Развиваем речь детей 3-4 лет с помощью игр и упражнений
В этом документе представлены разнообразные игры и упражнения для развития речи у детей в возрасте 3-4 лет. Как известно, этот возрастной период является ключевым для формирования правильного звукопроизношения и дикции. Воспитание и развитие речевых навыков у малышей требуют внимания и подходящих методов, которые помогают закрепить знания и вселить уверенность в своих силах.
Одним из наиболее эффективных способов развития речи является использование звукоподражательных слов и игрового материала, который включает в себя различные музыкальные инструменты. Например, свистывание дудочки и звенение колокольчика могут быть запоминающимися моментами в игровом процессе, которые делают изучение звуков более интересным. Эти звуковые игры не только развивают артикуляционный аппарат, но и делают процесс обучения увлекательным.
Для улучшения дикции можно использовать различные шутки и чистоговорки, которые способствуют четкости произношения. Например, интересные фразы, включая сочетания звуков, могут стать отличным материалом для тренировки речи. Упражнения на договаривание слогов и подбор слов по звучанию помогают детям научиться различать звуки и улучшать свои артикуляционные навыки.
Помимо собственно речевых упражнений, игры с фигурками и элементами ролевого взаимодействия, такие как «Чей это голос?» и «Что напутал Буратино?», помогают детям развивать наблюдательность и умение анализировать. Разнообразные задания и игровые ситуации создают среду, в которой дети могут свободно эксплуатировать свои знания об окружающем мире и строить предложения, описывая свои мысли и чувства.
Важным аспектом в обучении детей также является развитие интонационного чутья. Занятия, направленные на внимание к силе голоса и темпу речи, являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Использование различных методик и подходов позволяет педагогам создать благоприятную атмосферу для развития речи, в которой каждый малыш будет чувствовать себя уверенно и комфортно.
В итоге, предлагаемые упражнения и игры открывают возможности для всестороннего развития детей, формируют основу для дальнейшего изучения языка и общения. Воспитатели могут использовать эти материалы, чтобы обеспечить творческий и веселый процесс обучения, который станет важной частью жизни ребенка и поможет ему в будущем достигать новых высот.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 3 – 4 ЛЕТ
Воспитание правильного звукопроизношения всегда выделялось как ведущая линия развития речи детей 3—4 лет.
Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты — дудочка и колокольчик; дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь», тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.
Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала; это — шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы — идет дым из трубы»), а также потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка — мишка).
Необходимо более пристальное внимание уделять воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. Для этого проводится, например, следующая игра.
«Чей это голос?»
Цель игры: Различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детеныша.
Для этой игры понадобятся фигурки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок.
Если подбор фигурок вызовет затруднения, можно подобрать картинки или вылепить игрушки из пластилина, привлекая ребенка к совместной деятельности.
В гости к ребенку приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть. Ребенок должен угадать, чей голос он услышал.
— Мяу— мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамы-кошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.)
«Угадай игрушку»
Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.
Взрослый показывает ребенку 3—4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это... (заяц, лиса, утенок)». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.
«Про кого я говорю»
Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.
Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней».
«Скажи какой»
Цель: учить выделять и называть признаки предмета.
Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». — «Он... продолговатый, зеленый, хрустящий»).
«Что напутал Буратино?»
Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.
В гости к ребенку приходит Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например: «У утенка синий клюв и маленькие лапы, он кричит «мяу!». «У зайца маленькие ушки, он зеленый». «У кошки колючая шубка». Ребенок исправляет неточности.
«Какая кукла»
Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.
Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.
— Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: «Наша Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)».
От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?»; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?»).
«Назови одним словом»
Цель: закрепить представления детей об обобщающих словах.
— Вспомни, на чем у нас спали куклы? (На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф, в гардероб.) На чем они сидят? (На стульях.) Я начну говорить, а ты продолжи: кровать, шкаф... (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы одним словом? (Мебель.) Какая мебель у тебя в комнате?
— Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит? Продолжи: платье, брюки… (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещи называются... (одежда). Какая одежда надета на тебе?
— Сели куклы за стол. А там стоят... (тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки). Это... (посуда). Из какой посуды ты ешь суп, кашу? (Из тарелок, глубокой и мелкой.)
— Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Игрушки.) Назови, какие игрушки ты знаешь и любишь?
В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т. е. на качественное развитие словаря.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает работа над развитием понимания и использования в речи грамматических средств, активный поиск ребенком правильной формы слова, т. е. формирование грамматического строя речи. Эта задача тесно связана с обогащением и активизацией словарного запаса ребенка.
Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях. (Маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши.)
«Чего не стало?»
Цель: упражнение в образовании форм родительного падежамножественного числа существительных.
Взрослый подбирает пары предметов: матрешка с вкладышами, большая и маленькая пирамидки, ленточки (разного цвета и разного размера — длинная и короткая), лошадки (или утята, цыплята).
Сначала взрослый предлагает ребенку рассмотреть игрушки:
— Что это? (Матрешка.) Давай посмотрим, что у матрешки внутри. (Еще матрешка.) Она меньше или больше первой? (Меньше.) Теперь посмотри на пирамидки: какие они? Одна большая, другая... (поменьше, маленькая).
Аналогично рассматриваются другие игрушки.
— Запомни, какие предметы на столе. Здесь матрешки, пирамидки, ленточки, утята. Сейчас ты закроешь глаза, а я буду прятать игрушки, затем ты скажешь, каких игрушек не стало. (Матрешек, пирамидок, ленточек.) «Кого не стало?» (Лошадок, утят, цыплят.) В конце убираются все игрушки, ребенка спрашивают: «Чего не стало?» (Игрушек.) «Каких игрушек не стало?»
Так в играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа («не стало утят, игрушек», «нет тапочек, платья, рубашки»).
РАЗНОЦВЕТНЫЙ СУНДУЧОК
(ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ)
Младший дошкольник не в состоянии долго находиться без движения. Элементы драматизации позволяют внести двигательную активность в те виды деятельности, при которых ребенок обычно малоподвижен. При этом у ребенка будут естественным образом сочетаться сосредоточение на слове с сосредоточением на собственных движениях.
Детскую речь хорошо стимулируют вопросы о доме, близких людях. Дети очень любят, когда у них спрашивают, какие игрушки принести для занятий.
В детском саду во второй половине года разговор может быть коллективным. Он организуется в виде вводной части к играм в сказку, к рассматриванию и обыгрыванию картинок. Хорошо включать сюда и отгадывание загадок.
В играх, построенных на литературной основе (инсценировки, драматизации), создаются естественные условия для заимствования из источника оборотов речи, предложений. Так же благоприятны для этого загадывание и отгадывание загадок, которое может предварять чтение и драматизацию (инсценирование). Правильное отгадывание сопровождается появлением персонажа сказки. Отгадывать, из какой сказки пришли звери, тоже интересно.
Желтая кисточка
Цели: закрепить представления о желтом цвете; формировать умения соотносить цвет с его названием, узнавать на рисунке знакомые предметы, сгруппированные по цвету, называть их, соотносить образные обороты речи (из загадки) с реальными предметами, условными выразительными движениями, самостоятельно высказываться на темы из личного опыта, составлять предложения.
Материал: кисть для воспитателя, оформленная в виде сказочной девочки-кисточки; кисти (по количеству детей); мольберт; бумага; желтая гуашь в палитрах; баночки с водой; тряпочки; желтые и оранжевые шары или мячи (по количеству детей).
* * *
Из маленьких столов воспитатель составляет один большой в виде буквы П. В центре располагает мольберт так, чтобы дети сидели к нему лицом.
Воспитатель. Как вы думаете, ребята, что мы сейчас будем делать?
Дети отвечают.
Почему вы думаете, что мы будем рисовать?
Дети отвечают.
Посмотрите, кто к нам пришел. Это девочка-кисточка. Она умеет рисовать. Девочка-кисточка принесла с собой краску. Посмотрите, какого цвета краска. Вспомните, что бывает желтого цвета.
Воспитатель при необходимости подсказывает, называя некоторые предметы одежды, посуды — для ассоциации. Затем рисует на листе бумаги (на мольберте) большой желтый круг.
А сейчас девочка-кисточка что-то нарисует. Что это? Она желтая, круглая, блестящая. У нее есть края и дно. В нее кладут еду. Догада-лись?
..Дети отвечают. Какую еду мы положим в тарелку?
Дети отвечают. Что можно налить в глубокую тарелку?
Дети отвечают. Догадайтесь, что я положу в тарелку.
Воспитатель изображает на нарисованной тарелке яблоко. Это... (яблоко).
Круглое, румяное. С дерева достану я. С дерева упало, Любе в рот попало.
А еще кому? Кто хочет съесть круглое, румяное, сочное яблоко? Откройте рот. С дерева упало, Варе в рот попало. Еще кому? Скажем вместе: Антону в рот попало.
А теперь что нарисовала девочка-кисточка?
Воспитатель изображает грушу на нарисованной тарелке.
Спелая, душистая. С дерева упала... Что это? Дети. Груша.
Воспитатель. Кому груша в рот попала? Антону?
Дети хором произносят имена, изображают, как едят грушу. Воспитатель убирает с мольберта свой рисунок. Распределяет краску по палитрам.
Сейчас вы все сами будете рисовать. Посмотрите, как льется желтая краска. Воспитатель раздает палитры, бумагу, кисти, привлекая детей.
Красивая краска — желтая, золотистая. Что вы будете рисовать?
Пока дети рисуют, воспитатель подходит к ним, негромко подска- зывает.
Знаете, ребята, желтого цвета бывает бабочка. Называется лимонница. А кто одуванчик нарисовал? «Носит одуванчик желтый сарафанчик». Понюхай, Аня, свой одуванчик. Подуй на него. А у тебя, Оля, что? Яблоко? Угости меня, пожалуйста. Вкусное, сочное яблоко. Спасибо.
Воспитатель приглашает тех, кто закончил рисовать, на коврик.
Все ребята пришли ко мне в гости. Угощу детей яблоком и грушей.
Воспитатель протягивает рисунки с фруктами.
Угощайтесь, пожалуйста. Вкусно? Еще угощу вас апельсинами. Вот они: здесь желтые яблоки и оранжевые апельсины.
Воспитатель берет поднос с шарами.
Чем тебя угостить? А тебя?.. А теперь угостите меня. Спасибо.
Инсценировка сказки «Козлятки и волк»
(с элементами драматизации)
Цели: учить вступать в разговор о литературных впечатлениях, отзываться на образное слово, формировать умения при отгадыва- нии загадок соотносить признаки с реальным предметом (внеситуативное общение), принимать участие в рассказывании сказки, перемещая фигурки настольного театра и подсказывая взрослому слова роли; в пластических этюдах соотносить слово с выразительными движениями, грамотно строить предложения и самостоятельно высказываться по поводу происходящего.
Материал: фигурки настольного театра «Козлятки и волк»; эле-менты декораций (теремок, печка, скамеечки, деревья); строительный материал (для постройки теремка).
* * *
Воспитатель несколько маленьких столов составляет вместе. Приглашает всех желающих, задает им вопросы.
Воспитатель. Какую сказку я рассказывала в прошлый раз? (Про волка, про козлят.) Еще кто был в сказке? (Коза.) Каким голосом пела коза? (Тоненьким.) А волк? (Грубым.) Я сейчас зага-даю загадку, а вы отгадайте и скажите или покажите, кто это.
Седоват, Зубоват,
По полю рыщет, Телят, ягнят ищет.
(Волк.)
Покажите, какой волк.
Дети показывают.
А это кто? У кого рога длиннее хвоста? (У козы.) Покажите, какая коза.
Дети (выставляют «рожки»). Ме-е-е!
Воспитатель. Когда мама уходила, а козлятки оставались одни, что они делали? Печку топили? Кашку варили?
Воспитатель изображает вместе с детьми.
А как они пекли пирожки? Чай пили? Вот так? Пол подметали? Маму поджидали? А вы что делаете дома?
Дети показывают.
Воспитатель говорит детям, что принес им сказку. Достает из мешка фигурки из настольного театра и декорации. Передает их в руки детям. Рассказывает сказку, привлекая малышей к участию в инсценировке с помощью побуждающих жестов, прикосновений. Задает вопросы.
Как стучит рожками в дверь коза? Как стучит волк? Как он воет? Грубым голосом? Хотите поиграть с козой и козлятками на ковре?
Дети отвечают.
Вы все козлятки, а я мама. Ваша мама далеко была, травку щипала, водичку пила. Вернулась. Смотрю в окошко, что делают козлятки. А козлятки все спят.
Дети укладываются на ковер.
А теперь просыпаются. Умывают мордочку. Есть собираются. Кашку варят. Пирожки пекут.
Дети изображают называемые действия.
Постучу в окошко, песенку спою. Какую коза поет песенку?
Воспитатель вместе с детьми поет песенку козы.
Козлятки подбежали. Открыли дверь маме. Что вы, козлятки, дома делали? А я вам дам молочка. Пейте.
Воспитатель берет кувшинчик и поит козлят.
Попили козлятки и пошли плясать. А вот эти два козленочка играют на скрипочке: ти-ли-линь, ти-ли-линь.
Поплясали, поиграли на скрипочке. Вернулись к своим игрушкам.
Кто захочет, может вернуться за стол. Воспитатель раздает строительный материал. Дети самостоятельно строят теремки для козы с козлятами, играют с фигурками из настольного театра, по собственной инициативе проговаривают песенку козы.
