Основы безопасности детей 5-7 лет

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад №63»

Проект
Тема: «Основы безопасности детей 5-7 лет »

Подготовила: Ассмус О.В.

Содержание.
1. Пояснительная записка…………………………………………………….3

1.1 Паспорт проекта…………………………………………………………5

1.2 Актуальность проекта……………………………………………..........5

1.3 Цель и задачи проекта…………………………………………………..6

2. Теоретическое обоснование проекта………………………………...........7

2.1 Основные подходы, идеи, принципы, лежащие в основе
проекта, их обоснование……………………………………………….7

2.2 Характеристика возрастных особенностей……………………............9

3. Содержательный модуль………………………………………………….11

3.1 Перспективное планирование…………………………………………11

3.2 Перечень основных изучаемых / формируемых понятий………........22
3.3 Отражение меж предметных связей……………………………….......22
3.4 Список литературы, рекомендуемой для педагогов…………………33

3.5 Список литературы, рекомендуемой для воспитанников……………34

4. Методический модуль………………………………………………...........35

4.1 Ожидаемые педагогические результаты……………………………....38

4.2 Система обратной связи, отслеживание результатов…………...........38

4.3 Результаты работы………………………………………………...........39

1. Пояснительная записка

Одной из приоритетнейших и важнейших для человечества потребностей является обеспечение безопасности его жизнедеятельности, что находит отражение в исследованиях многих отечественных ученых. Начиная с М.В. Ломоносова, В.А.Левицкого, И.М.Сеченова, А.А. Скочинского и др.
Большой вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли исследования зарубежных исследователей А. Адлера, Б. Паскаля, 3. Фрейда, П. Маслоу и др.
Современное общество несет колоссальные материальные и человеческие потери от несчастных случаев, техногенных аварий, катастроф, стихийных бедствий. Во всем мире все больше внимание уделяется вопросам безопасности человека: анализируются итоги различных видов трудовой деятельности, изучаются проблемы производственной безопасности и охраны окружающей среды, рассматриваются теоретические вопросы защиты от опасностей природного, техногенного и социального происхождения идет интенсивный поиск путей формирования у подрастающего поколения привычек здорового образа жизни.
Самые первые шаги в обучении детей вопросам безопасности осуществляются в дошкольных образовательных учреждениях. В 1995г. была разработана программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста" Стеоркиной Р.Б., в соответствии с которой детям старших групп в игровой форме даются знания по вопросам правил дорожного движения, безопасного поведения в быту и другие элементарные понятия безопасного поведения.
Связанные в единую образовательную область, начиная с дошкольного возраста, курс ОБЖ, отдельные знания, умения и навыки смогут формировать новую «ключевую компетенцию» воспитанников, важнейшую для сохранения жизни в XXI веке.
Проблема безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире. ООН называет эту проблему одной из приоритетных в научных исследованиях, а тема «Риск, наука, обучение на школьном уровне» Советом Европы предложена в качестве головной для разработки в странах Европы.
В Российской Федерации от социальных, техногенных, природных и иных катастроф ежегодно погибают более 300 тысяч человек, 100 тысяч человек становятся инвалидами, еще больше людей теряют здоровье, подвергаются насилию. Защита человека от негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения, достижение комфортных условий жизнедеятельности — первостепенные задачи нашей страны. Сегодня, несмотря на серьезные шаги, предпринимаемые государством в области законодательного регулирования вопросов обеспечения нормальных условий охраны труда, обновления нормативной базы, на практике еще в недостаточной мере устанавливаются первопричины тяжелых несчастных, случаев с детьми, а также низкого уровня охраны их здоровья и жизни.
Становится очевидным, что ключевая роль в обеспечении национальной безопасности любого государства и жизнедеятельности отдельной личности и общества принадлежит образованию. Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников ДОУ, родителей и детей безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия.
Понятие безопасности жизнедеятельности в дошкольном учреждении ранее включало в себя следующие аспекты: охрана жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в нее вошли и такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм.
Дошкольный возраст – это важнейший период, когда формируется человеческая личность.
Определить правильно или не правильно ведет себя человек в тех или иных обстоятельствах, очень сложно. Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти правила следует разъяснять детям подробно, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма условных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. Ведь всё, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни, на практике.
Охрана жизни и здоровья детей ставит дошкольное учреждение перед необходимостью систематизации работы по таким направлениям, как предвидеть, научить, уберечь.
Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников дошкольного учреждения, воспитанников и их родителей безопасному поведению в различных жизненных ситуациях.

1. 1. Паспорт проекта

Участники проекта:дети старших групп, воспитатели групп, родители воспитанников.
Сведения о воспитанниках, на которых рассчитан проект.
В ближайшем будущем, через один - два года, дети пойдут в школу. Этот этап в их жизни будет связан с целым рядом проблем, из которых наиболее острыми являются вопросы личной безопасности детей.
Пока малыши находится в заботливых руках родителей и воспитателей, взрослые не задумываются серьёзно над проблемами его безопасности. Но нельзя упускать время! Наверстать его, потом будет очень трудно. Каждая наша недоработка, касающаяся вопросов личной безопасности детей, впоследствии может обернуться бедой. Поэтому в старшей группе мы начинаем серьезную работу по формированию у детей безопасного стиля жизни.
Безопасный стиль жизни – понятие емкое. В рамках старшего дошкольного возраста мы включаем в него как минимум два компонента:

1. Знание разных правил безопасности.

2. Умение применять правила в различных жизненных ситуациях.

Учитывая особенности познавательного развития детей пяти-шести лет, выражающиеся в стремлении ребенка накапливать новые, ранее недоступные ему с ведения о мире, в старшей группе воспитатель делает акцент на изучение различных правил безопасности.
Продолжительность проекта: долгосрочный. На изучение отводится в старшей группе -25 минут и в подготовительной 30 минут один раз в две недели, на учебный год –по 18 часов. На весь курс обучения – 36 часов.
Апробацияпроекта: Данный проект апробировался в муниципальном дошкольном учреждении «Детский сад №63» в течение трех лет.
Основные положения проекта рассматривались на педагогических советах МДОУ.
Использовался при организации Дней открытых дверей по безопасности жизнедеятельности детей для родителей дошкольного учреждения.

1.2 Актуальность проекта.

Внастоящее время возросла опасностьсо стороны окружающей действительности общей социально-экономической и криминогенной ситуации.
Почти каждый день средства массовой информации сообщают нам о землетрясениях, наводнениях, пожарах. Аварии и катастрофы сменяют друг друга. Людей захватывают в заложники, всё больше совершается преступлений. Дети часто оказываются в неожиданной ситуации на улице и дома.
Каждый из нас в любой момент может оказаться в подобной ситуации, столкнуться с опасностью. Осторожность и бдительность нужны всегда и везде, даже в обычной жизни, когда кажется, что тебе ничего не угрожает. Самая обычная обстановка может стать опасной, если не знать правила поведения на улице, в транспорте, дома.
В жизни есть не только свет, но и тьма. Зло могут творить не только Баба-Яга и серый волк, но и знакомый из ближайшего подъезда, твой сверстник и даже…друг. И, оказывается, учится противостоять недобрым побуждениям и поступкам надо намного раньше получения паспорта, достижения совершеннолетия.
Жизнь полна неожиданностей, а порой и опасностей. Поэтому надо быть храбрым, но и осмотрительным. Надо не только надеяться на взрослых, на милицию, но и самому уметь постоять за себя. По крайней мере, стараться не попадать в опасные ситуации, а коли уж попали, знать, как себя вести.

1. 1. Цель и задачи проекта

Основная цель — формирование у детей старшего дошкольного возраста правил поведения в быту, умения адекватно действовать в различных жизненных ситуациях.

• Определить педагогические основы проблемы формирование навыков безопасного поведения детей в различных жизненных ситуациях у старшего дошкольного возраста;

• Выяснить влияние знаний о безопасном поведении на становление и развитие самопознания, самооценки, «образа Я» у дошкольников;

• Разработать наглядные материалы, оказывающие развивающее действие и познавательную стимуляцию на детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

• Формирование у детей 5-6 лет элементарных представлений о правилах безопасности в различных жизненных ситуациях;

• Обучение навыкам оказания элементарной помощи;

• Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма;

• Воспитание любви к себе и к окружающим его людям;

• Развитие познавательных и творческих способностей, творческого воображения и мышления, коммуникативных навыков.

• Продолжать учить правильно вести себя в ситуации опасности;

• Продолжать учить необходи­мым мерам осторожности;

• Стимулировать развитие само­стоятельности и ответственности;

• Воспитывать навыки личной безопасности.

2. Теоретическое обоснование проекта

1. 1. Основные подходы, идеи, принципы, лежащие в основе проекта, их обоснование.

Приоритетным направлением проектной работы является формирование нравственных качеств ребенка. Именно нравственные критерии лежат в основе наших представлений о счастье и смысле жизни, именно недостаток нравственного здоровья служит причиной большинства наших жизненных проблем. Поэтому так важно развивать в детях доброту, дружелюбие, выдержку, целеустремленность, смелость, оптимистическое отношение к жизни, чувство радости существования, способности чувствовать себя счастливым, верить в собственные силы и доверять миру.
Для формирования этих качеств необходимы душевная гармония, адекватная положительная самооценка, которые возникают, если ребенок свободен от чувства тревоге и страха, живет с уверенностью в своей защищенности и безопасности.
А также особое внимание нужно уделять развитию познавательных процессов. Развивая познавательные процессы, речевые навыки, мы помогаем детям полнее видеть окружающий мир, познавать его явления и закономерности, эффективнее взаимодействовать с окружающей действительностью. Наша первоочередная задача – научить безопасному поведению в социуме.
Учебно-воспитательная работа строится на следующих подходах и принципах.
Деятельностный подход переориентирует процесс обучения с традиционного усвоения и запомина­ния готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования. Он предполагает постоянную включенность педагога и ребенка в деятельность, их активную позицию, сотрудничество.
Деятельностный подход помогает находить такие способы (пути взаимодействия), которые обеспечивают наилучший вариант (путь) достижения общей целей при минимальном использовании энергии и информации (ребенок самостоятельно проводит некоторые части занятия).
Данный подход реализуется благодаря взаимодействию знаний, опыта и отношений педагога и ребенка. Для ребенка дошкольника первичны отношения, которые необходимо выстраивать педагогу для того, чтобы происходил обмен знаниями и опытом.
Гуманистический подход. Полное, чёткое и дифференцированное отражение содержания нравственных понятий с ярко выраженной гуманистической направленностью (гуманно-нравственных понятий) и их антиподов в процессе гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающей социальной действительностью. Формирование умений проявлять гуманность в реальных ситуациях на основе нравственных обобщений, поступать гуманно как в привычных, так и в нестандартных ситуациях;
Индивидуальный подход: Согласование воспитательных воздействий в детском саду и семье, обогащение личного опыта детей, оказание старшим дошкольникам своевременной помощи и поддержки. Помощь оказывается с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, удержания позиции равноправного партнёра во взаимодействии, нацелена на поддержание активности каждого ребёнка, создание положительной эмоциональной атмосферы на занятиях.
Дифференцированный подход – он ориентирован на детей с разными способностями с целью достижения полноценных знаний всеми детьми группы. Этот подход осуществляется по следующим критериям: по способностям к обучению; по интересам; по объему материала и степени его сложности.
Системный подход. Успешное решение задач безопасного поведения детей возможно только при объединении воспитательных усилий дошкольного учреждения, родителей и общественности.
Основу организации всей работы определяют следующие принципы.

1. Системность.Развитие ребенка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа.

2. Комплексность. Развитие ребенка комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других.

3. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям.Индивидуальная программадолжна строится в соответствии с психическими закономерностями возрастного развития, с учетом сильных сторон развития и факторов риска.

4. Постепенность и систематичность, то есть от простых и доступных знаний к более сложным.

5. Принцип гуманизма.В воспитании признается самоценность личности ребенка. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.

6. Принцип альтруизма.Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями безопасного поведения: «Научился сам – научи друга».

2.2 Характеристика возрастных особенностей.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя – пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.
Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.
Важным показателем самосознания детей 5–7 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника, так или иначе, соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.
В течение 5-7 года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Это благоприятно сказывается на возможностях саморегуляции. Дети начинают чаще воздерживаться от нежелательных действий. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности все еще выражена недостаточно.
Дошкольники осваивают начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья. Формируется представление о гигиенических основах организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы и пр.).
Насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка, организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы – магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и пр.; большой выбор природных материалов для изучения, изготовления игрушек-самоделок. На шестом году жизни заметно расширяется двигательный опыт, активно развиваются двигательные и познавательные способности. Возрастают резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной системы, особенно при проведении занятий на открытом воздухе и применении беговых и прыжковых упражнений. Необходимо приучать детей заботиться о собственном здоровье и здоровье окружающих, формировать элементарные представления о том, что полезно, а что вредно и почему.
У старших дошкольников существенно повышается уровень произвольного управления своими движениями. У них появляется интерес к качеству выполнения движений и количественным показателям..
Важное значение в этом возрасте имеет направленность на достижение коллективного результата при проведении подвижных игр, физических упражнений в соревновательной форме. В процессе коллективных игр и соревнований воспитатель учит детей проявлять уважение к товарищам, оказывать им необходимую помощь.

1. Содержательный модуль.

1. 1. Перспективное планирование.

Одной из главных задач педагогов дошкольного учреждения является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности в различных ситуациях. Задачи этого образовательного направления планомерно решаются через все виды деятельности детей – рисование, развитие познавательных способностей и речи, знакомство с художественной литературой, игру – что не создает дополнительной нагрузки для детей.
Обучение осуществляется через совместную и индивидуальную деятельность воспитателя с детьми в утренние и вечерние отрезки времени. В дошкольном учреждении планируется работа с детьми по пожарной безопасности, по обучению детей правилам дорожного движения, и по обучению детей правилам поведения в чрезвычайных ситуациях. Чтобы работа была более эффективной, осуществляется целенаправленное знакомство с данной тематикой воспитателей и родителей.
Обучение, проверка и закрепление знаний по правилам безопасного поведения детей осуществляется в игровой форме. Используются различные типы игр, как интеллектуальные (дидактические, настольные), так и сюжетно – ролевые, а при проведении занятий - различный наглядный материал и учебно-методические пособия. В дошкольном учреждении оборудованы уголки по безопасности дорожного движения для теоретического обучения детей. Благодаря этому направлению работы у детей сформировались знания по основам безопасности.

Тематический план по ОБДДВ
(старшая группа, 18 часов, 1 занятие в две недели)

Планирование работы безопасного поведения детей старшего возраста в детском саду.

Тематический план по ОБДДВ
(подготовительная группа, 18 часов, 1 занятие в две недели)

Планирование работы безопасного поведения детей подготовительной групп.

3.2 Перечень основных изучаемых / формируемых понятий.

Собственная безопасность, безопасность окружающих, безопасное поведение, экстремальная ситуация, пожарная безопасность, правила дорожного движения, безопасность на дорогах, безопасное поведение в экстренных ситуациях, безопасное обращение с бытовыми предметами, безопасное поведение в природе, безопасное обращение с животными.
Виды деятельности, используемые при изучении материала.

Игры
дидактические

Элементы
театрализации

Разыгрывание
ситуаций

Поисковая
деятельность

занятие

Беседы

Разгадывание
загадок

Рисование,
чтение художественной
литературы

эксперименты

Индивидуальная
работа

3.3 Отражение меж предметных связей

Согласно требованием СанПина невозможно во время учебных занятий реализовать запланированный объем работы. Творческому решению этого направления способствуют горизонтальные межпредметные связи.

Старшая группа

Подготовительная группа

3.3 Список литературы, рекомендуемой для педагогов.

1. Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольника.

2. Данилина Л.М. Формы и методы работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с правилами пожарной безопасности в дошкольном учреждении.

3. Комова М.А Г.А Прытков Педагогам и родителям о пожарной безопасности - Учебное пособие ВНИИПО 2005

4. Логинова Л. «365 уроков безопасности» РОЛЬФ М: 2000г.

5. Основы пожаробезопасного поведения - Метод. рекомендации для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, Вологда 2002г.

6. Стеоркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего возраста – СПБ.: Детство – Пресс, 2004

7. Сборник информационно-методических материалов по работе с детьми на противопожарную тематику - МГО ВДПО, Выпуск № 2, Москва, 2004г.

8. Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников Волгоград 2008г.

9. Шорыги Т.А на Беседы о правилах пожарной безопасности Сфера М: 2008г.

10. Шорыгина Т.А Беседа об основах безопасности с детьми 5-8 лет Сфера М: 2008г.

11. Шорыгина Т.А. Беседа о плохом и хорошем поведении Сфера М: 2008г.

3.4 Список литературы, рекомендуемой для воспитанников.

1. Александрова З. Мальчик потерялся.

2. Андерсен К. Гадкий утенок.

3. Баданов М. Костер.

4. Барто А. Гроза.

5. Благинина Е. Посидим в тишине.

6. Бороздин В. Проехали!

7. Волынский В. Кошкин дом.

8. Гардернес Э. Старший брат.

9. Голосов П. Сказка о заячьем теремке и опасном коробке.

10. Дмитриев Т. Варя – электросварщица.

11. Жигулин А. Пожары.

12. Житков Б. Пожар в море. Пожар. Дым.

13. Зуев К. Машину проверяю.

14. Ильин Е. Солнечный факел.

15. Иоселиани О. Пожарная команда.

16. Ильин М. Машины на нашей улице.

17. Куклин Л. Сталевар. Кузнец. Пожарный.

18. Катаев В. Цветик – семицветик.

19. Калинина Н. Из книги малыши Как ребята переходили улицу

20. Маршак С. Кошкин дом. Вчера и сегодня (отрывок). Пожар. Рассказ о неизвестном герое.

21. Михалков С. Дядя Степа (отрывок)

22. Новочихин Е. Ноль – один. Спички.

23. Некрасов Н. Дед Мозай и зайцы.

24. Носов Н. На горе.

25. Носов Н. Огурцы.

26. Оленев К. Красная машина.

27. Орлова Д. Как Стобед хотел испугать волка, а сам чуть не сгорел.

28. Пермяк Е. Как Огонь Воду замуж взял.

29. Пермяк Е .Самое страшное.

30. Пришвин М. Как поссорились кошка с собакой.

31. Распутин В. Костер.

32. Смирнов О. Степной пожар.

33. Сухомлинский В. Воробышек и огонь.

34. Толстой Л. Пожар. Пожарные собаки.

35. Туригин И. Человек заболел.

36. Толстой Л. Лев и собачка.

37. Фетисов Т. Куда спешат красные машины.

38. Холин И. Как непослушная хрюшка чуть не сгорела.

39. Хоринская Е. Спичка – невеличка.

40. Цыферов Г. Жил на свете слоненок.

41. Чуковский К. Путаница.

42. Чуковский К. Айболит.

43. Чуковский К.Телефон.

44. Яковлев Ю. Кто о чем поет?

1. Методический модуль.

Работа по формированию основ безопасного поведения, развитию способности адекватно реагировать в случае опасной для жизни и здоровья ситуации, обучению способам самосохранения и выживания в экстремальных ситуациях становится главной на сегодняшний день.
Данная деятельность состоит из трех этапов:
1-ой этап – понятийный.
Основная задача данного этапа - формирование представлений о составляющих здоровья, о том, что полезно, а что вредно для него. На занятиях, в беседах формируются у детей представления о строении человеческого организма, условиях для нормального его функционирования. В играх закрепляются знания, полученные в организованных видах деятельности. Создаются уголки “Советы Мудрой Совы”, “Зеленая аптека”, “Уголки безопасности”.
2-ой этап – практический.
На данном этапе закрепляются знания детей по ДДВ, совершенствуются практические умения действовать в определенных ситуациях. Для этого проводятся праздники с элементами основ безопасности жизнедеятельности и другие. Данные мероприятия проводятся как внутри возрастной группы, так и между группами.
3-ий этап – этап совместных дел.
Данный этап предполагает участие детей, а также их родителей. Основной задачей является вовлечение всех участников в мероприятие, закрепление социальных позиций детей и взрослых. Один раз в год проводится Неделя безопасности. После летних каникул возрастает вероятность возникновения опасных для жизни ситуаций. Поэтому для профилактики несчастных случаев можно проводить конкурсы рисунков, развлечение с элементами ДДВ.
Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными, а какие нет. Большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые.
Можно использовать примеры из знакомых сказок и литературных произведений, например, злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой и дала царевне отравленное яблоко в "Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях" А. С. Пушкина. Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй. Чудище в "Аленьком цветочке" оказалось добрым заколдованным принцем.
Следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения со стороны взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: "На помощь, помогите, чужой человек". Цель педагога - научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, как себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.
Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстеречь их не только на улице, но и дома. Поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужим, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.
Целесообразно разыграть разные ситуации: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома с взрослыми. В игровой тренинг следует включить разного рода "уговоры", привлекательные обещания. Возможные реальные ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например "Волк и семеро козлят", «Кот, петух и лиса».
Следует познакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе.
Ухудшение экологической ситуации представляет определенную угрозу здоровью человека. Необходимо объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых (пей кипяченую воду, мой фрукты и овощи, мой руки перед едой) в наши дни может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь.
С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, что содержится в воде. Это способствует формированию чувства брезгливости к "грязной" воде.
Необходимо объяснить детям, что можно делать и чего нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки.
Педагог должен рассказать детям о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полях и лугах и которые нужно знать каждому. Для ознакомления с этими растениями можно использовать картинки, наглядные материалы, детям следует объяснить, что надо быть осторожными и отучиться от вредной привычки пробовать все подряд (ягоды, травинки), так как в результате ухудшающейся экологической обстановки, например кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение.
Для закрепления этих правил полезно использовать настольные игры-классификации, игры с мячом в "съедобное-несъедобное", соответствующий наглядный материал, а в летний сезон прогулки в лес, на природу.
Знакомя детей с предметами домашнего быта нужно знать. Что предметы, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:
- предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);
- предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научить правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);
- предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).
Ребенок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь, как нигде, уместны прямые запреты. Ребенок, ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений (например, "Кошкин дом" С. Маршака), играми-драматизациями.
Чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо организовать специальные обучающие занятия по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей).
Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их хранения являются содержанием работы педагогов с родителями.

4.1. Ожидаемые педагогические результаты.
В процессе изучения программы дети должны получить интегрированные знания и умения по основам безопасности жизни, касающиеся проблем охраны здоровья и безопасного поведения:
1. Понимание детьми, что может быть опасным в играх в не отведенном для них месте.
2. Умение детей правильно вес­ти себя в различных опасных си­туациях.
3. Умение детей вовремя обра­титься за помощью к взрослым, старшим детям;
4. Знание детьми информации о себе.
5. Развитие у детей познава­тельной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков.
6. Уметь взаимодействовать экологически с окружающей средой, понимать при каких условиях среда обитания(жилище, группа, улица, дорога, лес, степь) безопасны для жизни.
7. Знать и выполнять правила с обращения опасными предметами для здоровья своего и окружающих
8. Знать основные правила пользования бытовыми предметами.
9. Знать какие причины и почему могут нанести вред нашему здоровью.
10. Уметь оказать простейшую помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обморожениях.
11. Знать правила поведения в экстремальных ситуациях.
12. Знать номера телефонов, по которым они могут обращаться за помощью в экстренных ситуациях.

4.2 Система обратной связи, отслеживание результатов

Уровень обученности воспитанников можно исследовать, предложив им конкретные тесты.

1. Объясните выражение: «Детские шалости – малые малости, да к большой беде могут привести».

2. Как вы понимаете выражение: «С огнем не играй, пожар не затевай»?

3. Какие перечисленные действия могут привести к пожару? Объясните свой выбор.

   • Рисование.

   • Чтение.

   • Поджигание бумаги.

   • Пение.

   • Лепка из пластилина.

   • Вырезание и склеивание из бумаги.

   • Игра с зажигалкой.

   • Зажигание свечки.

   • Изготовление аппликаций.

   • Декламация стихов.

   • Прыгание через скакалку.

   • Поджигание сухой травы и листвы.

4. Как правильно  переходить улицу?

5. Можно ли переходить улицу на красный свет, если на ней нет машин? Почему?

6. Переходя улицу, какие правила следует соблюдать?

7. Можно ли  играть на проезжей части дороги?

8. В каких местах катаются на велосипеде, санках лыжах, коньках?

9. Как следует обходить на остановках автобус и троллейбус? 

10.  Как следует вести себя, если к вам в дверь стучит незнакомец?   А если он в форме врача, милиционера, почтальона?

11. Можно ли разговаривать на улице с незнакомыми людьми, особенно, если они что-нибудь предлагают (покататься на машине, подвезти до дома, съездить за конфетами, в кино и др.)?

12. Если незнакомец говорит, что он пришел по просьбе родителей, что ты сделеш?

В качестве контроля для проверки знаний могут быть предложены и практические задания.
Поддержание обратной связи, выявление отношения детей к занятиям осуществляется с помощью анализа ответов воспитанников на следующие вопросы: «Интересно было на занятии или не интересно? Весело было или скучно? Ты устал на занятии или не устал?»
Эти вопросы задаются в конце занятия, а дети при положительном ответе поднимают красный кружок, при отрицательном – черный. Следует выслушать устные ответы, что понравилось, а что нет.

4.3 Результаты работы

В ходе реализации разработанного проекта выявилось, что интегрированные занятия более результативны, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих занятиях. У них появляется стремление заниматься разными и не похожими друг на друга видами деятельности, желание попробовать себя в разных ее видах: рисовании, театрализованной, художественно-речевой. Воспитанники лучше и быстрее воспринимают полученную информацию.
У них развивается познавательная активность, любознательность, самостоятельность, ответственность, творческие способности, коммуникативные навыки.
Дети не только приобретают новые знания об общепринятых нормах поведения, но и применяют их на практике. Было достигнуто главное — дети не только знают основные правила личной безопасности, но и умеют формулировать, объяснять необходимость их применения в экстремальных ситуациях.
Результатами данной работы можно считать знания детей, которые определялись путем начальных и промежуточных срезов. Данные контрольные срезы показали, что дети старшей группы многому научились. Знают какие вести себя в различных опасных ситуациях. Что делать если начался пожар, если в дверь стучит незнакомец. Как обратится за помощью к взрослым. Как правильно вызвать скорую, милицию, пожарных. Оказать элементарную помощь при порезе, ушибе, ожоге.