- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Развитие ориентировки в пространстве на занятиях по физической культуре
- →
Развитие ориентировки в пространстве на занятиях по физической культуре
В современном образовательном процессе важным аспектом является развитие ориентировки детей в пространстве. Особенно это заметно в рамках занятий физической культурой, где детям предоставляются уникальные возможности для укрепления пространственных представлений через специальные игры и упражнения.
Занятия помогают ребенку освоить ориентировку на собственном теле, что является первоочередной задачей. Пусть это звучит просто, но умение различать правую и левую стороны, а также знать, какие действия выполняются каждой рукой, имеет огромное значение в его развитии.
В старшем дошкольном возрасте акцент смещается на ориентировку «от себя», что позволяет детям узнать о пространственном расположении объектов вокруг. Это в свою очередь учит их сопоставлять свои знания о теле с окружающими предметами, что и создаёт основу для дальнейшего освоения направлений и взаимодействия с внешним миром.
Не менее важным является освоение пространственного словаря, который служит индикатором уровня понимания и знания ребенком пространственных отношений. Это необходимый элемент для создания прочной связи между образами и словами, позволяющий ребенку более осознанно воспринимать окружающее.
Разнообразные упражнения на сравнение пространственных понятий, таких как «впереди — сзади», «справа — слева» и «вверху — внизу», помогают детям быстрее осваивать и дифференцировать пространственные отношения, делая их повседневной реальностью.
Таким образом, системное развитие пространственных представлений в рамках физических занятий не только способствует улучшению двигательных навыков детей, но и расширяет их познавательные горизонты, обеспечивая гармоничное развитие личности.
Развитие ориентировки в пространстве на занятиях по физической культуре
В повседневной жизни детей существует множество ситуаций, дающих воспитателю возможность формировать у дошкольников пространственные представления. Во время специально организованных физкультурных занятий также используются специальные игровые упражнения и кратковременные игры, направленные на развитие ориентировки в пространстве. Однако, как отмечают многие исследователи и практики, не существует достаточно стройной системы занятий по овладению детьми пространственных представлений на занятиях по физкультуре, не определены условия их формирования.
В обучении детей пространственным ориентировкам на занятиях по физкультуре первоначальной задачей является освоение ребенком ориентировки на собственном теле. Ориентировка «на себе» включает знание отдельных частей своего тела и лица, в том числе симметричных (правая или левая рука, нога и т. д.). Она формируется еще в младшем возрасте, но представляется необходимым включать ее в занятия и в старшей группе, поскольку некоторые дети на протяжении всего обучения путают правую и левую стороны. Кроме того, дети должны накопить достаточный и разнообразный практический опыт действования правой и левой рукой. Необходимо закрепить дифференцированный характер сначала таких действий, как держать ложку, карандаш, кисточку в правой руке; левой рукой придерживать тарелку, лист бумаги и т. п., а затем побуждать детей различать руки по названию и самостоятельно именовать. Важно закрепить связь между названием руки и характером действий, специфичных для каждой из них (что делает ребенок правой рукой и левой). На обучающих упражнениях следует сопоставлять обе руки по названию и характеру действий. Сравнение ускоряет процесс дифференцирования.
Основное же внимание в старшем дошкольном возрасте уделяется ориентировке «от себя». Она основывается на знании пространственного расположения отдельных частей своего тела, умении ориентироваться в предметно-пространственном окружении «от себя». Следующая задача в обучении ориентировка на внешних объектах («на любых предметах», «на человеке»). Пространственная ориентировка на любых объектах предметного окружения становится возможной, если усвоена пространственная ориентировка на собственном теле. Ребенок мысленно переносит ее на другие объекты (выделяет различные их стороны переднюю, заднюю, боковые, верхнюю и нижнюю) и на другого человека (вверху голова, а внизу ноги; впереди лицо, сзади спина; одна рука справа, другая слева). На основе полученных знаний дети знакомятся с пространственными направлениями «направо — налево».
Следует особое внимание обращать на освоение пространственного словаря, т.к. словарь пространственных терминов ребенка служит показателем его знаний об этих отношениях. Это первое условие, способствующее установлению полного соответствия между «пространственным образом» и словом, его обозначающим. Вторым условием является необходимость обобщать единичные, разрозненные восприятия детей о пространственных отношениях. Для этого выполняются упражнения на распознавание детьми не только различных пространственных ориентировок, но и идентичных. Третье условие научить детей сравнивать парнопротивоположные пространственные отношения и направления: «впереди сзади», «справа слева», «над под», «под за», «посередине с краю», «вверху – внизу». Прием сравнения помогает ускорить процесс различения детьми сходных пространственных ситуаций и их обозначений.
Таким образом, расширение пространственных представлений детей на занятиях по физической культуре представляется перспективным направлением работы, способствующим более эффективному формированию пространственных ориентировок и овладению различными видами движений.
