Игровая деятельность дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: особенности и коррекция

В данной статье рассматриваются особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, а также методы и подходы, которые помогают улучшить их развитие. Игровая деятельность является ключевой в жизни ребенка и для детей с интеллектуальными нарушениями она должна оставаться ведущей сферой. На этом этапе важно понимать, что, согласно теории Л.С. Выготского, умственное развитие происходить по тем же этапам, что и у нормальных детей, хотя и с определенными задержками.

Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью, как правило, сталкиваются с низким уровнем познавательной активности, что сказывается на их игровой деятельности. После изучения особенностей игровых действий у таких детей, становится очевидно, что их интерес к игрушкам и играм невыраженный и неустойчивый. Понимание значимости игры в данном контексте становится основой для создания обучающих программ, направленных на развитие игровых навыков и социального взаимодействия.

Нарушение развития познавательной деятельности, как правило, приводит к тому, что дошкольники не могут реализовать полноценный игровой замысел. Их действия часто сводятся к манипуляциям, без глубокого понимания сюжета или ее целей. Таким образом, жизненный опыт, который необходимо формировать через игру, становится недостаточным, что значительно усложняет их интеграцию в коллектив и повседневную жизнь.

Немаловажную роль играют педагоги и их корректирующая работа. Они должны не только направлять детей в процессе игры, но и создавать условия для развития их воображения и креативности. Успех в этом направлении возможно лишь при четком понимании особенностей игровых действий, требований к игрушкам и ожиданий от участников игры. Это позволит улучшить не только навыки социальной адаптации, но и их эмоциональное состояние.

На основе проведенного анализа можно выделить имеющиеся шаблоны в играх и необходимость их преодоления. Обучение детей использованию игрушек как предметов, а не просто как объектов манипуляции, должно стать приоритетом в коррекции их игрового поведения. Важно помнить, что полноценная игра должна социально и эмоционально обогащать каждого ребенка, независимо от его интеллектуальных способностей.