элементов движений русского народного танца.
( Притопы, перегоны, выставление ноги на
пятку, кружения и т. д.)
8. Развитие творческого диапазона, координации пения с движением.
Логопед: "Раз, два - покружись,
Дети - в репку превратись!"

Дети поют, стоя в кругу:
1."Удивлялись все в округе чудесам,
Что расту я не по дням, а по часам.

Пр. Быстро подрастала я,
И такая стала я -
Крепкая, дородная
Репка огородная.
2. Я тянулась к солнцу много-много дней,
Я впитала свежесть ветра и дождей.
Пр. …..

3. Урожай берегите, люди, на корню,
Полдеревни до отвала накормлю.
Пр. .....

9. Развитие лексико-грамматического
строя речи.
Логопед: " Дед Сысой и бабка приглашают
Внучка приготовила вкусный салат из овощей:
- из моркови - ...
Дети: "Морковный".
Логопед: "Из свеклы"- ...
Дети: "Свекольный".
Логопед: "Из кабачков сделала икру..."
Дети: "Кабачковую".
Логопед: "Из баклажан..."
Дети: "Баклажанная"
Логопед: "А из фруктов соки и компоты при-
готовила. Из яблок ...(яблочный),
груш ...(грушевый), винограда...и т.д.
А бабка пирог с капустой испекла
(капустный). Очень вкусные угоще-
ния у деда Сысоя с бабкой.
-(свободная пляска).
Песня "Репка" муз. СариеваВ.
-Руки развести, пожать плечами;
-руки на поясе, поднятая на носки;
плавно поднять руки вперед - вверх;
-плавно, через стороны, опустить руки;
-руки на поясе, "пружинка" с поворотом;
-покружиться вокруг себя, на шаге;
-вращая кистями рук, выполнить круговые движения;
-плавные движения кистями рук к себе.
- Припев: движения те же;
-разводят руки в стороны;
-поясной поклон.
- Припев: движения те же.
10. Развитие чувства ритма, темпа, слухового восприятия.
Логопед: "Какие любимые овощи и фрукты вы
ели у деда Сысоя? Прохлопайте название овоща или фрукта.

Дети: "Реп - ка,
о - гу - рец,
гру - ша,
ви - но - град (и т. д.).
Усложнение:
Логопед: "А на прощание мы покажем концерт
для деда Сысоя и бабки.
Выступает « оркестр».
Дети делятся на 3 п/гр. По сигналу логопеда
каждая п/группа детей отхлопывает определенный ритмический рисунок названий овощей или фруктов:
1 - репка; 2 - огурец; 3 - лук;
1 - манго; 2 - ананас; 3 - киви.
Можно использовать музыкальные инструменты: трещотки, колокольчики, треугольники,
маракасы.

11.Нормализация мышечного тонуса,
Релаксация.
Логопед: "Очень хорошо погостили в деревне
Репкино. Но пора прощаться.
Садимся в вагончики.
Вагончики, вагончики по рельсам тарахтят,
Везут обратно в садик компанию ребят.

А пока мы ехали, задремали и увидели во сне, как в деревне Репкино, после вкусного обеда, задремали и дед, и бабка, и Жучка, и
внучка, и даже кошка свернулась крендельком - заснула крепким сном.
(Дети раскладывают коврики, ложатся).
12.Итог занятия.
Логопед: "Где мы сегодня побывали?
С кем встречались?
В кого мы превращались?
( Оценка деятельности каждого ребенка).
Ритмическое упражнение.
Произносят и хлопают в ладоши:

Упражнение:
"Ритмический оркестр"
-3 п/гр. Лук ЛукЛукЛук
-2 п/гр. Огу-рецОгу-рецОгу-рецОгу-рец
-1 п/гр. Реп-ка Реп-каРеп-каРеп-каРеп-ка
Звучит музыка.

4. Конспекты театрализованных игр.
1.Игра: «Веселый Старичок-Лесовичок»
Цель: учить пользоваться разными интонациями.
Воспитатель читает стихотворение, Старичок-Лесовичок произносит свои слова по тексту с разной интонацией, дети повторяют.
Воспитатель: Жил в лесу старичок маленького роста
И смеялся старичок чрезвычайно просто:
Старичок-Лесовичок:
Ха-ха-ха да хе-хе-хе,
Хи-хи-хи да бух-бух-бух
! Бу-бу-будабе-бе-бе,
Динь-динь-динь да трюх-трюх!
Воспитатель:
Раз, увидя паука, страшно испугался,
Но, схватившись за бока, громко рассмеялся:
Старичок-Лесовичок:
Хи-хи-хи да ха-ха-ха,
Хо-хо-хода гуль-гуль-гуль!
го-го-го да буль-буль-буль.'
Воспитатель:
А увидя стрекозу, страшно рассердился,
Но от смеха на траву так и повалился:
Старичок-Лесовичок:
Гы-гы-гы да гу-гу-гу,
го-гo-гo да бах-бах-бах!
Ой, ребята, не могу!
Ой, ребята, ах-ах-ах!
(Д.Хармс) Игра проводится несколько раз.
2.Игра на имитацию движений
Воспитатель обращается к детям:
— Вспомните, как ходят дети?
Маленькие ножки шагали по дорожке. Большие ножки шагали по дорожке.
(Дети сначала идут маленькими шагами, затем большими — гигантскими шагами.)
— Как ходит Старичок-Лесовичок?
— Как ходит принцесса?
— Как катится колобок?
— Как серый волк по лесу рыщет?
— Как заяц, прижав уши, убегает от него?
3.«Немой диалог» на развитие артикуляции
Воспитатель: Представьте себе, что ваша мама в магазине, а вы жде¬те ее на улице, у витрины. Она вам что-то говорит, вы ее не слышите, но пытаетесь догадаться.
(Сначала роль мамы берет на себя воспитатель, а дети отгадывают.Затем роль мамы предлагается исполнить детям.)
4.«Загадки без слов»
Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
Воспитатель созывает детей:
Сяду рядышком на лавку,
С вами вместе посижу.
Загадаю вам загадки,
Кто смышленей — погляжу.
Воспитатель вместе с первой подгруппой детей садятся на модули и рассма¬тривают иллюстрации к загадкам без слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время распо¬лагается в другой части зала.
Дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например: ветер, море, ручеек, чайник (если сложно, то: кошку, лающую со¬баку, мышь и т.д.). Дети второй подгруппы отгадывают. Затем загадывает вто¬рая подгруппа, а отгадывает — первая.
5.«Поиграем. — угадаем.» (А. Босева)
Цель: развивать пантомимические навыки.
Петрушка созывает детей: Что вы знаете, ребятки,
Про мои стихи-загадки?
Где отгадка, там конец.
Кто подскажет — молодец!
Дети рассаживаются полукругом возле Петрушки. Петрушка загадывает и показывает пантомимикой загадки.
Важно по двору ходил с острым клювом крокодил,
Головой весь день мотал, что-то громко бормотал.
Только это, верно, был никакой не крокодил,
А индюшек верный друг. Угадайте — кто? (Индюк.)
(Включается грамзапись.Дети, изображая индюка, ходят по всему залу, вы¬соко поднимая ноги, прижав руки к туловищу, издавая звуки — уо, уо, уо, Трясут головой, болтая в это время языком во рту.)
Да, индюк. Признаться, братцы, трудно было догадаться!
С индюком случилось чудо — превратился он в верблюда!
Стал он лаягь и рычать, по земле хвостом стучать.
Я запутался, однако , он верблюд и ли ...? (Собака.)
(Включается грамзапись, дети изображают собаку: лают, рычат, бегают на четвереньках и «вертят хвостом».)
Не зовут ее Шавкой, и не спит она под лавкой,
А глядит она в окошко и мяукает как... (Кошка.)
(Под музыкальное сопровождение дети изображают кошек: они передвига¬ются на четвереньках плавно, мяукают, мурлыкают, «умываются» лапкой, шипят и фыркают, показывают «когти».)
Верно, верно угадали, будто где ее видали!
А теперь давайте с вами в лес поедем за грибами.
(дети рассаживаются на воображаемую машину и, произнося различные звуки, имитируют движение на машине.)
Тр-р-р, приехали! Посмотрите-ка, ребята, тут лисички, там опята,
Ну а это на полянке ядовитые... (Поганки.)
(дети расходятся по залу («лесу») и собирают «грибы» (муляжи).)
Стойте.стойте! Что я вам наговорил! Какие грибы? Ведь за окном зима! Зимой грибы растут в лесу? А что растет в лесу зимой? (Сугробы.)

6. Игра «Зеркало»
Цель: развивать монологическую речь.
Петрушка загадывает загадку:
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит,
А любому правду скажет —
Все как есть ему покажет!
Что же это? (Зеркало.)
В группу (зал) вносят большое зеркало. Каждый из команды подходит к зеркалу, и, глядя в него, первый — хвалит себя, восхищается собой, второй рассказывает о том, что ему не нравится в себе. Затем то же самое проделыва¬ют члены другой команды. Петрушка и жюри оценивают этот конкурс.
7. Игра «Телефон»
Цель: развивать фантазию, диалогическую речь.
Петрушки на загадка:
Поверчу волшебный круг —
И меня услышит друг.
Что ЭТО? (Телефон.)
Петрушка приглашает по два человека от каждой команды, особенно тех, кто любит беседовать по телефону. Для каждой пары предлагается ситуация и тема для разговора. Пара составляется из членов противоположных команд.
1. Поздравить с днем рождения и напроситься в гости.
2. Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр.
3. Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.
4. Вас обидели, а друг вас утешает.
5. Ваш друг (подруга) отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.
6. У вас именины
8.Игра: » Пантомима»
Дети одной команды с помощью пантомимы показывают предмет (поезд, утюг, телефон, гриб, дерево, цветок, пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, бабочка, книга). Дети другой команды угадывают.

9.Игра: «Как варили суп» на имитацию движений
Цель: развивать воображение и пантомимические навыки.
Правой рукою чищу картошку, шкурку снимаю с нее понемножку.
Держу я картошку левой рукою, картошку верчу и старательно мою.
Ножом проведу по ее серединке, разрежу картошку на две
половинки.
Правой рукою ножик держу и на кусочки картошку крошу.
Ну, а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с тарелки.
Чисто помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук.
Мелко нарежу лук и морковку, в горсть соберу, получается ловко.
Теплой водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой
рукою.
Правой рукою возьму поварешку, перемешаю крупу и картошку.
Крышку возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой закрою.
Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька
пыхтит.
— Ну вот, супчик готов. «Угощайте» друг друга! (включается русская народная плисовая). Дети и взрослые воображаемыми половниками разлива¬ют суп-похлебку в воображаемые тарелки и «едят».
— Подкрепились? А теперь каждый помоет за собой тарелку.
Дети открывают воображаемый кран, моют тарелки, ложки, закрывают во¬ду, вытирают руки.
10.Игра-пантомима«Сугроб»
Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
Дети имитируют движения по тексту.
На поляне сугроб. Большой-пребольшой. Но вот пригрело солныш¬ко. Сугроб тихонечко стал оседать под лучами теплого солнца. И мед¬ленно потекли из сугроба маленькие ручейки. Они еще сонные и сла¬бенькие. Но вот солнце пригрело еще сильнее, и ручейки проснулись и быстро, быстро побежали, огибая камушки, кустики, деревья. Вскоре они объединились, и вот шумит в лесу бурная река. Бежит река, увле¬кая с собой прошлогодние листья и ветки. И вскоре река влилась в озе¬ро и исчезла.
— Почему река исчезла в озере?

11. Игра-пантомима«Медвежата»
Цель: развивать пантомимические навыки
А вот посмотрите, гора старого валежника. Ой, это берлога! А в ней спят медвежата. Но вот пригрело солнышко, растопило снег. Капельки воды просочились в берлогу. Вода попала на нос, уши, лапы медвежат.
Медвежата потянулись, фыркнули, открыли глаза и стали выбирать¬ся из берлоги. Раздвинув лапами сучья, они выбрались на поляну. Лу¬чи солнца слепят глаза. Медвежата прикрывают лапами глазки и рычат от недовольства. Но вскоре глаза привыкли. Медвежата огляделись, понюхали носом свежий воздух и тихо разбрелись по полянке. Сколь¬ко здесь интересного! Дальше возможна импровизация.
Весна: Скорее идите ко мне! Послушайте, о чем чирикают воробушки весной!
12.Игра « Подбери рифму»
Цель: развивать чувство рифмы.
Волшебник задает рифмы по очереди :
Кочка — бочка, строчка, дочка, точка...
Картошка — матрешка, морошка, кошка...
Печь — меч, течь, лечь...
Лягушка — квакушка, подружка, кружка...
Зайчик — пальчик, мальчик...
Мышь — тишь, камыш, шуршишь...
Кошка — мошка, блошка, плошка...
Крючок — сучок, бачок, молчок, пятачок...
Снежинка — пушинка, пружинка...
13.Игра-пантомима «Нос, умойся!» (по стихотворению Э.Мошковской)
Цель: развивать инициативность пантомимические навыки.

Волшебник произносит слова стихотворения, дети имитируют движения.
Кран, откройся! Нос, умойся! Шейка, мойся хорошенько!
Мойтесь сразу, оба глаза! Мойся, мойся, обливайся!
Мойтесь, уши, мойся, шейка! Грязь, смывайся, грязь, смывайся!

14.Разыгрывание по ролям стихотворения «Кузнечик» А.Апухтина.
Цель: побуждать к активному участию в инсценировке.

Ведущий: Выскочил кузнечик из травы на кочку.
Постучал кузнечик звонким молоточком.
Кузнечик: Молоточек тук да тук! Кто травинку клонит?
Лезет жук, лезет жук, охает и стонет!
Жук: Ох, кузнечик, выручай, хоть просить неловко!
Сам не знаю где и как лопнула подковка.
Без подковки мне не жить, так пекут мозоли.
Ни работать, ни ходить, хоть кричи от боли!
Кузнечик: Это дело не беда! Подними-ка ногу!
Молоточек тук да тук! Получай подковку, жук!
(Появляется комар.)
Комарик: Я, комар, несчастней всех, прямо сбился с толку!
Поломал я, как на грех, острую иголку!
Кузнечик: Пусть меня не просит тот, кто чужую кровь сосет!
Ты из кузницы моей убирайся поскорей!
(Комар улетает.Появляется сороконожка.)
Сороконожка: Ой, кузнечик, помоги! Ножка треснула немножко.
Я осталась без ноги, вот беда какая!
Кузнечик: Ножка ножкой, но какая?
Сороконожка: Кажется, сороковая.
Ведущий: Тук-тук, тук да тук! Это дело добрых рук.
Ножка целая опять.
Сороконожка: Можно больше не хромать
! Все дружно: Молоточек вновь играет, наковаленка поет!
Всем кузнечик помогает, быстро помощь подает!

По возможности разыгрывать сценку нужно обеим подгруппам детей. После инсценировки необходимо обсудить, что получилось, над чем нужно поработать.

15.Игра на пальцах (Л.П.Савина)«Братцы»
Цель: развивать мелкую моторику пальцев.
Пошли два братца вместе прогуляться.
А за ними еще два братца.
Ну а старший — не гулял, очень громко их позвал.
Он за стол их посадил, вкусной кашей накормил.
Ладонь положить на стол. Прямые пальцы соединить. Отодвинуть в сторо¬ны поочередно две пары пальцев: сначала мизинец и безымянный, затем — средний и указательный. Большим пальцем «звать» братьев и «кормить» их кашей.
— Ребята, кто из вас любит кашу? Какую кашу вы любите? Какая ка¬ша вам не нравится? (Ответы детей.)

16.Разыгрывание ситуации«Не хочу манной каши!»

Цель: учить интонационно выразительно проговаривать фразы.

Дети делятся на пары. Одним из них будут мамами или папами, другие — де¬тьми. Мама или папа должны настаивать на том, чтобы ребенок ел манную ка¬шу (геркулес, гречку...), приводя различные доводы. А ребенок это блюдо тер¬петь не может. Пусть дети попробуют разыграть два варианта разговора. В од¬ном случае ребенок капризничает, чем раздражает родителей. В другом случае ребенок говорит настолько вежливо и мягко, что родители ему уступают.
Эту же ситуацию можно разыграть с другими персонажами, например: во¬робьиха и воробышек, но с условием, что общаться они должны только чири¬каньем; кошка и котенок — мяуканьем; лягушка и лягушонок — кваканьем.

17.Пантомима«Утренний туалет»
Цель: развивать воображение, выразительность жестов.
Воспитатель говорит, дети выполняют
— Представьте себе, что вы лежите в постели. Но нужно вставать, по¬тянулись, зевнули, почесали затылок. Как не хочется вставать! Но — подъем!
Идемте в ванну. Чистите зубы, умываетесь, причесываетесь, наде¬ваете одежду. Идите завтракать. Фу, опять каша! Но есть надо. Едите
без удовольствия, но вам дают конфету. Ура! Вы разворачиваете ее и кладете за щеку. Да, а фантик где? Правильно, бросаете его в ведро. И бегом на улицу!

18.Разыгрывание стихотворение Б.Заходера: «Плачет киска…»
Цель: развивать пантомимические способности, любовь к животным.
Плачет киска в коридоре:
У нее большое горе —
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски.
Представьте себе, что вы киска, которая хочет стянуть сосиску со стола. Вы крутитесь возле стола, третесь спинкой о его ножку, встаете на задние лапы и с удовольствием вдыхаете приятный запах. Но вот хозяйка вышла из кухни. Вы тянетесь лапкой к сосиске, и вот она у вас в лапах. Но тут входит хозяйка. Киска бросает сосиску и прячется под диван.
Дети делятся на пары: хозяйка и киска. Каждая пара предлагает свой вари¬ант ситуации.
Воспитатель предлагает немного переделать стихотворение. Слова «У нее большое горе» прочитать от первого лица: «У меня большое горе».
Эту ситуацию дети разыгрывают также парами.
— Ребята, вам жаль киску? Давайте пожалеем ее. Представьте, что левая ваша рука — это кошка, а правой вы ее гладите:
— Киска, кисонька, кисуля! —
Позвала котенка Юля.
— Не спеши домой, постой! —
И погладила рукой. (Л.П.Савина)
— Кисонька успокоилась и пошла во двор. А во дворе она увидела двух ворон, которые вели между собой оживленный разговор.
Воспитатель предлагает детям представить себя в роли ворон и разыграть разговор. Одна из ворон рассказывает, как она повеселилась на дне рождения у своей подруги, какой был чудесный торт, как они громко пели песни, тан¬цевали. Вторая ворона слушает и очень сожалеет о том, что не попала на этот праздник. Общаются вороны карканьем.
Во второй ситуации одна из ворон рассказывает о страшном случае, кото¬рый с ней произошел. Во дворе, где она клевала корку хлеба, появился злой мальчишка и чуть не поймал ее. Вторая ворона сочувствует подруге и радует¬ся, что та вовремя смогла улететь.
19.Разыгрывание по ролям стихотворения И.Жукова«Киска»
Хозяйка: Здравствуй, Киска, как дела? Что же ты от нас ушла?
Киска: Не могу я с вами жить,
Хвостик негде положить.
Ходите,зеваете,
На хвостик наступаете!
Сначала это стихотворение разучивается в свободное время, вне занятия. Затем, на занятии, дети, разыгрывая ситуацию в паре, могут импровизировать интонации. Например, воспитатель ставит задачу: Хозяйка рада, что нашла Киску, или, наоборот, Киска относится к ней с пренебрежением.
Киска обижена на Хозяйку или рассержена и очень рада, что ушла из дома.
Взаимоотношения героев могут быть различными. Каждая пара детей пред¬ставляет свою вариацию.
— Эй, Кисоньки мои, идите, я вас молоком угощу. Кусочек колбаски дам. По спинке поглажу.
Дети, изображая Кисоньку, «лакают молочко» из воображаемой миски, жуют воображаемую колбаску, прогибают спинку и мурлыкают. Движения детей — импровизация.
20.Расскажи стихи руками
Цель: побуждать детей к импровизации.
Воспитатель читает стихотворение, дети имитируют движения по тексту:
Кот играет на баяне,
Киска — та на барабане,
Ну, а Зайка на трубе
Поиграть спешит тебе.
Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть. (Л.П.Савина.)
Дети имитируют игру на различных музыкальных инструментах. Возможно использование грамзаписи русской плясовой.
21.Игра«Давайте хохотать»
Цель: развивать навыки импровизации и монологическую речь.
Воспитатель предлагает детям вспомнить любую полюбившуюся песню. Спеть ее, а затем мелодию песни без слов прохохотать. Сначала играет воспи¬татель: он «хохочет» песню, а дети отгадывают, что это за песня. Затем каждый из детей «хохочет» мелодию своей песни, все остальные отгадывают.
Воспитатель собирает детей в кружок на копре и предлагает произнести фразу «Скоро, скоро Новый год, что же он нам принесет?» с различными интонациями. Для начала уточняется, с какими интонациями может быть произнесена эта фраза (задумчиво, уверенно, с чувством неудовольствия, с сожалением, с радостью, с ожиданием волшебства и т.д.).
Ребенок произносит фразу, затем поясняет, почему выбрана именно эта ин-тонация.
22.Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как считает?» М.Карим
Цель: развивать интонационную выразительность речи.
Используется театр картинок. Картинки-персонажи дети рисуют дома с ро-дителями. Текст стихотворения разучивается дома. Дети делятся на две под¬группы: одна — зрители, другая — актеры, затем они меняются. Эту инсцени¬ровку можно показать на досуге родителям или детям других групп, а можно просто поиграть.
Петух: Я всех умней!
Ведущий: Кричал петух.
Петух: Умею я считать до двух!
Хорек: Подумаешь!
Ведущий: Ворчит хорек.
Хорек: А я могу до четырех!
Жук: Я — до шести!
Ведущий: Воскликнул жук.
Паук: Я — до восьми!
Ведущий: Шепнул паук. Тут подползла сороконожка.
Сороконожка: Я, кажется, умней немножко
Жука и даже паука —
Считаю я до сорока.
Уж: Ах, ужас!
Ведущий: Ужаснулся уж.
Уж: Ведь я ж не глуп,
Но почему ж
Нет у меня ни рук, ни ног,
А то и я считать бы смог!
Ученик: А у меня есть карандаш.
Ему что хочешь, то задашь.
Одной ногой умножит, сложит,
Все в мире сосчитать он может!
23.Расскажи стихи с по¬мощью мимики и жестов.
«Убежало молоко» (М.Боровицкая)
Цель: развивать пантомимические навыки у детей
Разогрелось — и назад:
Вниз по лестнице скатилось, Вдоль по улице летело,
Вдоль по улице пустилось, Вверх по лестнице пыхтело
Через площадь потекло, И в кастрюлю заползло,
Постового обошло, Отдуваясь тяжело.
Под скамейкой проскочило, Тут хозяйка подоспела:
Трех старушек подмочило, Закипело?
Угостило двух котят, Закипело!
В пантомиме участвуют все дети. Перед началом можно вспомнить и спро¬сить детей, видели ли они, как «убегает» из кастрюли молоко. Стихотворение читается несколько раз, уточняются движения и мимика. Детей можно разде¬лить на подгруппы: зрители и актеры. Затем дети меняются.
Воспитатель собирает детей около себя и предлагает вспомнить сказку «Ко¬лобок». Некоторые сценки из сказки можно проиграть. А затем детям предла¬гается следующий вариант разыгрывания: все роли в сказки пропеть. Причем мелодии придумывают сами актеры. Это задание сложное, поэтому сначала воспитатель пропевает вместе с детьми. Можно использовать шапочки-маски и театральные костюмы.
24.Игра : «Моя Вообразилия».
Цель: развивать навыки импровизации, фантазию, творческое воображение.
В моей Вообразилии, в моей Вообразилии Там царствует фантазия во всем своем всесилии; Там все мечты сбываются, а наши огорчения Сейчас же превращаются в смешные приключения; Воспитатель достает из волшебного мешка маски «Рак» и «Лягушка». Разы¬грывание по ролям мини-сиенки «Рак-бездельник».
Ведущий: Жил у речки под корягой Старый рак-отшельник. Был он соня, белоручка, Лодырь и бездельник. Он позвал к себе лягушку:
Рак: Будешь мне портнихой,
Белошвейкой, судомойкой, Прачкой, поварихой.
Ведущий: А лягушка-белогрудка Раку отвечает:
Лягушка: Не хочу я быть служанкой Глупому лентяю!
Мини-сценку дети разыгрывают несколько раз различными группами. А затем предлагается придумать и разыграть продолжение диалога. В игру включаются воспитатель и родители.
Воспитатель: Я взмахну своей волшебной палочкой, и вы больше не сможете говорить, а будете только двигаться.
(Звучит текст, дети имитируют движения.)
— Только в лес мы пришли, появились комары.
— Вдруг мы видим: у куста птенчик выпал из гнезда.
Тихо птенчика берем и назад в гнездо несем.
— На полянку мы заходим, много ягод мы находим.
Земляника так душиста, что не лень и наклониться.
— Впереди из-за куста смотрит рыжая лиса
. Мы лисицу обхитрим, на носочках побежим.
— Лесорубами мы стали, топоры мы в руки взяли.
И руками сделав взмах, по полену сильно — БАХ!
— На болоте две подружки, две зеленые лягушки
Утром рано умывались, полотенцем растирались,
Лапками шлепали, лапками хлопали.
Лапки вместе, лапки врозь, лапки прямо, лапки вкось,
Лапки здесь и лапки там, что за шум и что за гам!
(Включается веселая плясовая мелодия.Дети произвольно пляшут.)
Воспитатель читает стихотворение:
В мою Вообразилию попасть совсем несложно,
Она ведь исключительно удобно расположена!
И только тот, кто начисто лишен воображения, —
Увы, не знает, как войти в ее расположение!
25.Игра: Гимнастика для язычка
Цель: учить выразительности речи.
Воспитатель: Жил был ШУМ!
Ел ШУМ: Дети: Хрум, хрум, хрум!
Воспитатель: Ел суп: Дети: Хлюп, хлюп, хлюп!
Воспитатель: Спал так: Дети: Храп, храп, храп!
Воспитатель: Шел ШУМ: Дети: Бум, бум, бум!
(Дети не только проговариваю'!; но и имитируют движения.)
26.Игра: «Представьте себе» 2
Цель: развивать воображение, пантомимические навыки.воспитывать партнерские отношения в игре.
Воспитатель предлагает детям вспомнить любое стихотворение, например:
Как на нашем на лугу Прилетели две тетери,
Стоит чашка творогу. Поклевали, улетели.
Задания
Представьте себе:
1. Вас обидели до слез, и вы рассказываете нам свою обиду слова¬ми этого стихотворения.
2. У вас радостное событие, вам подарили долгожданную игрушку. Расскажите о ваших впечатлениях словами стихотворения. ( Дети, находя нужные интонации, используя мимику, жесты, текст, старают¬ся передать душевное состояние человека, попавшего в заданную ситуацию.Они сами могут придумать или вспомнить жизненные ситуации.)
3. Позвонил будильник. Вы проснулись, потянулись, открыли глаза, на полу ищете тапочки. Нашли, надели и пошли в ванну. Вдруг обнару¬живаете, что не можете идти. В вашем тапочке — камушек. Ой, как больно!
4. Вы гуляете в лесу. Кругом снег, на ваших ногах валенки, и вдруг что-то острое вонзается вам в пятку... Это кнопка!
5. Вы сладко спите, и вдруг вас будит мама и говорит, что вы проспа¬ли. Все быстро одеваются и — бегом в детский сад. По дороге вы об¬наруживаете, что надели ботинки вашей младшей сестры. Они вам ужасно малы. Но возвращаться нет времени. Вы еле дошли до сади¬ка...
— Очень болят ноги? Посидите и отдохните. Можно сделать массаж ног.
27.Игра-пантомима«Был у зайца огород» (В.Степанов.)
Цель: развивать пантомимические навыки.
Воспитатель читает, дети имитируют движения.
Был у зайки огород, Зайка с радостью идет.
Ровненьких две грядки. Но сначала всё вскопает,
Там играл зимой в снежки, А потом всё разровняет,
Ну а летом — в прятки. Семена посеет ловко
А весною в огород И пойдет сажать морковку.
Ямка — семя, ямка — семя,
И глядишь, на грядке вновь
Вырастут горох, морковь.
А как осень подойдет,
Урожай свой соберет.
И как раз — здесь закончился рассказ!
• развивать мимику и пластические способности детей;
• развивать творческое мышление детей, воображение, фантазию.
28.Игра: «Договорим то, чего не придумал автор»
Цели: • развивать диалогическую и монологическую речь детей;
• воспитывать коммуникативные качества;
Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха».
Начинает воспитател ь:
Муха, Муха-Цокотуха,
Дети хором произносят слова сказки:
Позолоченное брюхо.
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла...
— Давайте представим ситуацию, в которой оказалась Муха.
Дети по желанию разыгрывают мини-сценку, придумывая слова. Вариаций может быть очень много. Например:
— Ой, посмотрите, я нашла денежку, какое счастье. Я пойду на базар и куплю... нет, лучше самовар! Я приглашу друзей, мы устроим празд¬ник...
Или:
— Что это? Денежка? Интересно, кто ее мог здесь обронить? Может, медведь шел по дороге на базар и уронил? А может, заяц или лиса. Ну, всё равно. Я денежку никому не отдам! Эта денежка моя, потому что я её нашла. Что бы мне купить?
29.Игры на пальцах:
Цели: • развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью;
Воспитатель загадывает загадку:
— Кто пушистый и с усами проживает рядом с нами? (Собака и кошка.)
Собака: У собаки острый носик, есть и шейка, есть и хвостик. Правая ладонь на ребро, на себя, большой палец вверх. Указательный, сред¬ний и безымянный — вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается
. Кошка: У кошки ушки на макушке, чтоб лучше слышать мышь в но¬рушке. Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и ми¬зинецподняты вверх.

30.Игра с воображаемым объектом•
Цель:формировать навыки работы с воображаемыми предметами;
• воспитывать гуманное отношение к животным.
Дети в кругу. Воспитатель складывает ладони перед собой: Ребята, посмо¬трите, у меня в руках маленький котенок. Он совсем слабый и беспо¬мощный. Я каждому из вас дам его подержать, а вы его погладьте, при¬ласкайте, только осторожно и скажите ему добрые слова.
Воспитатель передает воображаемого котенка. Наводящими вопросами по¬могает детям найти нужные слова и движения.

31.Игра «Пчелы в улье»
Цели: • развивать логическое и ассоциативное мышление;
• учить детей интонационно выразительно проговаривать фразы; .
Загадка:
Что за домик, мне скажите, Кто в том домике живет,
В нем летает каждый житель? Запасая сладкий мед? (Пчелы и улей.)
— Как летают и жужжат пчелы?
(Дети, прижав локти к телу, машут ладошками, как крылышками, и со зву¬ком Ж-Ж-Ж перемещаются по группе.)
Дети строят из крупного конструктора (подручного материала) «улей» и со-бираются в нем. На полу разложены плоские бумажные цветы. Воспитатель читает под музыкальное сопровождение.
Пчелы в поле полетели, Сели пчелы на цветы,
Зажужжали, загудели, Пчелка я и пчелка ты.
Дети передвигаются по группе вокруг цветов. Присаживаются возле цветов и «собирают» нектар. Возвращаются в «улей».
— Ребята, какой лесной житель любит мед и часто забирается к пче¬лам в улей? (Медведь.)

32.Проговаривание диалога с различными интонациями
Ребенок: Мед в лесу медведь нашел...
Медведь: Мало меду, много пчел!
Диалог проговаривается всеми детьми. Воспитатель помогает найти нуж¬ную интонацию.

33.Игра-пантомима «Муравейник»
Цель• учить отождествлять себя с заданным персонажем, побуждать к са-мостоятельному выбору роли:
Загадка:
В лесу у пня суетня, беготня.
Народ рабочий весь день хлопочет, —
Себе город строить хочет.
— Кто эти строители? Что за дом они строят? (Муравьи строят муравей¬ник.)

Представьте себе, что вы идете по лесу. Солнышко припекает, до до¬ма далеко, ваши ноги устали, и вы решили отдохнуть. А вот и пень!
Сели на пенек, вытянули ноги, глаза прикрыли, отдыхаете.
И вдруг... что это? Кто-то ползет по вашим ногам... Ой, это муравьи! Вы сели на пень-муравейник! Скорее стряхивайте с себя муравьев и осторожно, чтобы не подавить их, отпрыгивайте в сторону...
Игра проводится несколько раз коллективно и по желанию индивидуально.

34.Игры-превращения.
Цель: научить будущих артистов выразитель¬ности, оживлять фантазию и воображение, совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа.

Игры на мышечное напряжение и расслабление
«Деревянные и тряпичные куклы»
При изображении деревянных кукол напрягаются мышцы ног, корпуса, опущенных вдоль корпуса рук. Делаются резкие повороты всего тела вправо и влево, сохраняется неподвижность шеи, рук, плеч; ступни крепко и неподвижно стоят на полу.
Подражая тряпичным куклам, необходимо снять излиш¬нее напряжение в плечах и корпусе; руки висят пассивно.
В этом положении нужно короткими толчками по¬ворачивать тело то вправо, то влево; при этом руки взлетают и обвиваются вокруг корпуса, голова повора-чивается, ноги также поворачиваются, хотя ступни остаются на месте. Движения исполняются по несколь¬ку раз подряд, то в одной, то в другой форме.
«Цветочек»
Потянуться вверх, напрягая до кончиков пальцев весь корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем последовательно уронить кисти («спряталось солныш¬ко, головка цветочка поникла»), согнуть руки в лок¬тях («стебелек сломался»), освободив от напряжения мышцы спины, шеи и плеч, позволить корпусу, голо¬ве и рукам пассивно «упасть» вперед и слегка согнуть колени («завял цветочек»).
«Веревочки»
Слегка наклониться вперед, подняв руки в стороны и затем уронив их. Повиснув, они пассивно покачива¬ются, пока не остановятся. Активно раскачивать ру¬ками после падения не следует. Можно подсказать иг¬ровой образ: ронять руки, как веревочки.
«Стряхнуть воду с платочков»
Руки согнуть в локтях, кисти свисают ладонью вниз. Движением предплечья несколько раз подряд сбросить их вниз пассивно. Перед этим движением полезно сжать кисти в кулаки, чтобы яснее почувствовать разницу в напряженном и расслабленном состоянии мышц.
«Незнайка»
Поднять плечи как можно выше, затем дать им сво¬бодно опуститься в нормальное положение (сбросить их).
«Крылья самолета и мягкая подушка»
Поднять руки в стороны, до предела выпрямив все суставы, напрячь все мышцы от плеча до концов паль¬цев (изображая крылья самолета). Затем, не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам слегка опус¬титься, а локтям, кистям и пальцам — пассивно со¬гнуться. Руки как бы ложатся на мягкую подушку.
«Мельница»
Свободное круговое движение рук, описывающих большие круги вперед и вверх. Движение маховое: пос¬ле быстрого, энергичного толчка руки и плечи освобож-даются от всякого напряжения, описав круг, свободно падают. Движение выполняется непрерывно, несколь¬ко раз подряд, в довольно быстром темпе (руки летают, как «не свои»). Необходимо следить, чтобы в плечах не возникло зажимов, при которых сразу нарушается пра¬вильное круговое движение и появляется угловатость.
«Маятник»
Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обрат¬но. Руки опущены вниз и прижаты к корпусу. Тяжесть тела переносится медленно вперед на переднюю часть ступни и на пальцы; пятки от пола не отделяют; все тело слегка наклоняется вперед, корпус при этом не сгибает¬ся. Затем тяжесть тела так же переносится на пятки. Носки от пола не отделяются. Перенесение тяжести тела возможно и в другом варианте: с ноги на ногу из стороны в сторону. Движение осуществляется на расставленных ногах, рука правая и левая прижаты к корпусу. Раска¬чивание с ноги на ногу медленное, без отрыва от пола.
«Паровозики»
Круговые движения плечами. Руки согнуты в лок¬тях, пальцы собраны в кулачок. Непрерывное нетороп¬ливое круговое движение плечами вверх-назад — вниз-вперед. Локти от корпуса не отводятся. Амплитуда во всех направлениях должна быть максимальной. При отклонении плеч назад напряжение усиливается, лок¬ти сближаются, голова отклоняется назад. Упражнение выполняется несколько раз без остановки. Желатель¬но, чтобы движение плеч начиналось вверх и назад, а не вперед т.е. расширяя, а не сужая грудную клетку.

«Кошка выпускает когти»
Постепенное выпрямление и сгибание пальцев и кистей рук. Руки согнуть в локтях, ладони вниз, кис¬ти сжать в кулачки и отогнуть вверх. Постепенно с усилием выпрямлять все пальцы вверх и разводить их до предела в стороны («кошка выпускает когти»). За¬тем без остановки согнуть кисти вниз, одновременно сжимая пальцы в кулачок («кошка спрятала когти»), и, наконец, вернуться в исходное положение. Движе¬ние повторяется несколько раз безостановочно и плав¬но, но с большим напряжением. Позднее в упражне¬ние следует включить движение всей руки — то сги¬бая ее в локтях и приводя кисть к плечам, то выпрям¬ляя всю руку («кошка загребает лапками»).
«Великаны и гномы»
Положив руки на пояс, встать пяточками вместе, носочки отведя в стороны. Не спеша подняться на по¬лупальцы, продолжая держать пятки вместе. После короткой паузы опуститься на всю ступню, не перено¬ся тяжесть на пятки.

35.Игры на развитие выразительности и воображения
Цель: научить детей владеть своим телом, свободно и непринуждённо пользоваться движениями своих рук и ног. Формировать простейшие образно-выразительные умения.
«Лисичка подслушивает»
Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут Котик с Петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
Поза: ногу выставить вперед, корпус тела слегка также наклонить вперед.
Выразительные движения: голову наклонить в сто¬рону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыть.
«Кузнечик»
Девочка гуляла в саду и вдруг увидела большого зеле¬ного кузнечика. Стала она к нему подкрадываться. Только протянула руки, чтобы прикрыть его ладошками, а он прыг — и вот уже стрекочет совсем в другом месте.
Выразительные движения: шею вытянуть вперед» пристальный взгляд, туловище слегка наклонить впе¬ред, ступать на пальцы.

«Вкусные конфеты»
У девочки в руках воображаемая коробка конфет. Она протягивает ее по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфету в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное.
Мимика: жевательные движения, улыбка.
«Новая кукла»
Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, показывает всем желанный пода¬рок, прижимает ее к себе и снова кружится.
«После дождя»
Жаркое лето. Только прошел дождь. Дети осторож¬но ступают, ходят вокруг воображаемой лужи, стара¬ясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все сторо¬ны. Им очень весело.
«Цветок»)
Теплый луч солнца упал на землю и согрел семеч¬ко. Из него проклюнулся росток. Из ростка вырос пре¬красный цветок. Нежится цветок на солнце, подстав¬ляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачи¬вая головку вслед за солнцем.
Выразительные движения: сесть на корточки, го¬лову и руки опустить; поднять голову, распрямить кор¬пус, руки поднять в стороны, затем вверх — цветок расцвел; голову слегка откинуть назад, медленно по¬ворачивать ее вслед за солнцем.
Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.
«Танец розы»
Под красивую мелодию (грамзапись, собственный напев) исполнять танец удивительно прекрасного цветка — розы. Ребенок сам придумывает к нему движения.
Внезапно музыка прекращается. Это порыв север¬ного ветра «заморозил» прекрасную розу. Ребенок за¬стывает в любой придуманной им позе.

«Вдоль по бережку»
Прочитать выразительно, нараспев стихотворение. По¬просить ребенка передать его содержание в движениях.
Вдоль по бережку лебедушка плывет,
Выше бережка головушку несет,
Белым крылышком помахивает,
Со крыла водичку стряхивает.
Вдоль по бережку молодчик идет,
Выше по бережку молодчик идет,
Выше бережка головушку несет,
Сапожком своим пристукивает
Да по пяточкам постукивает.

36.«Отгадай, кто мы»
Выбирается ведущий. Ему сообщают, что в его от¬сутствие дети превратятся в животных (время года, погоду или какой-то предмет). Ведущий выходит из комнаты, играющие договариваются и приглашают ведущего.
Движениями дети показывают, во что или в кого они превратились (слонов, зайцев, дождливую погоду, художников, строителей, дровосеков и т.д.). Ведущий отгадывает — отгадав, расколдовывает детей.
37.«Кто я»
Взрослый или ребенок жестом, мимикой, звуком изображает что-то или кого-то: поезд, машину, чай¬ник, дерево, собаку, доброго волшебника, Муху-Цо¬котуху, самовар. Детям предлагают отгадать изобра¬женный предмет. После правильного ответа следует спросить, как ребенок догадался и узнал то, что изоб¬ражалось.
38.Игра: «У зеркала». Ролевая гимнастика у зеркала.
Цель: , совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа.
1) Нахмуриться, как:
а) король,
б) ребенок, у которого отняли игрушку,
в) человек, скрывающий улыбку.
2) Улыбнуться, как:
а) вежливый японец,
б) собака своему хозяину,
в) мать младенцу,
г) младенец матери,
д) кот на солнце.
3) Сесть, как:
а) пчела на цветок,
б) наказанный Буратино,
в) обиженная собака,
г) обезьяна, изображавшая вас,
д) наездник на лошади,
е) невеста на свадьбе.
«Игра с платком». Предложить ребенку с помощью платка, движений, мимики изобразить: а)бабочку,
б) лису,
в) принцессу,
г) волшебника,
д) бабушку,
е) фокусника,
ж) больного с зубной болью.
39. Игра: «Пантомимы»
Цель: учить детей элементам искусства пантомимы , развивать выразительность мимики. Совершенствовать исполнительские умения детей в создании выразительного образа.
1. Одеваемся на улицу. Раздеваемся.
2. Много снега — протопчем тропинку.
3. Моем посуду. Вытираем.
4. Мама с папой собираются в театр.
5. Как падает снежинка.
6. Как ходит тишина.
7. Как скачет солнечный зайчик.
8. Жарим картошку: набираем, моем, чистим, ре¬жем, жарим, едим.
9. Едим щи, попалась вкусная косточка.
10. Рыбалка: сборы, поход, добывание червей, за¬кидывание удочки, лов.
11. Разводим костер: собираем разные ветки, колем щепочки, зажигаем, подкладываем дрова. Потушили.
12. Лепим снежки.
13. Расцвели, как цветы. Завяли.
14. Волк крадется за зайцем. Не поймал.
15. Лошадка: бьет копытом, встряхивает гривой, скачет (рысью, галопом), приехала.
16. Котенок на солнышке: жмурится, нежится.
17. Пчела на цветке.
18. Обиженный щенок.
19. Обезьяна, изображающая вас,
20. Поросенок в луже.
21. Наездник на лошади.
22. Невеста на свадьбе. Жених.
23. Бабочка порхает с цветка на цветок.
24. Зуб болит.
25. Принцесса капризная, величественная.
26. Бабушка старенькая, хромает.
27. Холодно: мерзнут ноги, руки, тело.
28. Ловим кузнечика. Ничего не получилось.
29. Сосулька.
У нас под крышей
Белый гвоздь висит (руки подняты вверх).
Солнце взойдёт —
Гвоздь упадет (расслабленные руки пада-
ют вниз, присесть).
30. Теплый луч упал на землю и согрел зернышко. Из него проклюнулся росток. Из него вырос прекрас¬ный цветок. Он нежится на солнце, подставляет теплу каждый лепесток, поворачивая головку к солнцу.
31. Стыдно: брови приподняты вверх и сведены, плечи приподняты.
32. Я не знаю.
33. Гадкий утенок, его все гонят (голова опущена, плечи сведены назад).
34. Я — страшная гиена, Я — гневная гиена.
От гнева на моих губах Всегда вскипает пена.
35. Пожарить глазунью. Съесть.
36. «Мы в лесу». Звучит «Сладкая греза» П.И. Чай¬ковского. Все дети выбирают себе образ на заданную тему, придумывают сюжет и воплощают его в движе¬ниях. Музыка остановилась, и дети остановились, взрослый задает вопросы детям.
— Ты кто? — Жучок. — Что делаешь? — Сплю. И т.д.
40.Игры- этюды:
Цель: развивать детское воображение. Обучать де¬тей выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера.
1. Представьте раннее утро. Вчера вам подарили но¬вую игрушку, вам хочется везде носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиде¬лись (губки «надули»). Но это же мама — простили, улыбнулись (зубы сомкнуты).
2. Представьте себя собачкой в будке. Серьезная со¬бачка. Ага, кто-то идет, надо предупредить (рычим).
3. Берем снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не растаяла.
4. Я работник сладкий,
Целый день на грядке:
Ем клубнику, ем малину,
Чтоб на всю наесться зиму...
Впереди арбузы — вот!..
Где мне взять второй живот?
5. На носочках я иду —
Маму я не разбужу.
6. Ах, какой искристый лед, А по льду пингвин идет.
7. Мальчик гладит котенка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трется головой о руки мальчика.
8. У ребенка в руках воображаемый кулек (короб¬ка) с конфетами. Он угощает товарищей, которые бе¬рут и благодарят. Разворачивают фантики, кладут кон¬феты в рот, жуют. Вкусно.
9. Жадный пес
Дров принес,
Воды наносил,
Тесто замесил,
Пирогов напек,
Спрятал в уголок
И съел сам.
Гам, гам, гам!
10. Мама сердито отчитывает своего сына, промо¬чившего ноги в луже
11. Дворник ворчит, выметая из подтаявшего снега прошлогодний мусор.
12. Весенний снеговик, которому весеннее солнце напекло голову; испуганный, ощущает слабость и не¬домогание.
13. Корова, тщательно пережевывающая первую ве¬сеннюю травку. Спокойно, с наслаждением.
:и 14. Был у зайца дом как дом
Под развесистым кустом
, И доволен был косой: •
— Крыша есть над головой! — '"
А настала осень,
Куст листочки сбросил,
Дождь как из ведра полил,
Заяц шубу промочил. –
Мерзнет заяц под кустом:
— Никудышный этот дом!
15. Шерсть чесать — рука болит,
Письмо писать — рука болит,
Воду носить — рука болит,
Кашу варить — рука болит,
А каша готова — рука здорова.
16. У забора сиротливо
Пригорюнилась крапива.
Может, кем обижена?
Подошел поближе я,
А она-то, злюка,
Обожгла мне руку.
17. Шар надутый две подружки
Отнимали друг у дружки.
Весь перецарапали! Лопнул шар,
А две подружки посмотрели —
Нет игрушки, сели и заплакали...
18. Что за скрип? Что за хруст? Это что еще за куст?
— Как быть без хруста, Если я — капуста.
(Руки отведены в стороны ладонями вверх, плечи приподняты, рот раскрыт, брови и веки приподняты.)
19. Полюбуемся немножко,
Как ступает мягко кошка.
Еле слышно: топ-топ-топ
, Хвостик книзу: оп-оп-оп.
Но, подняв свой хвост пушистый,
Кошка может быть и быстрой.
Ввысь бросается отважно,
А потом вновь ходит важно.
ИГРЫ –стихи.
Цель: учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движение, мимику, позу, жест.
«Самолет»
Поиграем в самолет? (Да.)
Вы все — крылья, я — пилот.
Получили инструктаж —
Начинаем пилотаж. (Строятся друг за другом.)
В снег летаем и пургу, (У-у-у-у!)
Видим чьи-то берега. (А-а-а-а!)
Ры-ры-ры — рычит мотор,
Мы летаем выше гор.
Вот снижаемся мы все
К нашей взлетной полосе!
Что ж — закончен наш полет.
До свиданья, самолет.
«Умываемся»
Кран откройся,
Нос умойся,
Воды не бойся!
Лобик помоем,
Щечки помоем,
Подбородочек,
Височки помоем,
Одно ухо, второе ухо —
Вытрем сухо!
Ой, какие мы чистенькие стали!
А теперь пора гулять,
В лес пойдем мы играть,
А на чем поедем— вы должны сказать. (Самолет, трамвай, автобус, велосипед.) (И едут.)
Стоп!
Дальше ехать нам нельзя,
Шины лопнули, друзья.
Будем мы насос качать,
Воздух в шины надувать.
Ух! Накачали.

«Кошки-мышки»
Эта ручка — Мышка,
Эта ручка — Кошка,
В кошки-мышки поиграть
Можем мы немножко.
Мышка лапками скребет,
Мышка корочку грызет.
Кошка это слышит
И крадется к Мыши.
Мышка, цапнув Кошку,
Убегает в норку.
Кошка все сидит и ждет:
«Что же Мышка не идет?»

«Мишка»
Косолапые ноги,
Зиму спит в берлоге,
Догадайся и ответь,
Кто же это спит? (Медведь.)
Вот он Мишенька-медведь,
По лесу он ходит.
Находит в дуплах мед
И в рот себе кладет.
Облизывает лапу,
Сластена косолапый.
А пчелы налетают,
Медведя прогоняют.
А пчелы жалят Мишку:
«Не ешь наш мед, воришка!»
Бредет лесной дорогой
Медведь к себе в берлогу,
Ложится, засыпает
И пчелок вспоминает...
«Звонкий день»
(на мотив «Ах вы, сени» )
Взял Топтыгин контрабас:
«Ну-ка, все пускайтесь в пляс!
Не к чему ворчать и злиться,
Лучше будем веселиться!»
Тут и Волк на поляне
Заиграл на барабане:
«Веселитесь, так и быть!
Я не буду больше выть!»
Чудеса, чудеса! За роялем Лиса,
Лиса-пианистка — рыжая солистка!
Старик-барсук продул мундштук:
«До чего же у трубы
Превосходный звук!»
От такого звука убегает скука!
В барабаны стук да стук
Зайцы на лужайке,
Ёжик-дед и Ёжик- внук
Взяли балалайки….
Подхватили Белочки
Модные тарелочки.
Дзинь-дзинь! Трень-брень!
Очень звонкий день!
42.Игры НА ВООБРАЖЕНИЕ
Цель: совершенствовать воображение, восприятие у детей, учить искать выразительные средства для создания яркого образа.
1. Ребята, представьте, что вы — художники. Ру¬ки — это кисти. Обмакнули их в голубую краску и рисуем небо, вслушиваясь в музыку.
А теперь — в желтую краску, рисуем солнце. Круг. А теперь — лучики, выразительные глаза.
Теперь нарисуем полянку. Она у нас какого цвета? (Зеленого.) Рисуем.
Носом вдыхаем запах: чем пахнет? (Цветами.) А какими? (Ромашками.) Рисуем.
Послушайте: ветер шумит веточками дерева — ка¬кого? (Березы.) Рисуем.
Итак, мы в лесу, на полянке.
Представьте, что вы — цветочки.
Самое раннее утро, солнышко выглянуло. Цветок еще спит, но вот поднимается, пошевелил листочками — это пальцы. Прислушаемся. Слышите? Ручей бежит.
2. А сейчас правильно подышим: правую руку по¬ложим на живот, а левую — на пояс. Живот — это воздушный шарик. Медленный вдох — выдох — «ни¬точка у шарика плавно распускается».
Вдох — правая рука вперед, в кулачок. Открыли кулачок, а там — маленькое перышко. Выдох — дуну¬ли на него, оно улетело.
Испугались внезапного треска сучьев — быстрый вдох. А оказывается, ничего страшного. Медленный выдох — свобода.
Вдох, и едем на лифте: 1-й этаж, 2, 3, 4, 5, 6-й — все, приехали. Все вы доехали? Кто на каком этаже сделал останойку? Теперь едем вниз.
3. Звучит музыка с четким ритмом.
«Идем во фруктовый сад» (ходьба по залу). «Вдыха¬ем аромат яблок». «Пытаемся достать яблоки на деревё» (поднимаем сначала левую руку вверх, потом — правую). «Еще раз пытаемся достать яблоки» (подпры¬гиваем на месте, руки по очереди вверх).
«Как же достать яблоки?» (полуприседания,руки в стороны — вниз).
«Нужно подставить лестницу и залезть на нее» (ими¬тируем подъем на лестницу).
«Срываем яблоки и кладем их в ведро» (имитиру¬ем сбор яблок).
«Отдыхаем» (спускаемся и садимся, закрыв глаза, на ковер).
43.Игра: «Звонкие ладошки».
Цель:
Обратить внимание детей на характер хлопков в зависимости от музыки и образов. Учить умению хлопать тихо и громко, с размаху и держа руки близко одна к другой., передавать ритмичес¬кий рисунок музыки , наполнять движение эмоциональным смыслом.
1. «Колокола».
Активные хлопки над головой. Движение яркое, с большим размахом слегка согнутых в локтях и нена¬пряженных рук.
2. «Колокольчики».
Мелкие хлопки прямыми пальцами одной руки о ладонь другой. Движение легкое, по силе не громкое. Руки могут быть согнуты в локтях, выпрямлены или подняты в стороны вверх (вправо или влево). Возмож¬ны варианты «колокольчиков», звучащих около пра¬вого ушка или около левого
3. «Тарелка».
Скользящие хлопки. Одна рука с размаху двигает¬ся сверху вниз, другая — снизу вверх.
4. «Ловлю комариков».
Легкие звонкие хлопки прямыми ладошками спра¬ва и слева от корпуса, вверху и внизу — согнутыми в локтях руками.
5. «Бубен».
Хлопки ладонью одной руки о неподвижную рас¬крытую ладонь другой.
Хлопки могут быть громкими или тихими в зависи¬мости от динамики музыкального образа.
6. «Подушечка».
Хлопки выполняются свободными, ненапряженны¬ми, мягкими руками перед корпусом и за ним.
7. «Вертушки».
Основаны на поворотах кистей рук от корпуса и обрат¬но. Руки согнуты в локтях и зафиксированы в статичном положении, работают только кисти, сила удара ладони о ладонь небольшая. Движение носит игривый характер.

44. Иры на развитие плавных движений рук
1. «Ветерок».
Перекрестные движения рук над головой. В работе участвуют плечо, предплечье, кисть.
2. «Ленточки».
Попеременные пластичные движения правой и ле¬вой руками вверх-вниз перед грудью.
3. «Волна».
Плавное движение вверх и вниз одной рукой. Она может быть отведена в сторону или вытянута вперед. «Волна» образуется за счет пластичных движений пле¬ча, предплечья, кисти. «Волна» может плавно перете¬кать из одной руки в другую.
4. «Крылья».
Плавные маховые движения руками, разведенны¬ми в стороны. Следует помнить, что при подъеме рук кисти опущены, а при опускании рук локти слегка согнуты, кисти выразительно подняты вверх.
5. «Поющие руки».
Из положения «руки в стороны» мягким движением
кисти направляются друг другу навстречу, словно со¬бирая перед собой упругий воздух. Такими же плас¬тичными движениями руки снова разводятся в стороны. Корпус при этом помогает выразительности движе¬ния, слегка наклоняясь вперед и откидываясь назад.
44.Игры на РАЗВИТИЕ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
Цель: закреплять выразительные приемы создания игрового образа.следить за тем, чтобы дети сами подмечали различия в исполнении своих друзей и стремились находить свои движения, мимику.
1. Предложить детям пройти по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки, рассказа, мультфильма) по их выбору.
2. Предложить ребенку от лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).
3. Предложить ловить бабочку или муху от лица различных персонажей.
4. Изобразить прогулку семейства трех медведей, но так, чтобы все три медведя вели себя и действовали по-разному.
Примечание. Приведенные выше задания пока¬зывают путь, по которому можно искать
45.Игры на развитие выразительной мимики.
Цель: учить использовать выразительную мимику для создания яркого образа.
1. Соленый чай.
2. Ем лимон.
3. Сердитый дедушка.
4. Лампочка потухла, зажглась.
5. Грязная бумажка.
6. Тепло-холодно.
7. Рассердились на драчуна.
8. Встретили хорошего знакомого.
9. Обиделись.
10. Удивились.
11. Испугались забияку.
12. Умеем лукавить (подмигивание).
13. Показать, как кошка выпрашивает колбасу (со¬бака).
14. Мне грустно.
15. Получить подарок.
16. Две обезьяны: одна гримасничает — другая ко¬пирует первую.
17. Не сердись!
18. Верблюд решил, что он жираф,
И ходит, голову задрав.
У всех он вызывает смех,
А он, верблюд, плюет на всех.
19. Встретил ежика бычок
И лизнул его в бочок.
А лизнув его бочок,
Уколол свой язычок.
А колючий еж смеется:
— В рот не суй что попадется!
20. Будь внимателен.
21. Радость.
22. Восторг.
23. Я чищу зубы.

46.Игра: «Музыкальный диалог»
Цель: побуждать детей сочинять свой ответ, импро¬визируя мелодию. Заданные тексты:
1. Два цыпленка под веревкой Машут крыльями неловко:
— Ах, какой большой червяк! Не достать его никак!
(Предполагаемый ответ:«Это не червяк».)
2. У колодца пес сидит И не приближается:
— На цепи ведро висит... Может быть, кусается?.
(Предполагаемый ответ:«Ведром из колодца наби¬рают воду».)
3. Ходят куры у дорожек, Квохчут в переулочке:
— Неужели же из крошек Вырастают булочки?
(Предполагаемый ответ:«Наоборот, крошки полу¬чаются из булочек».)
4. Жеребеночек из стога Ухватил травы немного:
— Не видал я до сих пор Таких больших и вкусных гор.
(Предполагаемый ответ:«Это стог сена, а не гора».)
5. На забор котенок влез, Стал он ростом до небес. Замяукал: «Ой, друзья! Посмотрите — вырос я!»
(Предполагаемый ответ:«Нет, не вырос».)
6. Щенок сидит у будки,
Сидит вторые сутки.
Никак не может он понять,
Куда уходит солнце спать.
(Предполагаемый ответ:«За гору» и т.д.)
7. Ходит по лесу теленок,
В рыжих пятнышках бока.
— Почему в траве зеленой Не бывает молока?
(Отвечают дети.)

47.Игра: «Песенное творчество»
1.На полянке, на лугу
Три медведя жили,
Три медведя жили,
Малину есть любили.
Как малину найдут —
Сразу песню запоют.
Папа Миша низко пел
: «Ля-ля-ля-ля».
Мама нежно песню пела:
«Ля-ля-ля-ля».
А Мишутка-медвежонок
Звонко песню распевал
Да малину доедал:
«Ля-ля-ля-ля!»
2. Пропеть свои имя и фамилию, адрес, имя мамы и т.д.
3. Пропеть диалог: «Оля, где ты?» — «Я здесь». (С веселыми и ласковыми интонациями.)

48. Игра: «Музыкальная импровизация»
1. В руки палочки возьми, Мишкам спеть ты помоги, И мелодию лесную
Ты ритмично простучи.
2. Повтори ритм на металлофоне, ксилофоне и т.д. Придумай свой.
3. Изобрази на ксилофоне грустный и веселый дождик.
49. Игры на развитие пластики.
Цель: развивать двигательную способность, мото¬рику разных частей тела, координацию движений, умение выполнять движения по тексту.
1.Два притопа,Два прихлопа,
Ежики, ежики (вращения кистями)
Наковали, наковали (удары кулачком по кулачку)
Ножницы, ножницы (перекрещивание рук).
Бег на месте,
Бег на месте,
Зайчики, зайчики (прыжки).
Ну-ка, дружно,
Ну-ка, вместе (пружинка),
Девочки-мальчики.
2.Нужно спортом заниматься
(«натягиваем» спинку, плечи назад):
Каждый день тренироваться.
Мы начнем сейчас без промедления.
И ногами дружно топать,
И в ладоши громко хлопать —
Выполняем правильно движения.
Повороты влево-вПраво,
Занимаемся на славу.
Будем все здоровыми и сильными!
А теперь — прыжки на месте,
Ну-ка, дружно, ну-ка, вместе —
Мы должны быть самыми красивыми!
3.Жили-были дед и баба
На поляне у реки
И любили очень-очень
На сметане колобки.
Хоть у бабки мало силы (наклоны вперед с движени¬ем рук),
Бабка тесто замесила.
Вышел ровный,
Вышел гладкий,
Не соленый
И не сладкий,
Очень круглый,
Очень вкусный, :
Даже есть его
Нам грустно.
Мышка серая бежала
Колобочек увидала.
Ах! Как пахнет
Колобочек (нюхаем)
Дайте
Хоть кусочек!
С колобочка
Толку мало—
Скачет глупый
Где попало.
Надо взять
Наш колобочек
И запрятать
Под замочек (показываем руками).
4. (Наклоны влево-вправо, руки скользят по туло¬вищу.)
Я повторяю по утрам (наклоны вперед-назад, руки
на поясе):
Мой позвоночник —
Гибок, прям,
Когда я сплю, (руки «полочкой» )
Стою, сижу (руки на колени),
За позвоночником слежу (замок запястьями рук, руки
заводятся поочередно через каждое плечо за спину).
Я позвоночник берегу (гладим ладонью одной руки
по животу, тыльной сторо¬ной другой руки"— по спине)
И от болезней убегу.
5.У оленя — дом большой (руки крест-накрест над головой,)
Он глядит в свое окошко.
Зайка по полю бежит,
В дверь к нему стучится.
Дверь скорей, Олень, открой,
Там в лесу охотник злой (изобразить, что держа тружье).
Зайка, зайка, забегай (маним), Лапу мне давай.

6. Шла коза по лесу, по лесу, по лесу,
Нашла себе принцессу, принцессу, принцессу,
Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,
И ножками потопаем, потопаем, потопаем.
Головкой покачаем... И начнем сначала.

7. Я на скрипочке играю:
Тир-ли-ли да тир-ли-ли
Скачут зайки на лужайке,
Тили-ли да тили-ли.
А теперь на барабане:
Трам-там-там, трам-там-там.
В страхе зайцы разбежались
По кустам, по кустам.

8. Я скачу, скачу, скачу
И веревочку кручу.
Ты, веревочка, крутись,
Пляске русской поучись.

9. Как у наших у ворот
Дворник улицу метет,
Дворник улицу метет,
Все соринки подберет.
Вышел козлик погулять
Стал он прыгать и скакать.
Козлик ножками стучит,
По-козлиному кричит: «Бе-е!»
Каблучками я стучу (ковырялочка),
Пляску русскую учу (дробь)
. Пляска русская моя замечательная!
Сяду-встану, сяду-встану
И как мячик поскачу.
Приседать я не устану,
Я танцором стать хочу.

10. Лыжи весело берем
И по снегу все пойдем.
По сугробам высоко Ноги поднимаем,
А по льду совсем легко,
Тихонечко шагаем.
Мы деревья и кусты
Змейкой обойдем,
И к пушистой елке
Вскоре мы придем.

12. Гусь купил себе гармошку,
Но дырявую немножко.
Широко гармошка пела,
По-гусиному шипела.

13. На паркете восемь пар —
Мухи танцевали,
Увидали паука,
В обморок упали.

14. Наши язычки устали,
А вот шейки отдыхали
. Ну-ка, шейка, повертись,
Ну-ка, шейка, порезвись
Всем привет на свете:
Мамам, папам, детям!
Мы своей головкой покачаем ловко:
Ой-ой-ой, покачаем головой.
15. Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали,
Вверх на солнце посмотрели,
И их лучики погрели.
Бабочки летали, крылышками махали.
Дружно хлопнем]
Раз, два, три, четыре, пять!
Надо нам букет собрать.
Раз — присели, два — присели,
В руках ландыши запели.
Справа звон — динь-дон,
Слева — динь-дон!
На нос села пчела, ишь какая она!
Мы листочки приподняли,
В ладошки ягодки собрали (имитация движений).
16. Я иду, я иду, поднимая ножки,
У меня на ногах — новые сапожки.
Высоко, высоко поднимаю ножки,
Чтобы всем показать новые сапожки.
Ай-ай-ай! Посмотри, лужа-то какая!
Ай-ай-ай! Посмотри, лужа-то большая
Высоко, высоко, высоко подпрыгну.
Не боюсь, не боюсь, лужу перепрыгну.
50. Игра: «Звероробика» (музыка Б. Савельева, слова А. Хаита)
Уселась кошка на окошко
И стала лапкой уши мыть.
Понаблюдав за ней немножко,
Ее движенья можем повторить.
Припев: Раз, два, три — ну-ка, повтори! Раз, два, три — ну-ка, повтори! Три, четыре, пять — повтори опять! Три, четыре, пять — повтори опять!
Змея ползет лесной тропою,
Как лента, по земле скользит,
А мы движение такое
Рукою можем вам изобразить.
Припев.
Весь день стоит в болоте цапля
И ловит клювом лягушат.
Не трудно так стоять ни капли
Для нас, для тренированных ребят.
Припев.
Живет на свете очень много
Мартышек, кошек, птиц и змей.
Но, человек, ты друг природы
И должен знать повадки всех зверей.
Припев.
51.Игра: . «Солдаты» (пальчиковый игротренинг)
Ладони сомкнуты. Мизинцы — дети (говорят то¬неньким голосом).
Безымянные пальцы — мама (говорит обычным го¬лосом).
Средние пальцы — папа (говорит низким голосом).
Указательные пальцы — солдаты (говорят басом).
Скрещенные большие пальцы — порог избы.
Ночь. В избе все спят. Раздается стук.
Солдаты. Тук-тук! Указательные пальцы постуки-
вают друг о друга.
Дети. Кто там? Мизинцы постукивают друг о
друга.
Солдаты. Два солдата. Указательные пальцы постуки-
Пришли переночевать! вают друг о друга.
Дети. Спросим у мамы. Мизинцы постукивают друг о
Мама! друга.
Мама. Что, дети? Безымянные пальцы постукива-
ют друг о друга.
Дети. Два солдата. Мизинцы постукивают друг о
Пришли переночевать! друга.
Мама. Спросите у папы! Безымянные пальцы постукива¬ют друг о друга.
Дети. Папа! Мизинцы постукивают друг о
друга.
Папа. Что, дети? Средние пальцы постукивают
друг о друга.
Дети. Два солдата. Мизинцы постукивают друг о
Пришли переночевать, друга.
Папа. Впустите! Средние пальцы постукивают
друг о друга.
Дети. Входите! Мизинцы постукивают друг о
друга.
Солдаты. Ах, Указательные пальцы «пля-
Какая благодать, шут», совершая перекрестные
Что пустили ночевать! движения.
Войдем!
Сомкнутые ладони повернуть пальцами к груди, затем следует быстрый оборот рук на 180" так, что¬бы соприкоснулись тыльные стороны ладоней. Руки вытягиваются вперед