Развитие мелкой моторики у детей с нарушением речи в детском саду «Сказка»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Сказка» комбинированного вида
Купинского района

Самоанализ педагогической деятельности в рамках темы:
«Развитие мелкой моторики у детей с нарушением речи»».

Работу выполнила:
Баженова Марина Сергеевна ,
воспитатель логопедической группы.

Купино-2015 год

Содержание
1. Визитная карточка.
2. Актуальность.
3. Цели и задачи.
4. Содержание педагогической работы.
5. Вывод.

На должность воспитателя детского сада «Сказка» назначена 11 февраля 2013 года.
Образование высшее неоконченное - Новосибирский государственный педагогический университет по специальности «Педагогическое образование. Биология». В 2014 году прошла Курсы повышения квалификации в НИПКиПРО, тема: «Модернизация образовательного процесса ДОО в условиях реализации ФГОС».

«Истоки способностей и дарования детей-
на кончиках пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие нити- ручейки,
которые питают источник творческой мысли .
Другими словами, чем больше мастерства
в детской руке, тем умнее ребенок»
В.А.Сухомлинский
На всех этапах жизни ребенка, движения пальцев рук играют важнейшую роль. Как говорил В.А Сухомлинский «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». Поэтому развивая мелкую моторику, ребенок не только учится координировать движение своих пальцев, но и развивает речь, мышление, внимание, память. Но прежде чем говорить о мелкой моторике нужно понять, что же это такое. Итак, мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования. Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей старшего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира.
Работая воспитателем логопедической группы, я в течение двух лет работая с детьми, и наблюдая за динамикой развития мелкой моторики у детей, которые имеют проблемы с речью, могу сказать о том, что чтобы развить речевую активность, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому именно в этом возрасте важно создать условия для развития у детей мелкой моторики.
На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.
Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудно.
И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас. Учеными доказано, что совершенствование мелкой мускулатуры руки влияет на речевое развитие и формирование мыслительных операций. Поэтому для развития навыков ручной умелости детей логопедических групп необходимы особые условия. Исходя из этого, у меня возникла идея создания образовательного пространства группе в по развитию мелкой моторики рук.
Но как же заинтересовать ребенка, и сделать так, что бы ему было интересно? Нужно создать вокруг ребенка такую среду, и такую ситуацию, что бы у него появился интерес к этой деятельности. Потому что развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи .Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание. Сейчас родители приводя детей в детский сад, сами обувают и раздевают детей, не смотря на то, что дети в этом возрасте уже сами могут это делать. Это говорит о том, что родители не задумываются какая перед ними стоит проблема. Ведь если ребенок в возрасте 5 лет не может самостоятельно одеться, застегнуть пуговицы, это говорит об одном, что у ребенка плохо развита моторика рук. И моя задача в первую очередь как педагога просветить родителей в этом вопросе. И создать для детей оснащенную, предметно-развивающую среду. Что не мало важно, ведь занимаясь с детьми в логопедической группе важно особое внимание уделять развитию мелкой моторики. Ведь она оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка.
Жан-Жак Руссо в своём романе о воспитании «Эмиль» так написал о потребностях маленького ребёнка: «… он хочет всё потрогать, всё взять в руки. Не мешайте ему, это для него совершенно необходимое дело. Так он учится различать тепло и холод, твёрдость и мягкость, тяжесть, размер и форму предметов. О свойствах окружающих его вещей ребёнок узнаёт, сравнивая то, что видит, с ощущениями, которые получает от своих рук… ». Эти выводы не случайны. Действительно, рука имеет большое "представительство" в коре головного мозга, поэтому пальчиковая гимнастика имеет большое значение для развития ребенка. Ручки ребёнка как бы подготавливают почву для последующего развития речи. Кроме того, целью занятий по развитию ловкости и точности пальцев рук является развитие взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизация их работы. Актуальность моей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.
Всем известно, что чем больше ребенок работает руками, тем лучше его речь.
Но формируя и совершенствуя мелкую моторику руки, мы способствуем не только развитию речи, но и развитию творческого воображения, мышления, зрительной памяти. Через игры и упражнения на развитие мелкой моторики кисти рук и пальцы приобретают хорошую подвижность, ловкость, гибкость, что в дальнейшем помогает детям овладеть навыками письма.
Конечно же, если детей попросить, просто поиграть с горохом, палочками и т.д.,  что-то выложить - они это сделают, но  это будет не так интересно и увлекательно. А вот если предложить путешествие, да еще в сказку - это дети очень любят. Ведь сказка сопровождает нас всю  жизнь. Она забавляет, трогает, увлекает, дает ту необходимую гамму чувств, переживаний, которые учат нас бескорыстию, великодушию, умению помочь другому.
В следствии выше сказанного я пришла к такому выводу, что проблема развития у детей мелкой моторики, а особенно если дети с нарушением речи, стала очень остро на сегодняшний день. И при работе важно задействовать не только педагогический персонал, но и родителей, т.к. они в этом вопросе часто являются мало осведомленными.
Целью моей работы стало: Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей с нарушением речи
Совершенствование условий для развития мелкой моторики пальцев рук, для решения этой цели я поставила перед собой следующие задачи:
1. Сочетание игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью.
2.Проводить работу регулярно, выделив для этого определенное время.
3. Подтвердить влияние пальчиковой игры на развитие речи детей.
4. Повысить интерес детей к упражнениям и играм, связанными с движениями рук и пальцев.
Для успешной реализации данных задач провожу следующую работу:

• самообразование: изучение литературы, обмен опытом;

• работа с детьми в НОД и в режимных моментах;

• постоянное обновление предметно-развивающей среды;

• работа с родителями.

Свою работу я начала с детьми старшей группы.
Первое что я сделала, работая над этой темой, изучила литературу по развитию мелкой моторики у детей.
Работу проводила в три этапа
Первый этап: мониторинг
Для того чтобы методически правильно организовать работу по развитию мелкой моторике, необходимо знать возрастные особенности детей, и уровень сформированности и развития у них мелкой моторики на данный момент. Поэтому первым этапом моей работы было проведение мониторинга, в результате которого было установлено, что уровень развития мелкой моторики у детей, недостаточный.
Таким образом, по полученным результатам мониторинга, я сделала вывод, что есть необходимость повышать уровень развития мелкой моторики, так как у некоторых детей недостаточно развита моторика пальцев рук. В связи с этим, мною был разработан перспективный план для детей старшей группы по развитию мелкой моторики в непосредственной образовательной деятельности, в режимных моментах и в совместной нерегламентированной деятельности, опираясь на образовательную программу детского сада составленную на основе программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Наряду с перспективным планом для получения более высоких результатов, мною был разработан проект по развитию мелкой моторики «Веселые ручки». В этом проекте принимали участие не только дети ,но и родители и педагогический персонал
Через год работы по данной теме, наряду с подготовленным группе материалом для манипуляции с предметами и развитию мелкой моторики, мною было придумано оснащение предметно - развивающей среды в виде «Клоуна». На котором был собран разный материал для манипуляций по развитию моторики. Это было сделано для того, что бы детям было интереснее заниматься. Ведь там собранны такие предметы как: шнуровка ботинок, застегивание пуговиц, закручивание и откручивание пробок, мозаика с гвоздиками. Это позволяет не только повысить интерес детей к занятиям по мелкой моторики, но и можно представлять проблемные ситуации в ходе занятий,такие как «Клоун собрался идти в гости и нам нужно ему помочь одеться…», т.е застегнуть, зашнуровать и т.д.
Второй этап: реализационный
На данном этапе работа проводилась в следующих направлениях:

• создание оптимально насыщенной, целостной, многофункциональной среды;

• составление конспектов – образовательной деятельности;

• составление сценариев театрализованной деятельности - в виде пальчиковых театров, развлечений, праздников в которых присутствует пальчиковая гимнастика в виде фузминуток.

• создание презентаций;

• разработка дидактических игр, пальчиковых игр и упражнений;

• работа с родителями.

Для организации работы в логопедической группе, где у детей слаборазвита мелкая моторика, а как следствие и речь, очень важно создать предметно-развивающую среду в детском саду, которая помогает в процессе целенаправленного педагогического воздействия формировать интерес детей к разного рода играм, и привлечение активности пальчиков в этих играх. Постоянно обновляю предметно-развивающую среду (для активной самостоятельной деятельности детей), которая обеспечивает развитие моторности пальцев рук у дошкольников. Организовала в группе:
«Мастерскую маленьких гениев»:
в ней представлено различное оснащение в виде:

• природных материалов: листья, песок, глина, земля, семена;

• бросовый материал: пластмасса, пенопласт, кусочки ткани, кожи, меха, опилки, стружка;

• сыпучие продукты (мука, зерна, крупа, соль, сода);

• схемы для выкладывания рисунков из круп.

• различные вкладыши (объёмные, плоскостные) .

• «Застегни – расстегни» (кнопки, пуговицы, замки) .

• «Шнуровки».

• «Банты» (завяжи – развяжи) .

• «Закрути – раскрути» (гайка + винт) .

• «Открой – закрой» (бутылочки, коробочки, баночки) .

• «Рисуем на крупке» (крупа ячневая, манная) .

• «Сложи – сорви – порви» (работа с бумагой) .

• «Рисуем пальчиком» (пальчиковые краски) .

• «Чудо палочки» (работа с цветными палочками) .

• «Мозаика»

• «Сухой бассейн».

• «Лего».

• «Конструктор.

• «Крутись волчок».

• «Разбитые тарелки».

• «Пазлы (крупные) .

• «Пластилин + цветные карандаши.

• «Сундучок ощущений» (камушки, ракушки, галька, орехи, шишки) .

• Центр «Песок + вода».

• Матрешки, пирамидки, прищепки, пуговицы.

• Пальчиковый театр.

• Картотека «Пальчиковые игры».

Часто наблюдала, что детям очень интересно раскручивать и закручивать, разбирать предметы на части и собирать их снова, открывать и закрывать. Я постоянно поддерживала их стремления, организовывала обучение детей в процессе предметной и игровой деятельности, обогащала словарь. Старалась сформировать сознательное поведение детей, понимание того что можно, а что нельзя. Благотворительное воздействие на развитие движений кисти и пальцев оказали игры с предметами: - мозаика; пирамидки; застегивание пуговиц; кнопок; закрепления на липучках; нанизывание колец на стержень; матрешки; игры с крупой; вкладыши; «пальчиковый бассейн» и др.
Работу по мелкой моторике проводила в свободное время, а также во время утренней гимнастики, примерно 7- 8 минут в день. В своей работе использовала схему «от простого к сложному». Выполняя различные пальчиковые игры и упражнения, дети овладевали умениями и навыками, у них развивалась координация движений: пальчики становились более ловкими, кисти рук – подвижными, гибкими, исчезла скованность движений.
Весь подготовленный материал в группе, играет положительную роль в развитии мелкой моторики, а также в коррекционном обучении детей с нарушениями речи.
Шнуровки, застежки, кнопки, молнии. В быту мы часто сталкиваемся с этими предметами. Руки ребенка еще не настолько развиты, чтобы с легкостью манипулировать ими. Тренироваться необходимо везде всегда на всем, что можно завязать, застегнуть, зашнуровать и ни в коем случае не расстраиваться, если не получается с первого раза.
Выкладывание букв из различных материалов – серьезное занятие. Оно требует от детей усидчивости и терпения, развивает навык выполнять действие по заданному образцу. Занятие можно разбить на несколько этапов. Сначала взрослый выкладывает или рисует на бумаге букву-образец и знакомит с ней ребенка. Затем ребенок копирует букву из предложенного материала.
Я использую для занятия мозаику, семена, мелкие орешки, пуговицы, кусочки бумаги, веточки, счетные палочки, толстые нитки. Предлагаю ребенку самому находить материал для выполнения этих заданий. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под контролем взрослых.
Пассивная гимнастика рекомендуется как предварительный этап перед активной гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики. Затем следует перейти к упражнениям активной пальцевой гимнастики. Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их должна выбираться в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук ребёнка.
Мелкую моторику рук развивают: различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности; игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку , игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать – разжимать, выливать – наливать, насыпать – высыпать, проталкивать в отверстия и т. д.; рисование карандашом(фломастером, кисть и т.д.);застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и т. д.
Всем известно, что чем больше ребенок работает руками, тем лучше его речь.
Но формируя и совершенствуя мелкую моторику руки, мы способствуем не только развитию речи, но и развитию творческого воображения, мышления, зрительной памяти. Через игры и упражнения на развитие мелкой моторики кисти рук и пальцы приобретают хорошую подвижность, ловкость, гибкость, что в дальнейшем помогает детям овладеть навыками письма.
Конечно же, если детей попросить, просто поиграть с горохом, палочками и т.д.,  что-то выложить - они это сделают, но  это будет не так интересно и увлекательно. А вот если предложить путешествие, да еще в сказку - это дети очень любят. Ведь сказка сопровождает нас всю  жизнь. Она забавляет, трогает, увлекает, дает ту необходимую гамму чувств, переживаний, которые учат нас бескорыстию, великодушию, умению помочь другому. Поэтому работая в логопедической группе, с детьми, у которых имеются нарушения речи, я часто предлагаю ребятишкам показать сказку с помощью пальчикового театра. Им очень нравится и они часто самостоятельно придумывают сказки и показывают.
Углублённо работая по данной теме, узнала много нового и интересного, благодаря этому имела возможность поделиться информацией с коллегами. Подготовила ряд консультаций о проблеме развития мелкой моторики.
Работая с детьми, я учила, заинтересовывала каждого ребенка, вовлекала в деятельность. Работая два года по этой теме и вникая во все проблемы, трудности вязанные с развитием мелкой моторики я начала замечать, что достижение этой цели было бы невозможным без помощи и поддержки семьи.
Я использовала как традиционные, так и инновационные формы взаимодействия с семьями воспитанников.
Планировала и проводила беседы с родителями: о важности развития у детей мелкой моторики и необходимости развивать пальчики, особенно если у ребенка проблемы с речью, советовала, какие для этого надо иметь книги, энциклопедии. Очень важно привлечь родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках, семинарах, и т.д. Я заранее вывешивала яркое, красочное сообщение о проведении мероприятия. Родители не остались равнодушными: они вязали, шили кукол для пальчиковых театров, делали поделки, которые мы в дальнейшем использовали как на занятиях, так в режимных моментах для пальчиковых гимнастик. Участие каждой семьи не оставалось без внимания. Взрослые и дети были награждены подарками, благодарственными письмами.
Проводила родительские собрания на темы: «Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста», «Наши ручки не знают скуки», «Рекомендации по выполнению пальчиковой гимнастики», «Слова на кончиках пальцев», «Как правильно организовать и проводить пальчиковую гимнастику», «Влияние пальчиковой гимнастики для умственного развития детей».
Размещала консультации в родительском уголке на тему развития мелкой моторики.
Также мною был разработан перспективный план для работы с родителями.
Третий этап работы – результативность
Конечно, не всё сразу получалось, были трудности, но, так, как были чётко определены задачи, работа в этом направлении дала положительные результаты. Результаты работы оценила путем повторного мониторинга.
Сравнительные данные по выявлению уровня развития мелкой моторики у детей.
Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод:

1. Уровень развития мелкой моторики у детей значительно повысился, а следовательно и речь улучшилась. Что не мало важно для детей логопедической группы, с которыми на протяжении двух лет была организованна и проводилась систематическая работа по развитию мелкой моторики.

2. Дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы, сказки и сами уже пытаются подобрать к славам движения пальчиками, и с помощью этих движений рассказать прочитанную воспитателем сказку. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности.

На основе полученных результатов проследим общую динамику развития средних показателях у детей за 2013 -2014 г. Наглядно этот сравнительный анализ представлен в таблице.
Из таблицы видно, что наблюдается положительная динамика развития мелкой моторики у детей за два года работы.
Таким образом, при системном, комплексном проведении намеченной работы можно достичь намеченных целей.
В дальнейшем планирую продолжить начатую работу по развитию мелкой моторики у детей. И надеюсь, что все задуманное и намеченное обязательно получиться.