Формирование поликультурной личности в дошкольной организации
Формирование поликультурной личности в рамках дошкольного образования является актуальной задачей в условиях многонационального общества Казахстана. Учебно-воспитательный процесс в дошкольной организации направлен на воспитание детей, включающих аспекты межкультурной коммуникации, понимания и уважения к различным этническим группам. Важным элементом этой инициативы является создание «школ диалога культур», реализующей принципы поликультурного образования, которые способствуют гармоничным отношениям между воспитанниками из разных социокультурных групп.
Поликультурное образование ориентировано на развитие культурного самосознания детей и их эмоциональной восприимчивости к многообразию человеческих ценностей. В ходе реализации программы воспитатели обращают внимание на воспитание толерантности, формируя в детях не только уважение к культуре, но и навыки межкультурного общения. Системный подход к обучению включает в себя интеграцию знаний о национальной культуре Казахстана и других народов, что позволяет детям осваивать многообразие языков и традиций, а также запечатлеть важность совместного существования в мире.
Методы и средства, используемые в поликультурном образовании, предполагают активное участие воспитанников, их семей и педагогов в образовательном процессе. Такие подходы позволяют создать такое образовательное пространство, где дети могут свободно обмениваться опытом, представлениями и впечатлениями о своих культурах. Важным аспектом этой работы является организация интегрированных занятий на английском и казахском языках, что обеспечивает не только языковое развитие, но и способствует пониманию сопредельных культур.
Среди задач поликультурного образования выделяются глубокое освоение основ национальной культуры, формирование уважительных отношений в полиэтническом коллективе и активное сотрудничество с семьями. Воспитание у детей чувства патриотизма и гордости за свое культурное наследие, помимо прочего, достигается через взаимодействие с родителями и участие в культурных мероприятиях. Таким образом, целенаправленная работа по формированию поликультурной личности возможно только при синергии усилий всех участников образовательного процесса.
Формирование поликультурной личности в
учебно-воспитательном процессе дошкольной организации.
Актуальность современных условий поликультурности социального пространства, в котором развивается жизнедеятельность человека, необходимость развития культуры межэтнических отношений, опыт организации и реализации поликультурного образования детей в образовательных учреждениях Республики Казахстан определили необходимость создания «школ диалога культур», реализующих задачи поликультурного образования в дошкольной организации.
Опираясь на основные принципы поликультурного образования, мы предлагаем наше видение данного вопроса, исходя из территориальной , исторической и этнокультурной специфики. Свой опыт организации поликультурного образования в учебной и свободной деятельности.
Целью поликультурного образования в нашей дошкольной организации является создание системы поликультурного образования, способной обеспечить благоприятный демократический и гуманистический социальный климат, способствующий гармонизации отношений между представителями всех социокультурных групп населения.
Методами и средствами поликультурного образования мы изменяем восприятие воспитанников иных культур; повышаем роль самих воспитанников в формировании толерантного отношения среди своих сверстников, семьи и социального окружения; способствуем профилактике конфликтов в социуме. Поликультурное образование педагоги ДО обеспечивают на познавательном, ценностном, оценочном, деятельностном и социально-психологическом уровнях.
Задачи поликультурного образования по формированию интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей «Здоровье», «Социум», «Познание», «Коммуникация», «Творчество» наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением;
- глубокое и всестороннее овладение основами национальной культуры, приобщение детей к языку, литературе, истории своего этносоциума, направленное на сохранение национальных культур народов Казахстана;
- формирование культуры межнациональных отношений воспитанников в полиэтническом коллективе;
- обеспечение деятельности системы дополнительного образования в образовательном учреждении;
- взаимодействие ДО с семьёй в условиях поликультурной образовательной среды.
Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений реализуется через развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу путём проведения воспитательных мероприятий духовно-нравственной и национально-культурной направленности.
В программу поликультурного образования включены интегрированные занятия по английскому и казахскому языкам, углубленное изучение английского и казахского языков, межкультурный тренинг и другие мероприятия, направленные на формирование основ межкультурного взаимодействия и толерантности у детей и педагогов. Участники процесса были вовлечены в тренинг межкультурного общения «Мы все в одной лодке». Название тренинга было выбрано неслучайно, ибо нахождение в одной лодке символизирует непростую ситуацию, требующую взаимной толерантности, усилий каждого для достижения общей цели. Смысл всех занятий тренинга как одного из способов тренировки межкультурной компетентности и толерантности состоял в развитии готовности проявить гибкость и отказаться от стереотипов, предубеждений, т.е. качеств, свойственных поистине интеллигентному, плюралистическому восприятию иного. В течение учебного года реализация идей поликультурного образования выстроена по следующей схеме: ПЕДАГОГИ-ДЕТИ-РОДИТЕЛИ и включает в себя диагностические срезы, мастер-классы, отчёт в форме «Круглого стола», общее дело «День Земли вместе со всем миром» и др. В кабинете изучения языков дети имеют возможность познакомиться с предметами казахского быта (текемет, коржын, аяккап, корпе, дорба, национальная одежда, посуда).В целях воспитания у порастающего поколения чувства патриотизма, интереса к истории и языку казахского народа в детском саду оформлена портретная галерея известных поэтов, композиторов, просветителей Казахстана. В холе детского сада расположена картинная галерея казахских художников. В группах имеются уголки, отражающих жизнь и быт казахского народа и народов, населяющих Казахстан. Такая модель развития поликультурного образования предполагает использование целого комплекса постоянно новых подходов, направленных на широкую аудиторию.
Формирование и развитие толерантного сознания – сложный и длительный процесс. Способность к толерантному межкультурному взаимодействию нельзя «отработать» в течение цикла занятий, в рамках одного курса или серий мероприятий, потому что сам факт нашего существования в обществе постоянно будет «подкидывать» нам пищу для размышления, осмысления, переосмысления и расширения имеющегося культурного багажа, обновления моделей поведения и привычной картины мира. Именно поэтому мы планируем работу на различных уровнях и в разных формах: с привлечением педагогов, родителей и общественных организаций. Такая последовательная работа, несомненно, будет способствовать воспитанию толерантности как основы успешного межкультурного общения.
Для приобщения детей к культуре народа педагогу самому необходимо обладать знаниями, которые можно представить в виде следующих информационных блоков. Каждый блок предполагает наличие не только определённых знаний, но и умений: «историко-этнографический блок», «Социально-политический блок», «Культурологический блок», «Лингвистический блок».
В ДО создана поликультурная образовательная среда, которая создаёт благоприятные условия для полной личностной самореализации воспитанников. Она оказывает непосредственное или опосредованное воздействие на формирование личности детей.
В дошкольном образовательном процессе можно выделить примерные требования к поликультурной среде ребёнка, формирующие у детей представления о человеке в истории и культуре: подбор книг и открыток; игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом и бытом разных народов; уголок краеведения («юрта», «джайлау» и пр.); образцы народного быта, образцы национальных костюмов (для кукол, детей и взрослых); художественная литература (сказки и легенды народов). Необходимо целенаправленно использовать возможности естественной поликультурной среды, в том числе при создании предметно-пространственной среды жизни в дошкольном учреждении. Очень важным представляется стимулирование связей между двумя возрастными полюсами – миром взрослого и ребёнка. Доброжелательная атмосфера дошкольного учреждения побуждает взрослых задержаться в детском саду, пообщаться между собой, воспитателями, другими детьми.
Целенаправленное использование полиэтнической среды в работе с родителями поможет обеспечить ребёнку адекватное восприятие своей национальности и сформировать у него позитивное отношение к представителям других национальностей, развить межкультурную компетентность.
Компоненты поликультурной среды: ребёнок и общество, ребёнок и семья, ребёнок и этнос, средства массовой информации, средства народной педагогики, методы народной педагогики, семейные обычаи, традиции, сказки, детский фольклор, ребёнок и общество сверстников, ребёнок и значимые взрослые, правила поведения детей, семья – педагог.
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает образование, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе ДО невозможно.
