Полоролевая социализация детей старшего дошкольного возраста

Полоролевая социализация
д етей старшего дошкольного возраста





Из опыта работы
воспитателя первой квалификационной категории
Т. Н. Кузивановой


Выльгорт, 2015 год

Введение

В современных условиях общественного развития особо остро встают проблемы социализации человека, приобщения его к общечеловеческим ценностям, значимым во все века и закрепленным в культурно-историческом опыте поколений.
Проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному увидеть специфику педагогической работы c детьми дошкольного возраста, по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье.
Значение процесса половой социализации правомерно подчеркивает И.С. Кон. Он отмечает, что не только семья, но и общество сверстников оказывают существенное влияние на половую социализацию ребенка, являясь «исключительно важным агентом половой социализации».
На необходимость воспитания детей в соответствии с их полом, начиная с дошкольного возраста, указывают исследования Л.В. Градусовой, Е.А. Кудрявцевой, Т.А. Репиной, М.А. Радзивиловой, Н.Е.Татаринцевой и др.
Анализ программ, концепций и нормативных документов показывает настойчивое обхождение вопросов о необходимости целенаправленной работы по поло-ролевой социализации ребенка дошкольного возраста, несмотря на имеющиеся научно обоснованные системы полового воспитания.
Проведенное нами исследование показало, что процесс поло-ролевой социализации детей старшего дошкольного возраста протекает более благоприятно при соблюдении следующих педагогических условий:

• организация совместной и самостоятельной деятельности, направленной на поддержку половой принадлежности ребенка;

• организация предметно-развивающей среды, способствующей реализации половой принадлежности ребенка;

• организации взаимодействия всех участников образовательного процесса (ребёнок, педагог, родитель) по вопросам поло-ролевого воспитания детей.

Данное пособие содержит практический материал для становления полоролевой социализации старших дошкольников. Представлено содержание и формы работы, диагностические методики, планирование, примерные конспекты занятий, сюжетно-ролевых игр. При составлении пособия широко использовались материалы Н. Е. Татаринцевой, А.М. Щетининой, О.И. Ивановой.

Содержание работы по поло-ролевой социализации детей старшего дошкольного возраста.

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме поло-ролевой социализации, проанализировав современные программы, свой опыт работы с детьми в ДОУ я пришла к выводу, что дифференцированный подход к мальчикам и девочкам не прослеживается, и процесс формирования представлений о поло-ролевом поведении, как правило, протекает стихийно, без надлежащего педагогического руководства.
В связи с этим была поставлена задача: определить оптимальные педагогические условия поло-ролевой социализации детей старшего дошкольного возраста, направленные на:

• развитие у детей старшего дошкольного возраста представлений о себе, как о представителе определенного пола;

• формирование поло-ролевых предпочтений и эмоционально-ценностных ориентаций;

• воспитание форм поведения, соответствующих полу.

Развитие личности мальчика или девочки, превращение его в субъект деятельности и отношений, в том числе и поло-ролевых, должно происходить при взаимодействии всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Изучив уровень развития полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста(Приложение 1), мы приступили к построению поло-развивающей среды (Приложение 2)

Поло-развивающую предметную среду нашей группы составляют:

• мини-центры, содержащие материалы, необходимые для
  выполнения мужских и женских домашних дел:

• для мальчиков - «мастерские» с набором простых инструментов, плотной бумагой, клеем, ножницами и пр;

• для девочек — уголок «маленькая хозяй­ка», где есть столы для разделки продуктов и приготовления пищи,
  доски для глажения кукольного белья и салфеток, тазики для стир­ки кукольного белья и мытья игрушек, шкафы с посудой и др.

• куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми
  атрибутами и аксессуарами, позволяющими выполнять различ­ные социальные роли (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-леди,
  кукла-мастер и т.д.);

• схемы действий, отражающие культурные эталоны поведе­ния представителей мужского и женского пола, созданные вместе
  с детьми в процессе работы; сюжетные картинки, показывающие
  смелые, добрые поступки, заботливость, силу и т.п.;

• материалы, которые могут потребоваться девочкам для игры
  «Ателье»: лоскутки, нитки, ножницы, мел, карандаши, иглы,
  лекала, цветная и белая бумага, куклы, в том числе картонные,
  журналы мод и прочие предметы;

• «Салон красоты», где ребенок может привести себя в порядок;

• для осознания своей половой принадлежности и эмоционально-ценностного отношения к себе был оформлен уголок уединения, где мы разместили фото младенца с разными эмоциями, картинки со стадиями роста и развития ребенка.

• мини-центр «Театр», в котором сосредоточены различные вещи: костюмы, шляпы, галстуки, цветы, музыкальные игрушки и многое другое, необходимое для организации игр «Театр»,«Званый обед», «Концерт», «Знакомство», «Прием гостей» и т.п.,в ходе которых ребенок изучает способы мужского и женского поведения в различных ситуациях;

• макеты квартир, которые обустраивают девочки, а мальчикиизготавливают для них мебель. Учитывая национально-региональный компонент, был сделан макет коми избы.

Созданная предметно-развивающая среда стимулирует детей кпроявлению поло-специфических умений и навыков, закрепляяадекватные полу способы действия и поведения, а также формируются позитивные взаимоотношения между детьми разного пола.
В раздевалке мы предложили родителямоформить шкафчики в соответствии с половыми предпочтениями их детей. Неожиданным для нас оказался тот факт, что шкафчик ребенка в итоге отражал не только половую принадлежность (Девочка – куколки, принцессы, цветы; мальчики – машинки, солдатики, техника), но и личностные характеристики ребенка.
Все занятия проводятся с учетом дифференцированного и индивидуального подхода к мальчикам и девочкам. (Приложение 3)
Мною был намечен план работы по поло-ролевой социализации детей старшего дошкольного возраста. (Приложение 4)
Учитывать проявления у детей мужественности и женственности необходимо не только на занятиях, но и в совместной и самостоятельной деятельности.
Знания, полученные на занятиях мы переносим в альбомы, которые изготавливаем в совместной с детьми деятельности. Так появились альбомы, «Откуда я появился», «Девочки и мальчики», «Моя семья». (Приложение 5)

Полученные умения, представления дети используют в дидактических и сюжетно-ролевых играх, при выполнении трудовых процессов. Особенно было интересно увидеть у мальчиков проявления положительных мужских качеств по отношению к девочкам после игрового занятия «Кто такие рыцари». Мальчики наперебой стали ухаживать за девочками группы и повсюду предлагать им свою помощь. С комплиментами дело обстояло несколько хуже, но, постепенно мальчики научились и этому проявлению чувств. Ну а проведение «Рыцарского турнира», где мальчики отчаянно сражались за руку и сердце самой красивой принцессы (девочки группы), прочно закрепило в нас мнение о том, что наши мальчики – настоящие рыцари. (Приложение 6)
Решениепроблемных ситуаций помогало детям самим найти выход из проблемы, каждый предлагал свое решение. Дети, пронеся через себя проблему, отмечали для себя, кем они смогут стать в будущем, правильные ли поступки они совершают в настоящем, какие у них права и обязанности по отношению к миру взрослых людей и среди сверстников.(Приложение 7)
В сюжетно-ролевых играх мы успешно формируем поло-ролевые модели поведения детей. Для начала мы с детьми определили правила поведения девочек и мальчиков, затем придумали и нарисовали свои схемы-символы поло-ролевого поведения, которые дети старались соблюдать. Поначалу это не совсем удавалось, приходилось постоянно напоминать как правильно должен повести себя мальчик (девочка) в той или иной ситуации. Но постепенно формы поведения, соответствующие полу стали в нашей группе нормой.(Приложения 8).
Придуманные модели также помогали нам и при организации трудовой деятельности. Мальчики уже не отлынивали от работы, а наоборот, старались всячески помочь воспитателям, девочкам. Например, при уборке территории, мальчики большинство работы взяли на себя, выносили мусор, приносили и уносили инструменты, мотивируя это тем, что они сильнее и выносливее.
Оформление экрана добрых дел было показателем того, чего мы достигли. Красными флажками мы отмечали сделанные за день добрые дела по отношению друг к другу. Приятно отметить, что по сравнению с началом года число красных флажков на экране заметно прибавилось.
Чтение художественной литературы – эффективный метод воспитания поло-ролевого поведения детей. Дети любят одних героев, восхищаются их поступками, пытаются им подражать и не принимают других – отрицают их отношение к жизни, не одобряют их поведение и не хотят быть похожими на них. Литературные герои являются представителями определенного пола, а значит, имеют характерные социальные половые черты. Любимые герои сказок, стихов, могут стать для мальчиков образцом ума, а для девочек - примером верности, трудолюбия, жертвенности и любви. Поэтому, читая художественные произведения, мы обращали внимание детей на положительные черты характеров героев, свойственные представителям разных полов (Приложение 9).
Самым желанными для детей стали дни мальчиков и девочек, которые мы объявляли раз неделю. Например, в день мальчиков мы оформляли группу в соответствии с их предпочтениями, играли в мальчиковые игры, мальчики по-особенному проявляли свое положительное поведение к девочкам.
На своём опыте я убедилась, что одним из трудных моментов организации жизни и быта детей в дошкольном учреждении является организация работы с родителями. К сожалению, современные мамы и папы все меньше заинтересованы в воспитании и развитии своих детей и перекладывают эту задачу, как правило, на образовательное учреждение. Ссылаясь на занятость на работе, многие из них не посещают консультации, собрания, совместные мероприятия.
Родители имеют возможность развивать ребёнка, исходя из его индивидуальных личностных возможностей, которые они знают лучше, чем кто-либо другой. Я советую родителям создать в семье условия для полового развития. Сделать это путём включения детей в трудовую деятельность по дому, соответствующего оформления детской комнаты. Родителей я постоянно держу в курсе событий, знакомлю с работой группы детского сада. При этом использую традиционные и современные формы работы с родителями.
Проведение собраний, бесед в нетрадиционной форме, за чашечкой чая, в атмосфере доверия и доброжелательности помогло нам заинтересовать родителей проблемой поло-ролевого воспитания детей. Родители оказали огромную помощь в организации предметно-развивающей среды, охотно принимали участие в создании альбомов (генеологическое древо), стали организаторами и участниками многих мероприятий в группе. Просвещение родителей по вопросам поло-ролевого воспитания детей осуществлялось и в форме папок-передвижек, а также эффективной формой явился выпуск журнала для родителей «Калейдоскоп», где родители могут получить ответы по всем вопросам воспитания и развития детей, а также по укреплению и сохранению их психологического и физического здоровья. (Приложение 10)
Таким образом, пути и методы поло-ролевого воспитания могут быть различны. Это и специальные занятия по отдельным темам, различные ситуации из жизни, примеры из художественной литературы и т.д. В связи с этим в интересах поло-ролевого воспитания могут быть использованы любые элементы деятельности детей, совместной деятельности педагога и детей, детей разного пола. Обязательным условием осуществления поло-ролевого воспитания является заинтересованность педагогов и родителей в поло-ролевом воспитании, наличие у них правильных установок в отношении другого пола и правильное понимание самого поло-ролевого воспитания.




Приложение 1

Диагностические методики

1. Беседа с ребенком (А.М. Щетинина, О.И. Иванова)

Цель: выявить особенности представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях.
Инструкция:беседа проводится индивидуально с каждым ребенком и состоит из трех блоков вопросов.
Первый блок (1—6) выявляет представления ребен­ка о своем «образе Я" мальчика/девочки, особенности идентификации ребенка со своим полом, позитивное либо негативное отношение к своей половой роли.
Второй блок (7—10) позволяет изучить представле­ния ребенка о своей настоящей половой роли.
Третий блок (11 — 13) преследует цель выявить пред­ставления ребенка о своей будущей половой роли.
Вопросы

1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка?

2. Откуда ты это знаешь?

3. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?

4. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?

5. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой(мальчиком)?

1. А если бы это было возможно, ты хотел (хотела) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

2. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал (стал) девочкой (мальчиком)? Почему?

3. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? Если вопрос непонятен, задается уточняющий вопрос:

-Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?
-Мама, папа считают тебя хорошим сыном (дочкой)? Почему ты так думаешь?
9.Бабушка, дедушка считают тебя хорошим внуком (внучкой). Почему ты так думаешь?

1. Каким бы ты хотел стать сыном (дочкой), внуком (внучкой)? Почему?

1. Когда ты вырастешь, кем ты будешь:

- Дядей или тетей?
- Мужем или женой?
- Папой или мамой?
12.Кем ты хочешь быть, когда вырастешь:
- Дядей или тетей?
- Мужем или женой?
- Папой или мамой?
13.Каким бы ты хотел (хотела) стать мужчиной (женщиной)? Мамой? Папой?

Обработка данных.

О низком уровне развития «образа Я» мальчика/девочки будут свидетельствовать неустойчивость пола, его обратимость (ребенок допускает возможность превращения мальчика в девочку и наоборот); эмоционально нестабильное отноше­ние к себе, оценка себя как не очень хорошего или же ссылка на негативные оценки его качеств взрослыми; отсутствие представ­лений о своих будущих полоролевых функциях в обществе и семье; неопределенные представления об особенностях поведения маль­чиков и девочек в среде сверстников и семье.

При среднем уровне развития ребенок понимает, что пол не­обратим (нельзя из мальчика превратиться в девочку и наоборот); оценивает себя в целом положительно, считая плохими лишь отдель­ные свои качества, если таковыми их считают другие; знает, как ведут себя мальчики или девочки, перечисляет их отличительные признаки (одежда, рост, ряд качеств, поведение); называет некоторые функ­ции мальчика и девочки в семье в настоящее время и в будущем.

О высоком уровне сформированности полоролевого образа ре­бенка свидетельствуют понимание необратимости пола; эмоци­онально положительное отношение к себе в целом и к выполне­нию своих поло ролевых функций в семье; представление об отли­чиях мальчиков и девочек и особенностях их полоролевогоповедения;знание ряда своих полоролевых функций в будущеми позитивное их принятие.
Ответы ребенка записываются в таблицу, в которой количество столбцов соответствует количеству диагностируемых детей.

1. Наблюдение за поведением ребенка (Н.Е. Татаринцева)

Цель:выявить особенности полоролевого поведения в различ­ных видах детской деятельности.
Задачи:наблюдения за действиями детей в игре, на прогулке, враздевалке,в процессе ухода за животными и растениями в группе.
Воспитательотмечает следующие особенности в поведении ребенка:
1.С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками?
2. Какие игры или игрушки предпочитает: машины, конструкторы, куклы, мягкие игрушки, строительные игры, дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, др.
3.Какие роли берет на себя в сюжетно-ролевых,подвижныхиграх ииграх-ароматизациях?

1. Если мальчики и девочки играют вместе, то какие роли выбирает мальчик (девочка)?

2. В трудовой деятельности ребенок предпочитает дело, требующее серьезных небольших физических усилий, перемещения в пространстве, оказания помощи воспитателю или сверстнику — девочке (мальчику), предполагающее качественное выполнение, требующее действия знакомыми способами или строго по инструкции, др.

3. Чаще проявляет интерес к чему-то новому, нестандартному - требующему самостоятельного поиска решения, или к задачам,способ решения которых достаточно хорошо знаком и можно использовать известный алгоритм.

4. Предпочитает задания вербального или практического характера?

5. Какого содержания книги выбирает?

6. Кто любимые герои книг (мультфильмов)?

10. Как ведет себя по отношению к противоположному полу?
Все гендерные проявления детей воспитатель в течение двухмесяцев фиксирует в дневнике наблюдений в свободной форме.

Затем на каждого ребенка группы заполняется таблица:

Приложение 2

Предметно-развивающая среда

Приложение 3

Особенности поведения девочек и мальчиков

Мальчики: хорошо ориентируются в новой, непривычной обстановке. И, как правило, и здесь, сохраняют свою деловитость: их деятельность носит конструктивный характер. Легче приспосабливаются к обстоятельствам, находят свое место при различных переменах, легче «вписываются» в новую обстановку. Более активны, хотят руководить, вести за собой, Вопросы взаимоотношений с окружающими занимают в их жизни небольшое место. Им важнее что-то делать вместе, чем просто общаться. Проще относятся к требованиям выполнять правила общения, Не особенно чувствительны к нарушениям, допускаемыми ми самими или другими детьми. Часто спорят друг с другом, но обычно предпочитают самими разобраться в конфликте. За редким исключением не склонны прибегать к взрослому как к арбитру. Редко жалуются родителям и, воспитателям. Предпочитают независимость, Часто в глазах старших оказываются в роли зачинщиков ссоры.
Девочки: В непривычной обстановке теряются, с трудом находят себе занятия. Реже проявляют инициативу в общении со сверстниками. Без помощи и поддержки взрослого их деятельность носит деструктивный характер. Очень нуждаются в эмоциональной поддержке. Виды деятельности однообразны. Ведут себя организовано. Более чувствительны, чем мальчики, к межличностным отношениям. Придают им большое значение. Тоньше реагируют на нормы, принятые в социальной группе. Стараются следовать образцу поведения. Болезненно переживают допущенные нарушения. Нередко спорят между собой, однако, в отличие от мальчиков, в случаях конфликта или затруднения больше склонны апеллировать к старшим. Чаще обращаются к взрослым с жалобами, в результате чего воспринимаются ими в роли пострадавших (что не всегда справедливо).
Активность
Мальчики: более подвижны, менее усидчивы, смелее девочек Чаще выражают готовность отвечать (по собственной инициативе, а не при стимуляции взрослого) Не боятся ошибиться в ответе, не особенно заботятся о внешнем эффекте. Менее исполнительны.
Девочки: менее подвижны, более усидчивы, Реже выражают желание отвечать, даже если знают правильный ответ. В отличии от мальчиков, боятся ошибиться, ориентированы на похвалу взрослого, озабочены внешним эффектом.
Развитие речи
Морфологическое созревание головного мозга, особенно его левое полушария, у девочек происходит быстрее, чем у мальчиков.
Мальчики: словарный запас достаточно широкий, с годами увеличивается особенно заметно за счет общих понятий. В речи преобладают глаголы, междометья, т.е. слова передающие действия, а также местоимения, Речь менее связная, как у девочек, потому что предпочитают не просто передать заученное содержание, а понять его и выразить свое отношение. Склонны к выработке собственных формулировок. В речи присуши обобщения. Чаще чем у девочек, встречаются нарушения в звукопроизношении. Это связанно с тем, что механизм развития речи у мальчиков более уязвим, и проходит более уязвим и проходит более длительный и сложный путь. Внутренний мир мальчиков скрыт от нас: они реже раскрывают его в словах. Даже когда они молчат, они думают, ищут решения. Читательские интересы мальчиков отличаются от интересов девочек: они охотнее будут слушать тексты про машины, оружие, про все, что связанно с техникой, спортом, войнами.
Девочки: превосходят мальчиков в вербальных способностях. Словарный запас меньше, чем у мальчиков. Речь более эмоциональная. Склонны к предметно-оценочной речи, поэтому в ней преобладают имена существительные, прилагательные, отрицания, утверждения. Быстрее осваивают грамматические основы речи. Больше откликаются на правильно построенные фразы, четко выстроенную логику. У девочек речь более связная. Хорошо удерживают в памяти заученное. Предпочитают запомнить, а не понять. Склонны к ответам заученными фразами. Меньше стремятся к выработке собственных формулировок. В ответах прибегают к описательности и передаче множества подробностей. Гораздо лучше принимают подсказку, наводящие вопросы взрослых. Предпочитают анализировать. Акцентируют внимание на людях, больше говорят о них самих, чем об их действиях. Наиболее ценными для девочек являются нравственные качества. Читательские интересы девочек ориентированы на сферу их непосредственного бытия: более заинтересованно воспринимают описание нарядов людей и кукол. Имеют более высокий общий уровень ориентировки в структуре народной волшебной сказки по сравнению с мальчиками.
Интересы.
Мальчики: круг интересов достаточно широк, нередко выходит за пределы образовательной программы. Пространство, в котором находятся интересующие мальчиков объекты, практически не ограничено. Игры опираются на «дальнее зрение». Если мало пространства, они осваивают вертикальное пространство. Вместе с тем, многое из непосредственного окружения ускользает от внимания мальчиков, поэтому в быту они иногда беспомощны.
Девочки:круг интересов несколько уже, чем у мальчиков. Игры больше опираются на «ближнее зрение». Играют в ограниченном пространстве. Интересы охватывают объекты непосредственного окружения, многое связано с бытом.
Отношение к предметам
Мальчики: довольно часто приспосабливают предметы и игрушки для различных целей, заняты тем, как бы найти им неожиданное применение. Им присущ исследовательский интерес, вследствие чего они стремятся разобраться в строении вещей, которые их окружают. Поэтому у них часто ломаются игрушки, но не случайно, а специально, Это не неряшество, не небрежность, а выражение активного начала. Больше девочек склонны анализировать целое, стремятся проникнуть достаточно глубоко во внутренние особенности предмета. Чаще чем мальчики используют игрушки по назначению, руководствуясь требованиям взрослого играть «как положено», Так как устройство игрушек их не особенно интересует, игрушки ломают реже, В результате в результате этого производят впечатление более воспитанных и аккуратных. Больше чем мальчики, склонны оценивать новую вещь в целом, не вдаваясь глубоко в ее особенности, частности.
Дисциплина

Мальчики обычно создают больше шума, чем девочки. У них чаще встречаются нарушения. Не склонны вуализировать свои отрицательные проявления. Склонны к демонстративности. Реже хитрят «Трудные» мальчики излишне шумны, хотя если у них развит интеллект, то из таких ребят обязательно будет толк. Менее импульсивны, чем девочки, поэтому больше поддаются влиянию, доводам и убеждениям.

Характеристика личности.

Мальчики: не склонны к плановым действиям. Предпочитают ориентироваться на ходу. Положительно воспринимают новое, неизведанное. Любознательны. На новое реагируют чаще вопросом, что это? зачем? откуда? почему? Предпочитают всему искать логическое объяснение. Их нелегко приучить к самообслуживанию: неловко переодеваются, переобуваются, не знают с чего начать. Неумело застилают постель. Более беспомощны, чем девочки. Ко всякому обслуживающему труду приобщаются, как правило, без охоты. Нередко существует разрыв между уровнем развития интеллекта и навыками самообслуживания. Спокойно относятся к похвале и порицанию. Их нелегко растрогать, заставить смеяться или плакать. Обычно менее самолюбивы и обидчивы. Реагируют, прежде всего, на содержание и справедливые замечания, а не на тон его высказывания. Давая мальчику задание, объясните ему, для чего это нужно выполнить. Мало заботятся о своей внешности. Мальчики обычно хорошо работают тогда, когда знают, что могут отличиться, реализовать свои возможности, и когда им ясен смысл выполняемой работы.
Девочки: могут планировать действия. Настороженно относятся к новому. На новое реагируют эмоционально. Легче воспринимают то, что привлекло их внимание, хуже то, что не интересно, на что нужно специально направлять внимание. Обращают внимание преимущественно на конкретные, близкие и понятные предметы и явления, непосредственно окружающие их. Чтобы убедиться в правильности какого-либо общего положения, пробуют приложить его к конкретному случаю. Легко приучаются к самообслуживанию. Находят в обслуживающем труде удовольствие. Обычно выглядят умелее и ловчее мальчиков. Ближе мальчиков принимают похвалу и порицание. Легко расстраиваются. Их не трудно рассмешить, подвержены внешним воздействиям. Многое зависит от настроения. Более самолюбивы и обидчивы, чем мальчики. На тон замечания реагируют острее, чем на содержание. Отрицательно относятся к иронической или насмешливой форме выражения порицания. Проявляют повышенный интерес к своей внешности. Девочки проявляют особую старательность тогда, когда выполняемая ими работа находится в поле пристального внимания авторитетного взрослого, когда уверены, что с ее помощью могут заслужить похвалу.

Изобразительная деятельность

Мальчики: к цветам и их оттенкам не очень чувствительны, поэтому рисунок может быть выполнен одним или несколькими цветами. Главное для мальчиков – процесс рисования. Сюжет рисунков шире по замыслу, чем у девочек. Предпочитают изображать технику, военные действия, транспорт – все, что движется, т.е. рисунки мальчиков динамичны. Изображаемые люди часто схематичны, но тоже находятся в движении. Рисунки свидетельствуют, что мальчики меньше, чем девочки, способны очеловечивать окружающий мир. Иногда рисунки мальчиков выглядят не очень аккуратно, но это часто следствие динамического изображения. Не склонны апеллировать к образцу.
Девочки: очень чувствительны к цветам, особенно ярким. Рисунки расцвечены, выразительны. Главное для девочек - качество рисунка. Предпочитают изображать бытовые сюжеты (дом, цветы, солнце, человека). Тщательно вырисовывают детали, особенно в изображении людей. Но изображения застывшие, т.е. статичные. Именно поэтому рисунки выглядят более аккуратными, чем у мальчиков. Если предложено рисование по образцу, стремятся как можно ближе к нему подойти, скопировать, в этом видят достоинство своей работы.
Очень важно учитывать перечисленные особенности мальчиков и девочек в воспитании и обучении. Но их нельзя рассматривать в отрыве от особенностей характера, мышления, уровня эмоциональности, реакции на различные события и явления, активности и других качеств детей. В целом оба пола психологически равноценны и обладают взаимными преимуществами (как, впрочем, и недостатками) лишь в определенных ситуациях и отношениях.










Приложение 4

Перспективный план работы

по полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста

Приложение 5

Конспекты занятий

Конспект занятия «Откуда я взялся?»
(Калачикова С. А.)
Цель: познакомить детей с процессом деторождения.
Задачи:
- закрепление знаний о живом;
- расширение представлений о настоящих и будущих социальных ролях;
- воспитание уважительного, внимательного отношения друг к другу.
Ход занятия:
- Ребята, нас с вами окружает множество предметов. Они бывают живые и неживые. Давайте вспомним признаки живого (выставление моделей).
-А сейчас подойдите к столу и ориентируясь на модели разделите изображенное на картинках на живое и неживое.
- Молодцы, присаживайтесь.
- Скажите, пожалуйста, почему автобус вы определили к неживому, ведь он передвигается, его заправляют бензином, а это его пища.
Дети высказывают свое мнение.
(Автобусы не размножаются)
- А вот растение вы определили в группу живого, как размножается растение? (семенами)
- Что вырастет из семечка арбуза? (Арбуз)
- А из семечка подсолнуха? (подсолнух)
Замечательно. Растения появляются на свет из семян.
А как появляются на свет рыбы?
Дети высказывают свое мнение.
-Рыбка мама откладывает в укромном местечке икру. Икра – это крошечные шарики. В каждом таком шарике-икринке растет маленькая рыбка. Когда шарики лопаются, из появляются мальки - рыбкины дети.
Воспитатель предлагает детям побыть рыбками-мальками. Спрашивает, понравилось быть в этой роли.
- И птицы живые. Как же рождаются на свет птицы?
Дети высказывают свое мнение.
- Мама самка откладывает яйца, а потом долго сидит и греет их своим теплом, высиживает. Внутри каждого яйца начинает расти малыш-птенец.
- Каких детенышей птенцов вы можете назвать? (Ответы детей)
Воспитатель предлагает детям побыть рыбками-мальками. Спрашивает, понравилось быть в этой роли.
И животные тоже живые. Знаете ли вы, как появляются на свет котята и щенки?
Предположения детей.
- До рождения малыши растут внутри мамы. Там им тепло и удобно. На свет они появляются слепыми и беспомощными. Мама-кошка и мама-собака кормит их своим молочком и котята и щенки начинают быстро расти и набираться сил.
Воспитатель предлагает детям побыть рыбками-мальками. Спрашивает, понравилось быть в этой роли.
- Посмотрите как похожи детеныши животные на своих мам.
(Показ иллюстраций: лиса – лисенок, волчица – волчонок, медведица – медвежонок).
- Итак, мы с вами выяснили, что птицы, животные, рыбы и растения – живые. Они могут не только дышать, расти, передвигаться, но и рождать своих деток.
- А у нас осталась еще одна картинка. Кто здесь изображен? (Дети: мальчик и девочка). А как появляются на свет мальчики и девочки? Может быть, они рождаются из икринок, только очень больших? Или вылупляются из яиц?
Предположения детей.
- Молодцы, верно. Мальчики и девочки рождаются на свет у своей мамы. У каждого человека есть своя мама.
- А хотите узнать, как это происходит?
- Давайте присядем на стульчики, а я вам все расскажу.
- ребенок начинает расти в животе у мамы. Там есть для этого специальное место, оно называется матка. Малышу там тепло и уютно.
Как вы думаете, откуда в животе у мамы берется малыш?
Предположения детей.
- Оказывается, у мамы есть специальная крошечная клеточка. Когда она соединяется с такой же маленькой папиной клеточкой, получается малыш. Но он пока так мал, что увидеть его можно только в микроскоп.
Постепенно малыш растет. Сначала он похож на рыбку и размером с ваш ноготок. Потом у него появляются ручки, ножки, глазки. Идет время, малыш растет. Он уже может спать и просыпаться. Слышит мамин голос, её сердцебиение. Но вот вопрос? Как же малыш дышит, ведь в животе у мамы нет воздуха?
Предположения детей.
- Малыш соединен с мамой специальной трубочкой – пуповиной. Через неё он дышит и кушает.
- посмотрите на свой животик, видите пупок. Это как раз то самое место, где к вашему животику прикреплялась трубочка-пуповина.
- Итак, малыш растет, становится все больше, и живот у мамы тоже растет, чтобы крошке там было удобно. Если ребенок не спит, он может толкаться изнутри ручками и ножками. Мама это чувствует и очень радуется.
- Когда малыш ещё немного подрастает, и набирается сил, ему становится тесно, и он выбирается наружу, рождается. Теперь он может самостоятельно дышать и питаться, пуповина не нужна, её аккуратно перерезают, и остается пупок.
- Для того чтобы родить малыша мама едет в специальную больницу – родильный дом. Домой возвращается уже с ребеночком. Все радуются и поздравляют маму и папу. А чему же все радуются?
Предположения детей.
Мама и папа очень любят своего малыша. Каждый малыш похож на своих маму и папу.
Когда малыш очень маленький он много спит в своей кроватке.
А что же происходит с малышом дальше? (Он растет)
- Давайте попробуем разобраться в этом. Пройдите к столам и разложите картинки в такой последовательности, в какой будет расти наш малыш. Девочки разложат по порядку как растут девочки, а мальчики мальчиков.
Дети на столах раскладывают цепочку роста человека.
Младенец – дошкольник – школьник – юноша - мужчина – дедушка.
Младенец – дошкольница – школьница – девушка – женщина – бабушка.
- Молодцы, замечательно справились с задан6ием.
А я беру в руки наш камень говорения и прошу его рассказать мне о том, о чем мы сегодня узнали. Я сегодня узнала, что вы очень умные, любопытные, умеющие слушать девочки и мальчики….
Воспитатель передает детям «камень говорения», дети высказывают, что нового они сегодня узнали на занятии. Воспитатель благодарит всех детей за работу.





Конспект занятия.
“Путешествие в страну Мальчиков и Девочек”
(Калачикова С. А.)
Цель занятия: Развивать основы социального взаимодействия между мальчиками и девочками.
Задачи:

1. Учить детей согласовывать свои действия с действиями партнера при выполнении работы в паре;

2. Способствовать развитию умений в игровом задании подбирать предметы, удовлетворяющие потребности детей в зависимости от их пола, по набору предметов делать умозаключения.

3. Воспитывать культуру дружеских отношений в детском коллективе, толерантное отношение к увлечениям и понимание равных прав на выбор мальчиков и девочек.

Материалы и оборудования:
мольберты,
фланелеграф,
предметные и разрезные картинки,
воздушные шары
повязки на глаза
медальоны
Ход занятия
Дорогие ребята, я очень рада видеть вас, вы такие нарядные, красивые, и конечно же очень веселые и сообразительные. Поэтому я поскорее хочу с вами познакомиться. Становитесь в круг. Будем передавать мячик друг другу, и называть свое имя и то имя, как бы вам хотелось, чтобы вас называли. Меня зовут Светлана Анатольевна, мне нравится, когда друзья меня называют Светик.
После каждого высказывания воспитатель поощряет детей
«молодец», здорово» и т. д.
Замечательно, у нас в группе есть и девочки и мальчики. Ребята, посмотрите внимательно друг на друга, и ответьте мне на вопрос “Чем же отличается девочка от мальчика?”
(одежда, внешность)
Молодцы, правильно все сказали.
Я знаю, все девочки и мальчики любят сказки, потому что в них происходят разные чудеса. И я знаю вашу мечту: хоть на чуть-чуть очутиться в сказке. Скажу вам по секрету – этого хотят даже взрослые. И сегодня я вам предлагаю отправиться в сказку.
Но прежде чем отправиться в сказку, я расскажу вам одну историю. Давайте присядем на ковер.
Много-много лет тому назад жили рыцари и прекрасные дамы. Рыцари носили доспехи и сражались за прекрасных дам, а дамы были очень воспитаны и благородны. В той стране повсюду царили мир, согласие, взаимопонимание и любовь. Мальчики были смелые и ловкие, а девочки добрые и заботливые. Они жили дружно и весело и никогда не ссорились.
Но однажды пролетал над этой страной злой волшебник. Увидел он дружных, веселых и счастливых ребят и закипела в нем злость. Как же так возмутился он, любовь кругом красота, мир. И задумал он свое злое дело. Он выкрал всех девочек и мальчиков и поселил мальчиков - отдельно, девочек - отдельно. А между ними поставил высокую-высокую каменную стену. Так появилась страна Девочек и страна Мальчиков.
- Как вы думаете, хорошо жилось девочкам без мальчиков?
А мальчикам без девочек?
Шли годы и дети забыли, что когда-то они дружили и жили счастливо. Им было очень тяжело, ведь девочкам никто не помогал носить тяжести, не защищал от диких животных, а о мальчиках никто не заботился, никто не учил их хорошим манерам. Так и живут они много-много лет.
Но, оказывается, есть одно тайное средство – против волшебства, которое поможет разрушить стену и тогда мальчики и девочки соединяться и опять будут дружить. Для этого дети из детского сада должны превратиться в спасателей и выполнить несколько сложных заданий. С каждым выполненным заданием стена будет постепенно разрушаться, пока совсем не разрушится.
Вы хотели бы помочь, этим мальчикам и девочкам.
Тогда встаньте в круг, закройте глаза, повернитесь на месте и скажите “Покружись, повернись в спасателя превратись”. Открывайте глаза. Ну, вот мы кажется и на месте.
Теперь нам нужно разделиться на пары. Я раздам вам части открыток, а вы должны собрать целую, найти себе пару. Посмотрите внимательно на картинки.
Игра “Найди пару”
Ну, вот пары определились, становитесь друг за другом и в путь!
Сейчас мальчикам необходимо провести свою партнершу, от одного стульчика к другому обходя препятствия, а сложность в том, что глаза у девочек будут закрыты повязкой. Вести девочку нужно молча, осторожно, не задевая предметы. Когда проведете девочку, мальчик помогает снять ей повязку. Идем по очереди…
Игра “Взаимное доверие”
Вопросы
Как ты чувствовала себя, когда была слепой?
Вел ли тебя твой поводырь бережно и уверенно?
А как ты ощущал себя в роли поводыря?
Молодцы, ребята, справились. Послушайте, кажется, первые камни посыпались со стены.
Ну, а теперь нас ждут следующее задание.
Злой волшебник совсем разозлился, забрал у мальчиков и девочек орудия труда и спрятал их у нас в группе.
Нам необходимо найти их и вернуть детям. Для кого нужен этот инструмент? Почему?
Ребята вы так великолепно справляетесь с заданиями, что камни продолжают падать, стена разрушается.
А нас ждет следующее задание. Нам необходимо разделиться на команды: команда девочек строиться за Катей, и команда мальчиков строиться за Сережей.
А задание такое. Сейчас мы будем составлять коллажи, девочки для мальчиков и мальчики для девочек. Из картинок, на которых изображены любимые предметы мальчиков и девочек. По одному подходим к коллажу и выбираем картинку, не торопитесь, внимательно. Помните, от правильно выполненного задания зависит, разрушиться стена или нет.
Ребята, посмотрите, правильно ли составлены коллажи, мальчики вы согласны с девочками, а вы девочки? Молодцы! Камни со стены еще упали.
Ну, вот все задания выполнены.
Нам пора возвращаться, для этого закройте глаза, повернитесь на месте и скажите “Покружись, повернись, дома окажись”.
Как же нам узнать вся ли стена развалилась, объединились ли девочки и мальчики в одну страну? (слышен сигнал о приходе смс-сообщения)
Ой, ребята, кажется это мой телефон. Так и есть. Минуточку, смс сообщение пришло, интересно, давайте прочитаем. (читаю смс-сообщение)
“Дорогие мальчики и девочки из детского сада, большое вам спасибо. Вы помогли разрушить стену между нашими странами. И теперь мы живем в одной общей стране под названием “Дружба”. Посылаем вам посылку с медальонами на память о нашей стране “Дружба”
(приходит посылка с медальонами из страны “Дружба”.)
Ребята, посмотрите, какие красивые медальоны. Вам они нравятся? (медальоны в виде изображения лиц принцев и принцесс).
Ой, ребята, а здесь еще есть письмо. (достаю письмо)
“Мы хотели, вам подарить свои улыбки, но, к сожалению, за долгие годы разлуки, мы забыли, как выглядит улыбка”
А вы ребята помните, как выглядят улыбки. Давайте подарим друг другу улыбку.
А вы хотели бы подарить свои улыбки девочкам и мальчикам из страны “Дружба”? Как это можно сделать?
(сфотографироваться и послать фото, послать смс с картинкой улыбающегося человека, отослать посылку с медалями и т.д.)
А давайте выпустим в окно надувные шарики с изображением улыбок? Я очень надеюсь, что попутный ветер донесет наши улыбки в страну Детство, а пока они будут лететь пусть все знают, что есть такой детский сад и группа «Солнышко», где живут веселые дружные, добрые ребята старшей группы.
Выпускает шары на улицу.
Список используемой литературы:
В.Д. Еремеева “Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному”, Самара: Издательство “Учебная литература”, 2005.
Т.А. Репина “Проблема полоролевой социализации детей”, М; Воронеж, 2004.
В.В. Абраменкова “Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе”// Вопросы психологии, 1987, № 5.
Развлечение «В МИРЕ СКАЗОК».
Цель:1. Закреплять представления детей о роли женщины и мужчины в социуме, развивать положительное отношение к ним.

1. 1. Воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками.

Ход развлечения:
Ведущий: Сегодня мы с вами вспомним сказки, которые учат нас уму-разуму, а заодно и посмотрим, кто из вас сильнее и выносливее и может стать русским богатырем. Кто мудрее и добрее и может стать девицей красной.
1-й конкурс «Приветствие»
Ведущий:Наши команды приготовили друг другу приветствие.
«Девицы-красавицы»: Дело мастера боится!
«Молодцы-удальцы»: Девица гуляй, а дельце не забывай!
Ведущий:Просим команды объяснить, о чем говорится в ваших приветствиях.
Дети поясняют.
2-й конкурс «Совершенно сказочные вещи».
Ведущий: Посмотрите, к нам пришли две посылки, а в них настоящие сказочные вещи. Первая посылка для девочек, а вторая для мальчиков. Я буду по очереди доставать из посылок волшебные вещи, а вы должны вспомнить из каких они сказок и для чего нужны.
«Девицы-красавицы»: игла, рукавица, мука, зеркальце.
«Молодцы-удальцы»: яйцо, стрела, боб, печь.
3-й конкурс «Дополни имя»
Ведущий:У некоторых сказочных героев двойные имена. Я назову вам первую часть имени, а уж вы догадайтесь о каком сказочном герое идет речь.
«Девицы-красавицы»: Елена …, Сестрица…, Василиса…, Крошечка…., Марья…
«Молодцы-удальцы»:Кощей…, Мальчик…, Братец.., Иван…, Змей …
4-й конкурс «Сказочные загадки»
Ведущий: Сейчас мы посмотрим, какая команда отгадает больше загадок.
Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне. (Емеля).
У Аленушки - сестрицы
Унесли братишку птицы.
Высоко они летят
Далеко они глядят. (Гуси-лебеди).
Был друг у Ивана
Немного горбатым,
Но сделал счастливым его
И богатым. (Конек-горбунок).
Сладких яблок аромат
Заманил ту птицу в сад.
Перья светятся огнем,
И светло в ночи, как днем. (Жар-птица)
Эта скатерть знаменита
Тем, что кормит всех до сыта,
Что сама собой она
Вкусных кушаний полна. (Скатерть-самобранка)
Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом…
Кто же были эти
Маленькие дети? (Семеро козлят)
Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовет
И в печали слезы льет. (Федора)
Он сумел поймать волчишку,
Он поймал лису и мишку.
Он поймал их не сачком,
А поймал он их бочком. (Бычок-смоляной бочок).

5-й конкурс «Кто знает больше сказок»
«Девицы-красавицы»:вспомнить как можно больше сказок о женской мудрости, доброте, ласке, заботе.
«Молодцы-удальцы»: вспомнить как можно больше сказок о силе и доблести русского богатыря, воина, героя – защитника и спасителя.
6-й конкурс «Домашнее задание»
«Девицы-красавицы»: «Аленький цветочек» или «Крошечка-хаврошечка».
«Молодцы-удальцы»:«Сивка-бурка» или «Конек-гобунок».
Подведение итогов.
Дети дарят заранее приготовленные подарки командам-соперникам.

КТО МЫ?
Цель: Учить детей видеть признаки сходства и различия и выражать их в речи; воспитывать доброжелательное, внимательное отношение друг к другу.
Материалы к занятию: Набор карточек со схематическим изображением людей в разных позах. Листы бумаги (на каждого ребенка), карандаши.
Ход занятия:

1. 1. 1. Как можно назвать нас всех одним словом?(люди)

Все мы разные, есть совсем маленькие, есть постарше, есть взрослые, пожилые. Кого из ваших знакомых можно назвать пожилым, маленьким, взрослым? Вы все маленькие. Значит вы все одинаковые? Нет, среди вас есть девочки и мальчики. У взрослых людей это женщины и мужчины.
Посмотрите друг другу в глаза.
- Какого они цвета?
- Одинаковый ли цвет волос?
- Все ли одинакового роста? (предложить померяться ростом).
- Но раз мы такие разные, то почему нас всех называют одним словом «люди»?
- Что у нас, людей общего?
Внимательно посмотрите друг на друга.
У всех есть голова.
-На чем «сидит» голова? (На шее).
-Помните, как в некоторых сказках, царь, отдавая приказ доброму молодцу, грозил: «А не сделаешь: мой меч – твоя голова с плеч!»
- Что находится ниже шеи? (Плечи)
От плеч – две руки, правая (покажите ее), и левая (покажите). Рассмотрим руки. Вот эта часть (показать) называется кистью руки.
- Как вы думаете, почему ее так назвали?
покажите, где у вас туловище?
-Что находится на туловище спереди? (Грудь, живот)
-А сзади? (Спина) В самом низу – ноги. Вот эта часть ноги (показать) называется ступня.
-Как выдумаете почему? (от слова «ступать»)
Давайте нарисуем человека.
Р ис.1.





Физминутка : Игра «Стоп».
Дети под музыку двигаются. С остановкой музыки или по сигналу воспитателя дети принимают позу, нарисованную на карточке.
Рис.2.



После игры воспитатель предлагает еще раз посмотреть друг на друга и подумать, на какие группы дети могут разделиться. Необходимо при этом дать им возможность попытаться сделать это самостоятельно.
-Какие у нас мальчики, будущие мужчины? (Сильные и смелые)
-А для чего им нужно быть такими? (Чтобы делать более тяжелую работу, защищать слабых)
- А девочки?
Воспитатель предлагает детям два рисунка.
Р ис.3.






- Кто изображен на рисунках? Почему вы так думаете?
Игра « Стоп» (вар.2.):
По сигналу нужную позу принимают только мальчики (если показывается рис. мальчика), а девочки приседают на корточки, или наоборот), или все если показывается только рис. 1.
Перед детьми выкладываются картинки детей и взрослых.
- Кто это? (Люди). Обводим их в большой круг.
- На какие группы можно разделить всех людей?
- Смотрите большой круг обозначает всех людей, а маленькие - только некоторых из них.
- Как вы думаете, кого больше: детей или людей? Мужчин или людей? Женщин или людей?

Конспект занятия
Настоящие мужчины. Мораль и этика.
Цель: 1. Формирование у детей поло-ролевых ориентаций и ценностей, учить правильному пониманию роли мужчины в обществе, воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками.

1. 1. Содействовать формированию ценностного отношения к себе как к человеку определенного пола.

Ход занятия:
В гости к Ване приехал дедушка. Это был не седой старичок с палочкой, а настоящий капитан. У него была очень красивая морская форма и фуражка с эмблемой. На погонах были звезды, а на рукавах полоски и якоря.
Ваня был горд, и ему очень хотелось, чтобы дедушка заметил, какой Ваня сильный, смелый, ловкий – настоящий мужчина.
Когда Ваня с дедушкой пошли гулять по городу, прохожие с восхищением смотрели на деда. Ваню переполняло счастье. Они решили поехать в парк. В подошедший трамвай Ваня, опередив всех пассажиров, вскочил первым. Свободных мест было немного, но Ваня, ловко проскользнув, занял место у окна. Он ждал, что сейчас дедушка обязательно похвалит его ловкость. Но дедушка (а он зашел в вагон последним) был недоволен:
- не думал я, что ты еще такой маленький. Ростом вроде не мал, а вот до настоящего мужчины еще далеко…
Ваня был удивлен:
- Деда, ведь я всех обогнал, лучшее место занял!
- Вот в этом-то все и дело. Кого ты обогнал? Женщин, старушек?
- Да? А вон смотри, парни- студенты, другие мужчины – показал Ваня.
- А ты заметил, что они вперед женщин пропустили, только потом сами зашли? Вот это настоящие мужчины. А ты еще малыш.
Очень огорчили Ваню эти слова. Он думал, что когда быстрее всех все лучшее себе успеешь добыть, это хорошо, а оказывается уступать, пропускать вперед себя кого-то надо, чтобы тебя сильным мужчиной считали.
В парке дедушка спросил Ваню:
- Ты слышал про гибель «Титаника»?
- Конечно, я и фильм смотрел, и книжку читал – ответил Ваня.
- Обратил ли ты внимание, когда судно начало тонуть, на воду опустили шлюпки, но мест в них было немного, на всех не хватало. Капитан отдал приказ: «В шлюпки садятся только женщины и дети и гребцы – матросы».
В салоне-люкс плыли очень состоятельные люди. На родине у них были заводы, банки и дорогие дома. Но все это не могло помочь им сейчас. Все они хотели жить, но сидели и ждали, когда огромный пароход пойдет ко дну вместе с ними. Только один мужчина пробрался в шлюпку, которую потом подобрали спешащие на помощь суда. Он спас свою жизнь, но потерял честь. Никто не подавал ему руки, никто не хотел иметь с ним дела. Его все презирали.
- Дети, почему капитан отдал такой приказ?
- почему у людей принято правило – в трудных ситуациях спасать слабых?
- Как называют людей, способных сделать что-то хорошее другим или даже отдать свою жизнь, спасая других? (добрые, благородные, милосердные, герои, бескорыстные и т.д.)
- Как вы думаете, если бы мы спросили у людей разных стран, есть ли у них «правило сильного»?
- Почему такое правило существует во всем мире?
- Как будут жить люди в стране, в которой нет благородных и мужественных людей?
- как вы считаете, в нашей жизни взрослые и дети могут проявить такие качества? В каких ситуациях?
- Все ли люди рождаются с такими качествами?
- А мальчик Ваня сможет стать настоящим мужчиной? Кто ему поможет?

Приложение 6

Сюжетно-ролевые игры

1. «Семья в турпоходе» (семья – рыбаки)

Цель:обогащение знаний о семье, формирование адекватного полу ролевого поведения

1. «Мы идем в кинотеатр» (семья – кинотеатр)

Цель:закрепление поло-ролевого поведения в различных социальных ситуациях.

1. «Театр» (постановка спектакля)

Цель: формирование нравственных представлений о роли противоположного пола.

1. «Почта» (почта – водители – гараж)

Цель:воспитание положительного отношения к будущим социальным ролям, освоение основ трудового взаимодействия.

1. «Больница» (Семья - Станция скорой помощи – Больница)

Цель:формирование эталонов мужественности у мальчиков и женственности у девочек 5-6 лет.

1. «Спасатели» (Спасатели – пожарные – больница)

Цель: формирование феминных и маскулинных качеств личности, эмоционально-ценностных ориентаций.

1. «Супермаркет» (магазин – семья – автобус)

Цель:формирование поло-ролевого поведения в соответствии с принятой ролью.

1. «Служба такси» (водители – гараж – заправочная станция)

Цель:обучение взаимодействию в выбранных социальных ролях.

1. «Кафе» (служба такси – кафе – семья)

Цель: освоение поло-ролевого взаимодействия

Приложение 7

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ

Решение проблемных ситуаций.
Педагог предлагает детям решить проблемные ситуации, в которые попадают мальчики и девочки.
1. Воспитатель обращается к детям: "Сегодня после завтрака все пошли играть, а Алена осталась помогать Зое Алексеевне вытирать крошки со столов. Кто из сказочных персонажей так же, как Леночка, любил трудиться? С кем можно сравнить Леночку – с Крошечкой Хаврошечкой или Ленивицей?
2. Оля строила домик из кубиков. Подбежал Андрюша, толкнул постройку, и строение распалось. Никто не заметил, как девочка огорчилась.
И только Саша подошел к Оле, заботливо собрал кубики и, положив руку на плечо девочке, успокоил ее. Вспомните сказку братьев Гримм "Ганс и Грета". Ганс также заботился о своей сестренке, уговаривал ее не волноваться, когда было страшно, самостоятельно, по-мужски находил выход из трудного положения. На кого из героев сказок был похож Андрюша? Как в этой ситуации вели бы себя Карабас-Барабас, Буратино, Айболит?
3. На прогулке дети убирали листья с площадки. Сережа поднял очень красивый кленовый листочек и подарил его Наташе. Наташа заулыбалась, но ничего не сказала. Дарит ли папа вашей маме цветы, подарки? Как мама их принимает? Как бы поступили на месте Наташи Золушка, принцесса из сказки Г.Х. Андерсена "Свинопас"?
4. Детям делали прививки. Ирочка вела себя стойко, сдержанно, не подавала виду, что ей больно, чтобы не расстраивать медицинскую сестру и
воспитательницу, и боль быстро прошла. А Катюша, наоборот, громко кричала, плакала, даже обидела медицинскую сестру Елену Николаевну.
Вспомните, ребята, сказку "Морозко". Как отвечала падчерица на вопрос старика Мороза: "Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?" Она отвечала вежливо и ласково, была сдержанной и скромной. А как нагрубила старику мачехина дочка? На кого вчера были похожи Ирочка и Катюша?
Прогнозирование ситуации.
Детям предлагаются ситуации, в которых необходимо спрогнозировать свои действия, которые бы позволили им не "войти" в ситуацию, принять правильное решение. В использовании данного метода воспитатель предваряет ситуацию установкой: "Прежде чем
что-то делать, остановись, подумай: ты кто, мальчик или девочка? Как необходимо повести себя мальчику или девочке, чтобы не случилось неприятностей, не испортилось настроение и у тебя, и у других, если будешь
что-то совершать".
1. Алеша и Дима не поделили машину. Вопросы: Что может произойти, если никто не захочет уступить? Как решить конфликт по-мужски?
2. Перед входом в детский сад большая лужа. Маша никак не может ее перейти. Мимо проходит Боря. Вопросы: Что произойдет, если Боря поможет Маше? Что случится, если Боря не обратит на Машу внимание?
3. Мама просит Свету убрать игрушки за собой. Вопросы: Что будет,
если Света выполнит мамину просьбу? К чему приведет отказ Светы?
Метод моделирования жизненной ситуации. Каждая ситуация включает проблему и ряд действий, которые ребенку можно будет выбрать и руководствоваться ими в среде сверстников.
Модели ситуаций для мальчиков:
1. Ты едешь в трамвае, сидишь у окна. Входит женщина. Ты:

• уступаешь ей место;

• продолжаешь сидеть и смотреть в окно;

• взбираешься на руки к маме.

2. Ты выходишь гулять. Во дворе собака. Ты:

• смело проходишь мимо нее;

• возвращаешься домой за мамой;

• начинаешь плакать, чтобы хозяин отозвал собаку.

3. Ты занят интересной игрой. В группу входит Зоя Алексеевна. В руках у нее тяжелая кастрюля и тарелка с хлебом. Ты:

• продолжаешь игру с ребятами;

• помогаешь Зое Алексеевне нести хлеб;

• предлагаешь кому-то из ребят помочь ей.

4. Большие мальчики обижают девочку. Она плачет. Ты:

• проходишь мимо;

• зовешь старшего брата или сестру;

• сам заступаешься за девочку.

5. За обедом Даша нечаянно проливает на себя компот. Ты:

• делаешь вид, что не замечаешь;

• бежишь за салфеткой и помогаешь Даше справиться с неприятностью;

• зовешь Зою Алексеевну.

6. У Леночки день рождения. Ты:

• даришь ей свой рисунок;

• говоришь приятные слова ("Какая ты красивая!", "Какое замечательное у тебя платье!");

• оставляешь девочку без внимания.

Модели ситуаций для девочек:
1. Дети вышли на прогулку. У Алеши неправильно застегнуты пуговицы на пальто. Шапка съехала на бок. Ты:

• помогаешь Алеше привести в порядок внешний вид;

• жалуешься воспитателю на небрежность мальчика;

• не замечаешь непорядок в одежде Алеши.

2. Мама приболела. Ты:

• будешь заботиться о ней (принесешь воды, поправишь одеяло на постели и т.д.);

• продолжишь играть, как ни в чем не бывало;

• станешь капризничать.

3. Мальчики дерутся. Ты:

• пожалуешься воспитателю;

• не заметишь драки;

• поможешь им помириться.

4. При возвращении с прогулки воспитательница попросила собрать
игрушки в корзину и отнести их в группу. Корзина оказалась тяжелой. Ты:

• постараешься донести корзину сама;

• вежливо попросишь мальчика тебе помочь;

• откажешься нести корзину.

5. Девочки играют в мячик. У Тани не получается поймать мяч. Подружки громко смеются. Таня расстроена. Ты:

• смеешься со всеми;

• успокаиваешь Таню и учишь, как правильно играть;

• не обращаешь внимания.

Приложение 8

Рекомендованная для чтения литература

1. РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Морозко», «Крошечка – Хаврошечка», «Никита Кожемяка».

2. Энциклопедии для детей «Мое тело», «700 вопросов почемучки», «Органы чувств»

3. С. Маршак «Двенадцать месяцев», «Откуда стол пришел»

4. Н.Носов «Приключения Незнайки», «Рассказы»

5. А. Шим «Брат и младшая сестра»

6. О.Уальд «Мальчик звезда»

7. К.Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе»

8. В. Осеева «Рассказы»

9. А.Пушкин «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

10. Д. Родари «Чем пахнут ремесла»

11. В. Маяковский «Кем быть?»

12. С.Михалков «А что у вас?»

13. Я.Аким «Кто кому кто»

14. Л.Толстой «Старый дед и внучек»

15. Н.Шибаев «Дед и внучек»

16. Г. Виеру «Мама, почему?»

17. А.Барто «Разговор с мамой»

18. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»

19. Е. Пермяк “Для чего руки нужны”, “Торопливый ножик”

20. С. Барузднин “Когда люди радуются”, “Мамина работа”

21. А. Барто “Бабушка-забота”, “Катя”

22. Н. Калинина “Помощники”

23. К.Д. Ушинский “Сила не право”

Приложение 9

Рекомендации родителям

1. Родители должны достигать полного взаимопонимания во всех, как важных, так и незначительных вопросах воспитания детей. Они должны быть искренними и систематически обсуждать между собой все вопросы, относящиеся к воспитанию детей, к стимулированию их физического и духовного развития.

1. Единство мыслей и взглядов – один из важнейших приоритетов счастливой жизни.

1. Слова и дела родителей – пример для ребёнка.

1. Родители правильно поступают, если они (независимо от того, хотели они мальчика или девочку) не высказывают своего недовольства полом ребёнка, так как за счёт этого обеспечивается гармоничное врастание ребёнка в его половую роль в качестве мужчины или женщины.

1. Родители, разбудите в ребёнке интерес получать соответствующую информацию, и не забудьте про свою систему ценностей, если она у вас есть. Дети нуждаются в руководстве и одобряют разумные ограничения.

1. Постарайтесь вести беседу в самой естественной манере, как при обсуждении любой другой темы.

1. Избегайте длинных поучительных лекций по половым вопросам. Вам может потребоваться четверть часа, чтобы изложить всё, что вы считаете нужным. Однако ребёнок не может оставаться внимательным так долго – ему хочется задавать вопросы и получать конкретные короткие ответы.

1. Следует избегать приукрашивающих действительность, расплывчатых и неточных выражений при ответе на вопросы.

1. Позаботьтесь, чтобы ваш рассказ не ограничивался одними биологическими фактами, – ребёнку захочется узнать о вашем к ним отношении, переживаниях и решениях.

1. Не бойтесь сказать ребёнку о сексе “слишком много”. Из его памяти почти наверняка выветрится всё, что он не понял.

1. Держите двери всегда открытыми, будьте готовы к разговору в любой момент и позволяйте ребёнку спрашивать, даже поощряйте его, если он опять возвращается к этой теме.

1. Постарайтесь запомнить, что, какой бы трудный или шокирующий вопрос ни задавал ребёнок, никогда нельзя сердиться.

1. Родители, необходимо готовить детей к возникновению полового влечения и к установлению взаимоотношений с противоположным полом.

1. Необходимо на разных примерах познакомить детей с общими принципами размножения.

1. Необходимо дать знания детям, хотя бы об общих чертах устройства тела, о функциях органов и систем, об их расположении.

1. Если взрослым удаётся правильно решать собственные половые проблемы, то они тем самым создают хорошие предпосылки и для своих детей, облегчают им в будущем поиск счастья в жизни, создания гармоничной семейной жизни.

1. Примера родителей недостаточно для полного воспитания в детском возрасте. С помощью единообразных советов в соответствующей уровню развития ребёнка форме родители должны оказывать непосредственное воздействие на формирование ребёнка знаний, позиций, убеждений и характера поведения.

1. Родителям не следует скрывать от детей всё, что выражает отношения взаимного внимания, симпатии и любви между родителями.

1. Если ваш ребёнок употребляет непристойные слова, спокойно объясните ему их значение, а потом скажите, почему вы не хотите, чтобы он делал это. Можно, например, сказать: “Другим людям будет очень неприятно услышать такие слова” или “Не думаю, что это лучший способ рассказать о том, что ты чувствуешь”. Помните, что злость или шутки по поводу употребления ребёнком непристойных слов чаще всего побуждают его повторять их.

1. Старайтесь правильно называть половые органы, избегая для их обозначения таких слов, как “пипка” или “пиписька”.

1. Необходимо помочь сформировать у детей навыки нравственного поведения, несовместимого с односторонним извлечением выгоды из отношений человека с обществом людей разного пола.

1. Важно помочь и мальчику и девочке переживать и осознавать своё разное по содержанию (но не по ценности) и в равной мере необходимое участие в общем, деле, помощи друг другу как равноправным партнёрам.

1. Родители, необходимо привлекать ребёнка к реально ценным занятиям, соответствующим его склонностям и установкам маскулинности, фемининности. Достаточно включить сына или дочь в круг семейных обязанностей.

1. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе – в человеке противоположного пола. Полезно попытаться показать ребёнку высокое и духовное в человеке, то, как оно проявляется в поведении и поступках, как выражается в позе, жесте, мимике и т.д.

1. Гордитесь тем, что ребёнок информирован, а значит, защищён. И когда всё наше общество дорастёт до сексуальной зрелости, никто больше не будет смущаться, или расстраиваться по поводу естественного детского любопытства и желания поделиться с другими.

Групповое родительское собрание на тему

«Нравственное воспитание детей старшего

дошкольного в сюжетно-ролевой игре».

План подготовки и проведения собрания:

1. 1. Посещение семьи.

Цель: выяснение отношений между членами семьи, взрослыми и детьми; распределение домашних обязанностей между родителями и другими членами семьи, участие ребенка в домашних делах; выяснение различия в воспитании сына и дочери (если в семье разнополые дети); организация игровой деятельности ребенка (наличие времени и места для игр, соотвествующих возрасту ребенка игрушек; с кем, как, в какие игры играет мальчик или девочка; как родители руководят играми ребенка с бытовой тематикой, как понимают их значение в воспитании сына или дочери нравственных качеств, необходимых будущим супругам и родителям).

1. 1. Оформление папки-передвижки.

Примерные вопросы для обсуждения на собрании:

1. 1. 1. Часто ли ваш ребенок играет в «семью»? Наблюдали ли вы, как он играет?

      2. Воспитывает ли у вашего ребенка игра в «семью» качества, необходимые будущим мужчине и женщине, будущим родителям? Можно ли, наблюдая за игрой ребенка, рассмотреть в поведении сына или дочери черты будущих мужчины или женщины, будущих родителей?

   2. Как следует взрослым влиять на игры детей, чтобы исполняемые ребенком игровые роли отражали то хорошее, что существует отношениях между членами вашей семьи?

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии, 1987.- №5.- С.24-30

2. Аветисова К.Р. Половое воспитание девочек // Педагогика здоровья, М., 1990.- 270 с.

3. Агиев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии, 1987.- №2.- С.10-18

4. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991.- № 4.

5. Аникеева Н. П. Воспитание игрой.-Психологическая наука школе. Просвещение 1997.

6. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та. 1990.

7. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1983.

8. Градусова Л.В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре // Воспитание детей в игре, М., 1993.- 265 с.

9. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Л., 1988.- 243 с.

10. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.- 198 с.

11. Колесов В. Е. Беседы о половом воспитании. М., 1988.

12. Коломинский Я. С. Мальчики и девочки // Знание-сила. 1971.- № 2.- 1971.

13. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии, 1981.- №2.- С.28-39

14. Куликова Т.А. Воспитание будущего семьянина // Семейная педагогика и домашнее воспитание, М., 1988.- 306 с.

15. Лосева О.К. Половое воспитание детей и подростков в семье, М., 1990.-458 с.

16. Половое воспитание дошкольников // Дошкольная педагогика, 2009.- апрель. С.13-18

17. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии, 1987.- №2.- С.22-29

18. Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка // Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В.Антоновой, М., 1995- 159 с.

19. Сапогова Е.Е. Психосексуальная идентификация в дошкольном возрасте // Психолог в детском саду, 2008.- №2.- С.40-50

20. Сексуальное развитие и половое воспитание детей: Спецкурс/сост. Э.К.Суслова, М., 1994.- 208 с.

21. Урунтаева Г. А. Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии Москва., Просвещение, Владос.-С. 113

Выльгорт, 2010