Создание развивающей предметно-пространственной среды в детском саду
Современные подходы к организации предметно-пространственной среды в дошкольном образовании предполагают комплексный подход к развитию индивидуальности каждого ребенка, с учетом его потребностей и возможностей. Введение ФГОС определяет ряд требований, в том числе создание специфической среды, которая активно поддерживает образовательный процесс. Развивающая предметно-пространственная среда должна не только соответствовать принципу безопасности, но и быть интерактивной, доступной и интересной для детей.
Один из ключевых аспектов успешной реализации этих требований – это насышенная содержанием предметно-пространственная среда, созидаемая педагогами с использованием доступных ресурсов. Большинство детских садов, построенных в советское время, сталкиваются с проблемами недостатка пространства для освоения детей. В таких случаях важно использовать существующие возможности для переоснащения и обустройства. Нравится ли вам делать DIY? Педагоги и родители могут вместе создать уникальную атмосферу для детского обучения с помощью нестандартного подхода.
Каждое помещение должно служить конкретной цели, обеспечивая адаптацию пространства под разные виды деятельности. Этапы обустройства пространства включают выделение зон для спокойной, умеренной и активной игр. Это позволит детям не только взаимодействовать, но и получать полноценный опыт. Принцип трансформируемости зон дает дополнительные возможности, однако важно избегать смешивания разных зон, чтобы не нарушать детские интересы.
Важно не забывать о сертификации материалов и игрушек, входящих в состав развивающей среды. Они должны соответствовать установленным стандартам качества, а также быть безопасными для маленьких исследователей. Система зонирования с использованием мобильных перегородок или мебели позволит педагогам гибко изменять пространство в зависимости от потребностей группы. Такой подход способствует активности и инициативе детей.
Наконец, следует учитывать потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, предоставляя им доступ к специальным ресурсам и программам. Эффективная предметно-пространственная среда в детском саду должна быть доступной для всех, предоставляя уникальные возможности для изучения и развития.
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
С введением ФГОС в образование предъявляются определенные требования к развивающей предметно-пространственной среде , которая выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую и стимулирующую функции. Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть: содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной и безопасной.
Хорошо тем детским садам, которые построены под «ключ» в соответствии с требованиями ФГОС. А как быть тем детсадам, которые были построены в «советское время» и пространство для игровой, познавательной и конструктивной деятельности ограничено только одним помещением - групповой комнатой, которая содержит в себе еще и спальню? На реконструкцию и модернизацию, как всегда, денег нет. Выход один – обустройство и дооснащение (переоснащение) уже существующей предметно-пространственной среды силами педагогов и родителей.
Очень много говорится о насыщении предметно-пространственной среды, предъявляются требования к ее предметному содержанию, к обязательной сертификации и т.д. и т.п. Однако нет конкретных указаний, с чего начать обустраивать предметно-пространственную среду. А начинать нужно с основания. Вот как строят дом? Сначала ставят фундамент, а уже потом распределяют планировку дома – где какая комната будет находиться (спальня, холл, кухня и т.д.) Так-же и в данном случае – сначала нужно распределить помещение групповой комнаты по зонам (спокойная, умеренная и активная), а уже потом в этих зонах распределять уголки (центры) согласно деятельности детей.
Зоны могут быть гибкими (принцип «трансформируемости»)– «расширяться» и «сжиматься» в размере, однако они не должны «вливаться» друг в друга, потому-что «вливание» зон ведет к смешению уголков. А это может привести к тому, что, например, уголок (центр) уединения может оказаться рядом с физкультурным уголком (центром), что крайне недопустимо.
Поэтому для того, чтобы педагогам привести свою предметно-пространственную среду к требованиям ФГОС, эту самую среду нужно обустраивать поэтапно:
I этап – определить зоны (спокойная, умеренная, активная);
II этап – определить, какие именно уголки (центры) можно распределить в каждой конкретной зоне;
III этап – в каждом уголке (центре) привести игрушки, дидактические игры, наглядно-демонстрационный материал к сертификации и эстетическому оформлению (принцип «насыщенности» и «безопасности»). В состав перечней РППС для ДОО должны входить только те элементы, которые удовлетворяют установленным критериям качества, специальным требованиям, соответствующим профилю ДОО, и имеющие все необходимые сертификаты.
И, конечно, весь материал должен быть легко доступен детям (принцип «доступности»)
Для мобильности пространства РППС возможно разделение на зоны при помощи различных элементов. Могут быть использованы некрупные передвижные ширмы или стенки, различное игровое оборудование, символы и знаки для зонирования и пр. При этом необходимо обеспечить возможность полноценной двигательной активности детей. Между зонами можно установить модули или полифункциональное оборудование, которое возможно применить как для одного уголка (центра), так и для другого, рядом граничащего (принцип «полифункциональности»)
Так-же при выборе мебели необходимо учитывать то, что могут быть дети с ОВЗ или, проще говоря, с ограниченными возможностями здоровья, требующие особого внимания и подхода в воспитании.
