Проект «Детство без границ» в детском саду «Золотой ключик»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

ПРОЕКТ
«ДЕТСТВО БЕЗ ГРАНИЦ»
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОО и семьи

пгт. Таксимо
2016 г.

Авторский коллектив:
Заведующий Мурзина В.Ю.
Старший воспитатель Казанцева. Н.В.
Педагоги: Морозова О.Ю., Муллянова М.М., Стороженко С.Л., Таранова Т.А.
Название проекта: «Детство без границ». Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОО и семьи.
Краткая аннотация проекта. Актуальность проекта обусловлена требованиями ФГОС ДО, направленными на обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования. Особую актуальность и социальное значение приобретает решение проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ) как в условиях дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) так и в условиях семейного воспитания. ФГОС ДО также конкретизирует требования к охвату детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.
Цель проекта:  психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОО и семьи.
Задачи проекта:
1. Создать Координационный совет с участием широкого круга заинтересованных лиц (представители муниципальных структур, общественности, бизнеса, родителей) для эффективной реализации проекта.
2. Разработать специальные образовательные программы, программу психолого-медико-педагогической помощи для детей с ОВЗ.
3. Обеспечить организационное, научно-методическое, консультационное и экспертное сопровождение проекта.
4. Повысить общие и профессиональные компетенции педагогов и специалистов ДОО через дополнительное профессиональное образование.
5. Обеспечить обновление образовательного пространства, развивающей предметно-пространственной среды ДОО, способствующей эффективной реализации проекта и обеспечению нового качества дошкольного образования.
Краткое описание ожидаемого результата проекта:

1. Обеспечение доступности дошкольного образования.

2. Повышение социального статуса, внешнего и внутреннего имиджа ДОО.

3. Рост общих и профессиональных компетенций педагогов.

4. Коррекция нарушений, реализация потенциальных возможностей и способностей, своевременная социализация детей с ОВЗ.

5. Удовлетворение образовательных запросов родителей.
Сроки реализации проекта: 2015 – 2018 гг.

Нормативно-правовое обеспечение проекта:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ МО РФ от 17 октября 2013 года, № 1155.
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».
- Письмо МО РФ от 07.06.2013 г. №ИР- 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
- Письмо МО РФ от 18.04.2008 года № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (приложение). Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564).
- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013г. №1014.
- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» от 08.04.2014г. № 293.
- Устав МАДОУ Д/С «Золотой ключик».
- Паспорт дорожной безопасности образовательного учреждения.
- Паспорт доступности для инвалидов объекта и предоставляемых на нём услуг в сфере образования.
Локальные акты ДОО:

• Должностные инструкции работников образовательных учреждений (на основании приказа министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 №761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»).

• План-график повышения квалификации педагогических и руководящих работников в связи с введением ФГОС (приказ «О повышении квалификации педагогов» № 68 от 28.08.2015г.).

• ООП МАДОУ Детский сад «Золотой ключик» (рассмотрена на Педагогическом совете. Протокол №1 от 28.08.2015г. Приказ по ДОО №44 от 28.08.2015г., согласован с Управляющим советом. Протокол №1 от 20.08.2015г.).

• Программа развития МАДОУ Детский сад «Золотой ключик» на 2015-2020г.г. (принята Педагогическим советом. Протокол №3 от 01.02.2015г., утверждена приказом заведующего №54 от 22.01.2015г., согласована с начальником МКУ РУО Зарубиной У.В.).

• Положения, регламентирующие образовательную деятельность в ДОО, в том числе и по работе с детьми с ОВЗ.

Подготовка педагогов и специалистов для организации инклюзивного образования в ДОО:

Анализ изучения проблемы инклюзивного образования: в России более 13 млн. инвалидов, из них 540 тысяч детей, 2 миллиона детей с ОВЗ. Около 100 тысяч детей с ограниченными возможностями здоровья обучаются в специализированных школах.

• В Муйском районе Республики Бурятия зарегистрировано 54 ребёнка – инвалида, в возрасте от 3 до 18 лет. Социальные услуги детям-инвалидам и членам их семей предоставляются органами социальной защиты населения и здравоохранения в виде консультаций и направлений на выезд в реабилитационные центры г. Улан – Удэ. В настоящее время в пгт. Таксимо проживает 29 семей, воспитывающих детей - инвалидов среди которых 15 детей дошкольного возраста, из них 5 детей посещают ДОО, 3 ребёнка готовятся к поступлению в наше дошкольное учреждение и 3 ребёнка посещают другие ДОО района. По итогам анкетирования выяснилось, что семьи, воспитывающие детей с ОВЗ, очень нуждаются в образовательных услугах детского сада (дети с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 4 до 7 лет; ребенок с синдромом Дауна; дети с расстройством аутистического спектра; ребёнок с ДЦП; ребёнок с врожденной двусторонней воронкообразной отслойкой сетчатки, значительно выраженным нарушением зрения; ребёнок с пороком сердца).

Актуальность проекта. Рассмотрение организационных и педагогических подходов к проблеме инклюзивного образования, поиск способов ее реализации стал темой инновационного проекта «Детство без границ». Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОО и семьи (далее «Детство без границ»). С 2011 года в РФ стартовала широкомасштабная государственная программа «Доступная среда», цель которой – создание безбарьерной среды для людей с ограниченными возможностями здоровья. Понятие «доступная», «безбарьерная» среда в настоящее время упоминается во многих законодательных актах РФ и субъектов РФ. По определению В.Н. Куницына, в широком смысле данная среда – это пространство, которое создает комфортные и безопасные условия для людей с ОВЗ.
В настоящее время система дошкольного образования серьезно реформируется. Это обусловлено, прежде всего, появлением ФГОС ДО и других правовых и нормативных документов. Вводится новое понятие «развивающая образовательная среда» как система условий социализации и индивидуализации детей, обеспечивающая:
- поддержку разнообразия детства, сохранение его уникальности и самоценности как важнейшего этапа в общем развитии человека;
- реализацию индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющих особые условия жизнедеятельности в ДОО;
- построение образовательной деятельности, при котором ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом собственного развития;
- поддержку инициатив ребенка в различных культурных практиках;
- гарантию охраны и укрепления физического и психического здоровья.
Целью образовательной развивающей среды в ДОО является:
- обеспечение качества дошкольного образования, его открытость, доступность и привлекательность для детей, родителей, сообщества;
- освоение детьми, в том числе с ОВЗ, основной образовательной программы ДОО и их интеграцию в образовательный процесс, включая оказание индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи, с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья и индивидуальных возможностей.
Анализ письма МО РФ от 18.04.2008 года № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» показал, что развитие инклюзивного (интегрированного) образования рассматривается как одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования детей с ОВЗ. Проект «Детство без границ» позволит обеспечить доступность дошкольного образования, социализацию, позитивное общение со сверстниками, будет способствовать эффективному решению проблем социальной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество. Нами выделены следующие уровни построения системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОО и семьи:
- «муниципальный»: включающий представителей муниципальных структур, общественности, бизнеса, родителей. Данный уровень предполагает активное взаимодействие заинтересованных лиц с целью достижения наибольшего образовательного эффекта в работе с детьми с ОВЗ (добровольные пожертвования, информирование в СМИ, совместные мероприятия, акции, события и т.д.);
- «организационный»: предполагает проектирование игрового, развивающего пространства, обеспечивающего социализацию и формирование позитивной Я – Концепции (дидактические, наглядные, расходные материалы, технические средства обучения, средства коммуникации и связи, адаптация помещения и территории для свободного доступа детей с ОВЗ).
- «научно-методическое сопровождение» образовательного процесса: создание индивидуальных образовательных программ, программ психолого-медико-педагогической помощи и коррекции; медицинские, психолого-педагогические, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности детей с ОВЗ; обеспечение дополнительного профессионального образования педагогов.
Механизмом эффективной реализации проекта является сотрудничество и взаимодействие с родителями:
- организация образовательного интернет - пространства для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ;
- психолого-педагогическое просвещение родителей с использованием информационно-коммуникационных технологий, инновационных форм сотрудничества и взаимодействия с ними;
- семейная диагностика: изучение потребностей и ожиданий родителей, анкетирование, составление и анализ социологического паспорта семей, коррекция семейных детско-взрослых отношений;
- организация совместной образовательной деятельности с детьми и родителями: (организация мастер-класс для родителей, организация досуговой и клубной деятельности, обучение родителей специальным, развивающим играм, тренингам, беседам с детьми);
- разработка и реализация совместных проектов (педагогических, социально-значимых и др.). Таким образом, предоставляя широкий спектр образовательных услуг населению проект «Детство без границ» позволяет реализовывать новые актуальные формы деятельности ДОО в соответствии с ФГОС ДО: обеспечение доступности дошкольного образования, гибкие режимы пребывания, дистанционные формы сотрудничества с родителями и общественностью, возможность своевременной социализации детей, проектирование индивидуального развития ребенка в условиях семейного и общественного воспитания. Всё это позволяет максимально удовлетворить потребности населения в обеспечении детей качественными услугами дошкольного образования, дает возможность выбора родителями широкого спектра образовательных услуг.
Образовательный продукт реализации проекта:

Создание специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми с инвалидностью:
В результате в МАДОУ «Золотой ключик» реализу­ющем инклюзивную практику, созданы условия, гаранти­рующие возможность:

• достижения планируемых результатов освоения основной образо­вательной программы дошкольного образования всеми воспитанниками;

• использования обычных и специфических шкал оценки достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым обра­зовательным потребностям;

• адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процес­са, включая и работников ДОО и родителей (их законных представи­телей);

• индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ;

• целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуни­кации и взаимодействию со сверстниками;

• выявления и развития способностей детей с ОВЗ через си­стему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-по­лезной деятельности, в том числе социальной практики, используя воз­можности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• включение детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и твор­ческие соревнования, творчество и проектно-исследовательскую деятельность;

• включение детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработку основной образовательной программы дошкольного образования, проекти­рование и развитие внутри ДОО социальной среды, а также форми­рование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников;

• использование в образовательном процессе современных научно обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;

• взаимодействие в едином образовательном пространстве дошкольного учреждения в целях продук­тивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов.

ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ УСЛОВИЯ

ЧАСТНОСПЕЦИФИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ОБЩЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОБЩИЕ

Таким образом, можно говорить о создании целостной системы психолого-педагогических условий: начиная с общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до частноспецифических и индивиду­ально-ориентированных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его конкретными особенностями и образова­тельными возможностями.
Одним из условий эффективной работы образовательного учрежде­ния в период перехода к инклюзии, является качественное управление всем процессом включения «особо­го» ребенка и его семьи в общеобразовательную среду. Перед руковод­ством образовательного учреждения, вступающего на путь инклюзии, встает и другая задача — адаптация всех участников образовательного процесса — родителей, детей, педагогов к меняющимся социальным усло­виям. В связи с этим в штате образовательных учреждений появились новые специалисты — координаторы по инклюзии, или координаторы по особым образовательным потребностям (данный термин использу­ется в некоторых англоязычных странах). На сегодняшний день фигура такого координатора в образовательном учреждении, реализующем ин­клюзивное образование, становится ключевой.
Основной целью в работе координатора является обеспечение эф­фективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образова­тельного процесса, что является одним из важнейших условий успеш­ного включения детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в среду образовательного учреждения, адаптации образова­тельного учреждения к новым условиям функционирования.
Деятельность команды единомышленников: наличие в ДОО специалистов психолого-педагогического сопро­вождения является необходимым условием приема детей с ОВЗ и реа­лизации инклюзивной практики. Взаимодействие воспитате­ля, специалистов сопровождения не сразу и не всегда становится по-на­стоящему командным, каждый из специалистов решает свои, узкоспе­циализированные задачи. Однако опыт работы нашего ДОО, реализующего ин­клюзивную практику, показывает, что без нахождения общего языка, постановки общих комплексных задач по включению «особого» ребен­ка в образовательный процесс, работу в данном направлении нельзя назвать успешной. Поэтому мы создали команду единомышленников из специалистов и воспитателей, которых объединяют:

• общие ценностные ориентиры в профессиональной деятельности и в вопросе о включении детей с ОВЗ в среду ДОО — в частности;

• профессиональная и личностная поддержка друг друга;

• единый философский и методологический подход в работе со все­ми участниками образовательного процесса;

• взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний спе­циалистов в подходе к ребенку и его семье, их тесное сотрудничество на разных этапах работы;

• единый профессиональный язык;

• достоверная информация о продвижении ребенка, динамике его развития, представляемая специалистами и воспитателями друг другу, ак­тивная позиция в формировании запроса;

• скоординированность и четкая организация действий, как в рабо­чих, так и в проблемных, критических ситуациях;

• привлечение дополнительных методических, материальных и дру­гих ресурсов;

• участие в широком профессиональном сообществе.

Финансовое обеспечение проекта:
На реализацию проекта требуется – 253 тысячи рублей

Список литературы:
Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. М. Аркти, 2002г.
​ «Тестовая диагностика обследования речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями» Т.Б. Кабанова, Т.В. Домнина. Под редакцией Н.Е. Арбековой. М.: издательство ГНОМ и Д, 2010 г.
​ Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста под ред. Н.В.Серебряковой, С-П. 2005, «Каро»
​ Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференцированной диагностики. Г.А.Волкова, С-П. «Детство- пресс», 2009 г.
​ Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. Г.В. Чиркина, Москва, Аркти, 2010 г.
​ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева «Логопедия» Екатеринбург АРД ЛТД 1998 г.
​ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи М. «Гном - Пресс» 1998 г.
​ Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева «Логопедическая работа в детском саду» М. «Просвещение» 1987г.
​ Н.В. Нищева «Система  коррекционной  работы» СПб, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009г.
​ Р. Л. Бабушкина, О. М. Кислякова «Логопедическая ритмика» СПб, КАРО 2005г.
​ М. Ю. Картушина «Логоритмика для малышей» М. ТЦ СФЕРА 2005г.
​ Н. В. Курдвановская «Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет» М. ТЦ СФЕРА 2006 г.
​ Аутизм: коррекционная работа при тяжелых осложнениях и осложненных формах: пособие для учителя- дефектолога С.С. Морозова – М., ВЛАДОС, 2007г.
​ Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М., 2005.
​ Симонова Н.В. Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста (1, 2, 3 годы обучения) М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1986.
​ Зарин А.П., Боряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб., 2001г.
​ Программа коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР /под ред. С.Г.Шевченко, 1998.
​ Г.Н. Соломатина, В.М.Водолацкий «Устранение открытой ринолалии у детей» М., Сфера,2005 г.
​ Л.В. Арутюнян (Андронова) «Как лечить заикание. Методика устойчивой нормализации речи».
​ Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Коррекционная работа в детском саду под ред. Л.И. Плаксиной. – М. 2003.
​ Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Программы для специальных дошкольных учреждений. – М., 1991.
​ «Тестовая диагностика обследования речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями» Т.Б. Кабанова, Т.В. Домнина под редакцией Н.Е. Арбековой. М.: издательство ГНОМ и Д, 2010г.
​ Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста под ред. Н.В.Серебряковой, С- П. «Каро», 2005 г.
​ Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференцированной диагностики. Г.А.Волкова, С-П. «Детство- пресс», 2009.
​  «Программа мониторинга психического и личностного развития детей дошкольного возраста», Осипова О. А., Томск, 2011.
​ «Методика определения готовности к школе», Ясюкова Л. А., Санкт-Петербург: ИМАТОН, 2006.

• Совершенствование материально-технического, методического, дидактического обеспечения организации работы с детьми ОВЗ и детьми инвалидами.

• Разработка программ психолого – педагогического сопровождения детей с ОВЗ и индивидуальных маршрутов развития;

• Организация обучения и инструктирования специалистов и работников ДОУ, обеспечивающих предоставление образовательных услуг детям-инвалидам.

• Расширение спектра специальных образовательных услуг и форм их предоставления.

• Участие педагогов и воспитанников в конкурсном движении.