Опытно-исследовательская деятельность с детьми с нарушением зрения
В данном документе представлено подробное описание опытно-исследовательской деятельности с детьми, имеющими нарушения зрения. Такие дети сталкиваются со сложностями в восприятии и понимании окружающего мира, что, в свою очередь, сказывается на их развитии. Наша цель - создать систему мероприятий, способствующих развитию их различных чувств и навыков.
Дети с нарушениями зрения часто полагаются на визуальную информацию, что ограничивает их возможности для развития осязательной чувствительности и моторики. Поэтому важно организовать пространство, где они смогут экспериментировать и открывать новые грани восприятия. Наша программа включает в себя теоретические и практические этапы занятий, которые направлены на развитие мелкой моторики и навыков взаимодействия с окружающей средой.
Экспериментируя, дети учатся не только воспринимать факты, но и формировать собственные гипотезы, что бесценно для их когнитивного развития. Каждая занятие начинается с подготовки, в ходе которой дети становятся активными участниками. Мы ставим перед ними задачи, требующие выводов и размышлений, и вскоре отмечаем позитивные изменения в их познавательных способностях.
Важным аспектом нашей работы является обеспечение безопасной среды для экспериментов. Для этого мы разрабатываем специальные карточки, где в доступной форме представлены задания и последовательность действий. Это помогает детям быть более самостоятельными и уверенными в своих действиях. Интеграция игр и практических заданий в образовательный процесс способствует лучшему усвоению материала.
Таким образом, опытно-исследовательская деятельность не только помогает детям с нарушениями зрения лучше воспринимать физические явления и процессы, но и развивает их творческое мышление, моторику и самостоятельность. Мы верим, что каждый ребенок имеет право на полноценное развитие и саморазвитие, и наша система мероприятий направлена именно на достижение этих целей.
Опытно-исследовательская деятельность с детьми
с нарушением зрения
Много лет я работаю с детьми с нарушением зрения и отметила, что у этих ребят снижено не только зрительное восприятие, но и имеются вторичные отклонения, связанные с отклонением познавательных процессов (восприятия, воображения, наглядно – образного мышления). С изменениями в физическом развитии, в том числе и двигательных функций: нарушается быстрота, точность, координация, темп движений. Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации.Из – за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут по подражанию овладеть различными предметно – практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие малой двигательной активности мышц рук детей с нарушением зрения (особенно у тотально слепых) оказываются вялыми или слишком напряженными. Всё это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук.
Примерно 90% всей информации ребенок получает через зрение. Но это не означает, что для слабовидящих детей или детей с глубокими нарушениями зрения эти впечатления утрачены. Большую их часть, можно восполнить другими анализаторами, которые могут отражать ту же сторону предмета, те же его качества, что и зрение. Осязание, например, как и зрение позволяет выяснить форму, протяженность, величину предмета, свойства и качество материала из которого он сделан, установить пропорциональные отношения. Восприятие осуществляется на основе взаимодействия различных видов чувствительности: тактильной, двигательной и температурной. Но снижение тактильной чувствительности и зрительного восприятия отрицательно сказывается на формировании предметных представлений и развитие предметно-практической деятельности детей с нарушениями зрения.
Для решения этой проблемы я разработала систему развивающих мероприятий, которая включает несколько этапов: подготовительный (развитие мелкой моторики через использование тренажеров и игр с предметами), основной (развитие оптико-кинестетической и зрительно- пространственной организации движений), практический (развитие ручной и пальцевой моторики в процессе предметно-практической деятельности). Для каждого этапа подобрала интересные, соответствующие возрасту задания. Но важно не только заинтересовать детей к выполнению того или иного задания, но и создать условия для осознанной самостоятельной деятельности детей, в рамках которой возможно решать поставленные задачи. Для моих воспитанников таким видом деятельности стало экспериментирование. Дети дошкольного возраста - пытливые исследователи. Элементарные опыты, эксперименты помогают ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете. Эта деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого дошкольник с нарушением зрения познает их свойства и связи, недоступные для познания при непосредственном восприятии.
Д
ля применения экспериментальной
деятельности мною подобрана система
заданий по детскому экспериментированию.
В нее входит не только подборка игр
заданий, упражнений, но и создание центра
опытно-экспериментальной деятельности.
Каждая организованная деятельность
начинается с перевоплощения детей в
волшебников, магов и фокусников.
Затем, ставлю перед детьми проблему, спрашиваю их, какие результаты могут получиться в итоге выполнения опыта.
Ребята высказывают предположения, объясняют свои догадки. Для меня очень важно выслушать всех желающих высказать свое мнение.
Проведение опыта, последовательность всех действий я обязательно сопровождаю словесной инструкцией. Подводя итоги, еще раз интересуюсь у детей, как получился результат и что на это повлияло. Возможно, во время наблюдения за происходящим у детей возникли новые варианты ответов. Выводы мы делаем совместно, задавая наводящие вопросы и помогая друг другу. В конце эксперимента благодарю всех за участие в исследовательской деятельности. Всегда опыты вызывают живой интерес у детей. В зависимости от имеющегося времени и устойчивости интереса, а так же возраста детей можно повторить опыт несколько раз, предоставляя детям возможность совершать определенные действия самостоятельно. Для стимулирования активности детей к самостоятельной деятельности и обучению безопасной работе в центре экспериментирования я готовлю карточки-схемы, на которых с помощью картинок и символов нарисована последовательность, правильность и безопасность выполнения каждого эксперимента. Для читающих детей напечатано название опыта и подписаны картинки с изображением необходимого оборудования.
Игры – эксперименты я стараюсь включать
и в образовательную деятельность. Например,
знакомясь с природными явлениями, через
эксперимент воспитанники с нарушениями зрения
могут понять, откуда берется ветер, как путешествует
звук, сколько весит воздух. В непрерывной
образовательной деятельности по
формированию элементарных математических
представлений они измеряют объем сосудов, вес и
длину предметов.
На занятиях по изобразительной деятельности –дети
смешивают краски и получают другие цвета, изучают
свойства бумаги, природного материала и т.д. 
Таким образом, опытная деятельность не только
Знакомит слабовидящих дошкольников с различными
свойствами веществ, дает возможность получить
элементарные знания об основных физических и
химических явлениях, но и помогает, через
предметно практическую деятельность, развивать
моторную координацию и получать недостающую
из за зрительного дефекта информацию об
окружающем мире. А так же учит:
- самостоятельно выделять и ставить проблему,
которую необходимо решать.
- Доказывать возможные решения и делать выводы.
- Применять выводы к новым данным, делать обобщения.
