Программа экологического воспитания для детей в «Школе экологических наук»

Авторская разработка
«Школа экологических наук»

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель программы
1.3. Задачи программы
1.4. Принципы организации образовательного процесса
1.5. Формы и методы реализации программы
1.6. Карта экологической воспитанности ребенка
1.7. Критерии оценки эффективности реализации программы

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Условия реализации программы
3.2. Предметно-развивающая среда
3.3. Список литературы

Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда сумеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас.
Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс, поэтому я думаю, что целью экологического воспитания дошкольников должно стать формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способным осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Эколого-краеведческое воспитание как направление дошкольной педагогики в настоящее время становится одним из важных вопросов, реализуемых во многих дошкольных учреждениях. Ни для кого не секрет, что проблема загрязнения окружающей среды всё больше обращает на себя внимание современного общества. Поэтому актуальность охраны природы не подлежит сомнению. Воспитание у детей экологической грамотности всё больше выступает на первый план в современной системе образования.
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям, поэтому формирование экологического сознания необходимо начинать с раннего возраста и продолжается всю жизнь.
Чтобы достичь начальных целей экологического воспитания, т.е. любви к живой и неживой природе, необходимо просветить ребенка, дать ему минимум знаний о растительном и животном мире, о среде, сформировать начальные нравственные понятия и экологически грамотное поведение.
В основу содержания кружка легла программа С.Н. Николаевой «Юный эколог», которая предполагает формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве.
Данная Программа имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. Приобщение детей к экологической культуре необходимо начинать с детства, так как в этом возрасте легче всего приобщить детей к природе, научить любить и охранять природу. Дети учатся наблюдать за изменениями, происходящими в природе и делать выводы. Занимаясь в кружке, дети обогащают свой запас знаний новыми знаниями о природных явлениях. Это воспитывает у них любознательность, бережное отношение и безопасное поведение в природе, желание знать больше. При изучении тем, предусмотренных Программой, развивается мышление образное и конкретное; зрительная и слуховая память; речь, внимание, восприятие.
При построении системы работы по данной Программе особое внимание уделяется следующим основным направлениям:

• познавательное направление – ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме, безопасным поведением человека в природе.

• практическое направление – изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (акции природоохранного характера, работа на огороде, подкормка птиц, посадка цветников и др.).

• исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности, экскурсий, наблюдений, опытов.

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс - в повседневной жизни и на занятиях. Именно период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования первооснов экологической культуры, мышления, сознания, то есть экологического воспитания в целом.
Уникальность программы заключается в создании «поисковой» развивающей среды во всех помещениях дошкольного учреждения. Считается, что, обладая от природы пытливым умом, малыш будет «докапываться» до цели, затем стремиться к новым достижениям. Поэтому на первый план выводиться формирование основ экологического сознания дошкольников, понимания общих законов развития материального мира, безопасного поведения в природе, а не просто набор сведений о природных явлениях и объектах.
В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, оформленный и возделанный участок, экологическая тропа, огород на окне, уголок леса и сада, огород, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду.
С точки зрения экологического образования среда в дошкольном учреждении должна создавать условия для:
• познавательного развития ребенка – создание условий для познавательной деятельности; возможностей для экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к явлениям природы, к поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов;
• эколого-эстетического развития ребенка – привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными объектами;
• оздоровления ребенка – использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе;
• формирования нравственных качеств ребенка – создание условий для каждодневного ухода за живыми объектами и общения с ними; формирование желания и умения сохранить окружающий мир природы; воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам;
• формирования экологически грамотного поведения – развитие навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе и в быту;
• экологизации различных видов деятельности ребенка – условия для самостоятельных игр с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изобразительной деятельности, ручному труду, конструированию.
Таким образом, экологизация развивающей природной среды в дошкольных учреждениях должна способствовать реализации всех компонентов его содержания: познавательного, нравственно-ценностного и деятельностного.

1. 1. Цель программы

Формирование ответственного отношения к родной природе и готовности к активным действиям по ее охране.

1. 1. Задачи программы

• Формирование основ экологического мировоззрения и культуры.

• Формирование экологического мышления, способности осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умению жить в относительной гармонии с природой.

• Расширение и обобщение знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.

• Развитие общих познавательных способностей: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно – следственные связи.

• Формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

• Формирование осознанного и бережного отношения детей к природе родного края.

1.4. Принципы в организации образовательного процесса
Содержание программы соответствует следующими принципами:

1. Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения. Еще К. Д. Ушинский рекомендовал «не отвергать науки для детей», т. е. «сообщения из разных областей науки, которые могут быть полезны для ребенка и выработки его миросозерцания». В то же время автор отмечал, что, с одной стороны, не следует искусственно принижать научные знания до уровня детского понимания, с другой — не следует давать дошкольникам знания, которые превышают их умственный уровень развития.
2. Доступность. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Дошкольное экологическое образование должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста.
3. Гуманистичность. Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. В конечном счете целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде. Принцип гуманистичности реализуется и через воспитание культуры потребления, чему мы пока еще уделяем крайне мало внимания. Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете. Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка.
4. Прогностичность. Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов).
5. Деятельностность. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности. К тому же в процессе такой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок — окружающая среда».
6. Интеграция. В настоящее время данный принцип все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании. Важность его применения обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении.
7. Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.
8. Конструктивизм. Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.
9. Регионализм. В работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма. Регионализм проявляется в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей. Формирование экологических представлений (в том числе и о различных экологических проблемах) ребенка, навыков экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе его знакомства с помещением дошкольного учреждения и его территорией, собственной квартирой, дачей, ближайшим парком, сквером, лесом, озером. Крайне важно показать ребенку экологические закономерности, особенности взаимоотношений человека и природы на примерах своего региона. Для целей экологического образования должны быть подобраны объекты, явления, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.
Формируя экологическую культуру, важно обращать внимание воспитанников на такие проблемы:

• Разъяснение последствий загрязнения окружающей среды;

• Использование экологически безопасной практической деятельности;

• Формирование экологического сознания.

Педагогический процесс экологического развития, осуществляемый в детском саду, предусматривает:

• Экологическое образование – освоение воспитанниками объема знаний о природных объектах и их экологической зависимости;

• Экологическое воспитание – воспитание экологической культуры личности, формирование основ экологической безопасности, способности и желания поступать в соответствии с законами экологии.

• Формирование основ экологической безопасности предполагает осознание детьми опасности своих необдуманных действий в природе, провоцирующих экологическую опасность и умение соблюдать личную экологическую безопасность.

1.5. Формы и методы реализации программы

В работе с детьми программой предусмотрено использование разнообразных форм:

• экологическая образовательная деятельность;

• экологические экскурсии;

• КВН, викторины, «Поле чудес»;

• экологические акции;

• обсуждение и проигрывание ситуаций;

• трудовой десант;

• зеленый патруль;

• экологическая тропа;

• экологические выставки и экспозиции;

• экологические игры (дидактические, имитационные, соревновательные, игры - путешествия и т. д.);

• моделирование экосистем;

• экологические сказки;

• инсценировки, театрализация и т. д.

Программа предусматривает диагностику результатов на начальном и на конечном этапе работы. Так как программа предусмотрена для дополнительного образования дошкольников (кружок), задача педагога определить поведение ребенка сегодня и поступки его по отношению к окружающей среде в будущем. Для этого используется «Карта диагностической воспитанности ребенка» составленную по типу карт показателей развития ребенка (Л. А.Парамонова, Т. И.Алиева, А. Г. Арушанова и др.)

1.6. Карта экологической воспитанности ребенка
Ф. И. ребенка.___________________________________ ДОУ №__________
1. Проявляет познавательный интерес к объектам природы, любознательность _________________________________________________________________
2. Проявляет желание общаться с природой, наблюдать за природными явлениями, объектами природы_____________________________________
3. Имеет представление о взаимосвязях в природе (обозначает причину, следствие, последовательность явлений)_______________________________
4. Понимает и обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы (не делит животных на «вредных» и «полезных» и т. п.)______________________________________________
5. Умеет выразить свое отношение к природе через музыку, изобразительную деятельность (образное восприятие природы), рассказ, сказку______________
6. Знает ряд названий природных объектов своего ближайшего окружения и их отличительные признаки__________________________________________
7. Понимает существование связи между своим здоровьем и
состоянием окружающей среды_____________________________________
8. Имеет навыки экологически грамотного поведения в природе (во время отдыха в лесу, на реке и т. п.)_________________________________________
9. Имеет навыки экологически грамотного поведения в быту (закрывает кран, выключает свет и т. п.)____________________________________________
10. Имеет навыки экологически безопасного поведения (где можно играть и отдыхать, а где - нет)_____________________________________________
11. Может прогнозировать некоторые последствия своих действий по отношению к окружающей среде___________________________________
12. Пытается ограничить свои желания и потребности, если они могут нанести ущерб окружающей среде__________________________________
13. Проявляет инициативу и желание участвовать в практической деятельности (по уходу за растениями, животными, уборке мусора, посадке деревьев, подкормке птиц)_________________________________________
14. Использует моделирование в разных видах экологически ориентированной деятельности_______________________________________________________
15. Сформированы основы экологического сознания____________________________________________________________
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.

В карте в той или иной степени отражены знания, представления ребенка об окружающем мире, его отношение к нему, эмоциональное восприятие природы, имеющиеся навыки экологически грамотного и безопасного поведения, деятельностный аспект поведения.
Дальнейший анализ выстраивается в виде диаграмм в соответствии с уровнями развития по балловой системе. Диаграммы позволяют отследить динамику развития детей по каждому направлению экологического развития в течение учебного года.
Таким образом, из опыта работы можно определить нормы экологического поведения и особенности их восприятия дошкольниками.
Использование многообразия форм и методов работы, познавательно – практического интереса ребенка, потенциала его мышления дает возможность формирования у детей гуманного познания мира природы в процессе игры. Дошкольник вооружается системой экологических знаний, приобретает практический опыт, учится познавать мир прекрасного, видеть взаимосвязь между природными сообществами Земли, ощутить себя их частью и пробует свои силы в его сохранении и умножении.

1.7. Критерии оценки эффективности реализации программы:

1. Ребята будут бережно относиться к природе родного края, будут стремиться к правильному поведению по отношению к миру природы.
2. Дети овладеют навыками экологически безопасного поведения в природе. Познакомятся с запрещающими и разрешающими экологическими знаками, изобретут свои собственные знаки.
3. У ребят сформируется стремление к исследованию объектов природы, они научатся делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.
4. Многие дети научатся проводить простейшие и сложные опыты, исследования объектов природы, будут с пользой для себя заниматься поисковой деятельностью.
5. Ребята гуманно станут обращаться со всеми объектами природы и соблюдать правила безопасности в природе по отношению к себе. Природа тоже таит в себе опасность для жизни людей.
6. К экологическому проекту привлечены педагоги и родители. Экологическое просвещение взрослых даст большой плюс в экологическом воспитании детей детского сада.

Диагностический инструментарий:

Для выявления экологических представлений детей дошкольного возраста используются стимульные задания «Животные», «Зоологическое лото», «Подбери модели» П.Г. Саморуковой. Беседа «Кто такой человек?», «Строение человека», «Человек и природа, в чем их различие?». Задания «Кто как поделит банан?», «Что подсказала человеку природа?», «Кто поможет?» Т. А. Ивченко. Индивидуальные беседы Н. Н. Кондратьевой, Т. А. Марковой. Беседы по вопросам, беседы по картинкам, вербальные и практические ситуации. Т. А. Марковой. Наблюдения за детьми в различных ситуациях, в уголке природы, на экологической тропинке.
Для педагогов и родителей используется анкетирование.

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Содержание всей программы подчинено единому принципу: обогащению и углублению знаний.

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

1. «Что такое природа?»

Учить детей отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком, объекты живой природы - от объектов неживой природы.

Рассматривание фотоальбомов: «На реке Ангаре», «Озеро Байкал»; виртуальная экскурсия по Братскому водохранилищу»; путешествие по экологической тропе; дид/игра «Путешествие Нерпёнка»

2. Насекомые в природе родного края

Закреплять знания о сезонных изменениях в жизни насекомых.

Наблюдения за насекомыми; инсценировка басни М.Е Салтыкова – Щедрина «Стрекоза и Муравей»; исследовательская деятельность (жук в банке, спичечном коробке); дид/игра «Кто где живёт?»; экологическая игра «С кем дружит муравей?», аутотренинг «Я лежу в траве… я слышу стрекот кузнечиков, шуршание бабочек…», чтение рассказа Ю. Дмитриева «Таинственные превращения»; создание лэпбука «В мире насекомых»

3. Экологическая акция «Посади дерево»

Формирование природоохранной деятельности.

Посадка деревьев, кустарников на территории детского сада (совместно с родителями); выпуск плакатов, листовок «Сохраним родную природу»; оформление гербария «Растения родного края»; акция «Зелёный патруль»

4.Ядовитые растения (грибы, ягоды)

Продолжить знакомство со съедобными и ядовитыми грибами, рассказать об их многообразии, предостеречь об опасностях, которые таят в себе ядовитые грибы.

Беседа «Кому приносит пользу мухомор?»; составление ребусов, кроссвордов, составление разрешающих и запрещающих знаков; карты – схемы»; экологическое лото «На лесной поляне»; экспериментальная деятельность: «Выращивание грибка под названием «хлебная плесень»

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

1.Сезонные изменения в живой природе

Расширить и систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе, закрепить понятия живая - неживая природа, правила поведения в лесу, дать элементарные представления о природных зонах родного края

Турпоход; чтение сказок Е. А. Алябьевой «Как листья спасли дерево», «Гостеприимная сосна», «Спор деревьев»;
исследовательская деятельность за пересаженными растениями из почвы в горшки; акция «Откроем птичьи столовые»; игра – путешествие по экологической тропе;
работа со схемой «Живое-неживое»; придумывание условных обозначений для понятий живая и неживая природа

2. Почва – живая земля.

Развивать представления детей об особенностях почвы (водопроницаемость, плодородность, рыхлость, пластичность), подземной средой обитания.

Дид/игры «Кто живёт под землёй?», «Из кладовой земли»; наблюдения за дождевыми червями после дождя; экспериментальная деятельность: «Песок может двигаться», «Свойства песка и глины», «Что в почве», «Волшебный материал»; создание мини – коллекций камней, минералов» оформление альбома «Что делают из камня, глины, песка»; изготовление модели «Слои почвы» (в стеклянной банке дети слой за слоем располагают глину, песок, чернозем)

3.Неживая природа

Формировать умение выделять факторы неживой природы, влияющие на растения и животных

Чтение Т.А. Шорыгина «Зеленые сказки», «О связи неживой и живой природы»; рассматривание иллюстраций из пособия «Природные явления и объекты»; придумывание условных обозначений для понятий свет, тепло, вода, почва; составление схемы «Что нужно для роста и развития живого организма».

4. Я – человек, играю, думаю, живу.

Развивать представление о том, что человек – часть природы и одновременно существо мыслящее. Развивать умение обмениваться информацией, находить объяснения – обоснования

Словесная игра «Ты кто?»; дид/упражнение «Круги Эйлера»; экспромтная игра «Ступени доброты»; дид/упражнения «Послушай и отгадай», «Что услышали?», «Четыре стихии»; КВН «Умники и умницы»

Н
О
Я
Б
Р
Ь

1.Осторожно: гололёд!

Формировать навыки безопасного поведения в гололёд.

Путешествие по экологической тропе ДОУ; уборка снега, посыпание дорожек песком.

2.Зимующие птицы

Закреплять представления о зимующих птицах; развивать чувство ответственности за всё живое.

Акция «Откроем птичьи столовые»; выпуск плаката «Наши пернатые друзья».

3.Вода – кровь Земли

Развивать познавательную активность в процессе формирования представлений об охране водных ресурсов. Развивать экологическое мышление и экологическую культуру.

Беседы; работа с картой и глобусом; составление карты-схемы «Круговорот воды в природе»; опыты с водой; выпуск номера журнала «Родничок» о воде; театрализованное представление «Ходит капелька по кругу»

4.Лёд – вода – пар.

Систематизировать знания детей о качествах и свойствах воды. Формировать устойчивое понятие о бережном отношении к водным ресурсам родного края.

Экспериментально – исследовательская деятельность: «Лёд – твёрдая вода», «Замёрзщшая вода двигает камни», «Пар – тоже вода», «Вода бывает разной температуры», «Лёд легче воды», «Иней», «Свойства воды, пара, снега, льда»; конкурс рисунков «Вода – наша спутница всегда», выпуск плакатов «Берегите воду», слайдовая презентация «Что мы знаем о воде»

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

1.Безопасность зимних прогулок.

Закреплять правила безопасного поведения в природе в зимний период.
Выработать навыки сознательного отношения к соблюдению правил безопасного поведения зимой на улице.
Приобщать детей к правилам безопасного поведения во время зимних игр.

Беседы: «Правила поведения на горке»;«Не ходи по льду водоемов»;
«Обходи стороной скользкие места»,
«Нельзя на морозе лизать металл».
«Осторожно, сосульки!»,«Не ешь снег и сосульки»; чтение: Г.Косова «Опасно кататься на замёрзшей луже», Н. Носов «На горке», О.Высотская «Покатились санки вниз»; изготовление запрещающих знаков; экспериментирование с водой, льдом и снегом.

2.Твой дом – твоё здоровье.

Формирование экокультуры.

Игра «Опасные приборы»; составление коллажа «Что в доме может быть опасным»; экспериментирование с магнитами, свечой, гвоздями, мылом.

3.Воздух вокруг нас.

Формировать социально - ответственного поведение детей посредством определения значимости качества воздуха в жизни человека.

Экскурсии совместно с родителями на Братское взморье, этнографический музей «Ангарская деревня»; экспериментирование: «Воздух внутри нас»,«Воздух имеет вес»,«Летающие семена», «Пламя загрязняет воздух», «Летает, не летает», «Поймай воздух»; моделирование: «Воздушные шары», «Планета – Земля»; акция «Мы – за чистый город!»

4.Хвойные деревья.

Вызвать у детей положительный эмоциональный отклик по сохранению живой ели, учить понимать отрицательные последствия бессмысленной массовой рубки хвойных красавиц.

Акция «Береги ель»; выставка поделок из шишек и хвои, рисунков «Ёлочка – красавица»; чтение И. Токмаковой «Живи, ёлочка», мини – проект «Зелёная ёлочка – колкая иголочка»; моделирование и дизайн «Вот такие ёлочки».

Я
Н
В
А
Р
Ь

1.Весёлое путешествие в природу.

Развивать познавательную активность, экологическое мышление.

КВН «Знатоки природы»

2.Заповедники Иркутской области.

Формировать ответственное и бережное отношение к природе родного края.

Виртуальные экскурсии по Байкалу, Казаченско – Ленскому, Баргузинскому заповедникам; презентация «Природа родного края»; изготовления журнала «Родничок» по теме: «Заповедники и их обитатели»; исследовательская деятельность: «Дом леса»» аутотренинг

3.Красная книга-сигнал опасности.

Развивать представления о Красной книге; развивать бережное отношение к исчезающим видам.

Рассматривание Красной книги; составление Красной книги Братского района; оформление фотоальбома с редкими видами растений и животных Прибайкалья; викторина «Путешествие по страницам Красной книги»

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

1.Домашние животные

 Формировать умение устанавливать взаимосвязь и зависимость жизни животных от человека; закреплять правила поведения с животными на улице.

Беседы «Встреча с незнакомыми животными», «Позаботься о безопасности своего организма после помощи животным»; изготовление макета «Домик в деревне»; выпуск номера журнала «Родничок» по теме : «Наши домашние друзья».

2.Твой город – твоё здоровье

Формировать представление о зависимости жизнедеятельности живых организмов от чистоты окружающей среды, потребности в поддержании чистоты, эстетическом преобразование действительности.

Акция «Самый чистый участок»; моделирование «Детский сад будущего», «Наш город самый чистый».

3.Зимние явления в неживой природе

Уточнить и закрепить знания детей о зимних явлениях в неживой природе. Развивать способность анализировать и обобщать.

Наблюдения на прогулке, работа с календарём природы.

4.Огород на окне

Показать зависимость роста растений от условий. Закреплять представления детей о потребности растения в почве, воде, свете, тепле. Воспитывать ответственность.

 Беседа «Что нужно растению?»
Посадить лук, петрушку,ческон, укроп.Дальнейшие наблюдение и уход.

М
А
Р
Т

1.Источники загрязнения воды.

Дать представление об основных источниках загрязнения воды в природе, ее последствиях, мероприятиях по предотвращению загрязнения.
Воспитывать экологическую культуру.

Беседы: «Берегите воду»,«Водный транспорт»,«Жизнь под водой»,
«Батискафы»; инсценировка «Как люди речку обидели»; выпуск плакатов «Не загрязняйте водоёмы»»

2.Как все живое растет?

Познакомить детей с характерными этапами развития живых организмов; подвести к выводу, что мы – люди - являемся частью природы, что для роста и развития живых объектов необходимо одно и то же: вода, свет, воздух, питание, любовь и бережное отношение

Чтение В. Сутеев «Под грибом» ; дид/и «Времена года» (видоизменение растений по временам года);
рассматривание схем-пособий «Одуванчик», «Лягушка».; опыт «Посадка фасоли»;
рассматривание иллюстраций из пособия «Жизненный цикл животных»; составление схемы «Развитие живого объекта». Экологическая задача с элементами моделирования «Так было весной. Что произойдет летом и осенью?»

3.Юные спасатели.

Закрепить правила поведения людей в природе на примере опасной, критической для леса и его жителей ситуации.
Способствовать развитию основ экологического сознания детей.
Формировать навыки правильного поведения в природе через игру.
Воспитывать экологическую культуру.

Чтение познавательных рассказов о лесе и его обитателях, беседа о правилах поведения людей в природе; выставка рисунков, плакатов, листовок; развлечение «Мы на речке отдыхали»

4. «Опасная» погода.

Формировать осознанное поведение дошкольников при опасных природных явлениях.
Дать знания об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в опасных ситуациях.
Развивать осознанное отношение к безопасному поведению.

Экспериментирование: буря в стакане, вулкан; чтение экологическиз сказок «Великий спор», Е.Алябьева «Зимняя сказка»театрализованное представление «Приключения Вьюжки и Метельки»

А
П
Р
Е
Л
Ь

1.Человек – верный сын природы.

Формировать у детей способность выявлять и моделировать отношения человека к природе на основе представлений об ответственности за окружающее, согласно принципу «не навреди»

Беседа о правилах поведения людей на природе; чтение произведений литературы: сказки Т.ШорыгинойДидактическая игра с элементами драматизации

2.Лес – многоэтажный дом.

Закреплять представления детей о лесе как многоярусном, многоэтажном «доме» - сообществе, где все растения и животные занимают определённую экологическую нишу и тесно связаны друг с другом; подвести детей к пониманию того, что животные обитают на разных ярусах («этажах») леса в зависимости от способов питания и защиты от врагов; воспитывать чувство идинства человека и природы.

Чтение художественной литературы: Н.Красильникова «Гость в лесу», С.Михалкова «Прогулка»; игра «Волшебное превращения»; составление схемы «Цепочки питания»» экологическая задача с элементами моделирования: « В лес пришли лесорубы. Что будет?»

3.Разработка экологических знаков

Продолжать знакомство детей с природоохранительными знаками, создать с детьми экологические знаки, при помощи которых взрослые и дети научатся правильно себя вести себя в окружающей природе.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Экскурсия – путешествие по экологической тропе; игра «Угадай знак».

4. «Что мы сажаем, сажая леса?»

Обогатить представления детей о значении леса в жизни человека, объяснить причину исчезновения леса, систематизировать представления о лесе как об экосистеме.
Воспитывать экологически грамотное поведение в лесу.

Игра – путешествие «В лес пойдём»; изготовление детьми лэпбуков о деревьях и кустарниках Прибайкалья; викторина «Знатоки леса».

М
А
Й

1.Лесная аптека на страже человека.

Формировать умение узнавать и правильно называть лекарственные травы.
Воспитывать бережное отношение к природе.

Презентация « Лекарственные растения родного края»; изготовление книжек – малышек о лекарственных растениях; посадка (пересадка) лекарственных растений на экологической тропе ДОУ, ухаживание за растениями.

2. Сбережем удивительный мир растений и животных леса

Систематизировать представление о лесе как об экосистеме. Продолжить формирование представлений о взаимосвязи, взаимодействии и взаимозависимости живых организмов со средой обитания

Д/и «У каждого свой дом» «Живая пирамида»; рассматривание «Лесные находки»; моделирование взаимосвязи растений и животных и условий жизни в экологической системе «Лес».

3.Лекарственные растения – средства оздоровления организма человека

Развивать познавательную активность в процессе формирования представлений о лекарственных растениях родного края.

Дид/игра «Узнай целебную траву»;
игра – путешествие по экологической тропе; акция «Зелёный патруль»; наблюдения; имитационно – исследовательские игры «Как двигаются растения, если дует ветерок?»

4.Экосистема нашего края.

• Закрепить знания детей об экосистемах. Подвести к выводу о взаимосвязи животных и растений с условиями жизни в экологических системах.

Рассматривание иллюстраций из пособия « Природные сообщества»;
модели взаимосвязи растений и животных и условий жизни в экологических системах – луг, водоем, лес, город

Главное внимание уделяется формированию безопасного поведения в природе.
Программа рассчитана на детей 6-7 лет, образовательная деятельность проводится четыре раза в месяц длительностью по 25 - 30 минут в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:

3.1. Условия реализации программы
Для эффективной реализации настоящей программы в детском саду созданы благоприятные условия:

• Организовано «экологическое пространство» в помещении детского сада: групповые уголки природы, зимний сад, подобраны и размещены растения в соответствии с их биологическими особенностями; на территории ДОУ: экологическая тропа, сад и огород,

• Фонд методических, наглядно-иллюстрированных материалов;

• Созданы мини-лаборатории для организации и проведения опытов с объектами природы.

3.2 .Предметно-развивающая среда

Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими центрами:

«Маленький ученый»

• Представлены различные приборы: весы, увеличительные стекла, магниты, микроскопы, лупы, пинцеты, пробирки, свечи, фонарики, зеркала;

• Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла, пластмассы;

• Природные материалы: листья, песок, глина, земля, семена, камни, шишки, скорлупки орехов;

• Гайки, винтики, гвозди, проволока;

• Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт;

• Бросовый материал: пластмасса, пенопласт, кусочки ткани, кожи, меха, опилки, стружка;

• Сыпучие продукты (мука, зерна, крупа, соль, сахар, сода, пищевые красители);

• Детские халаты, фартуки, нарукавники, колпаки;

• Схемы для проведения опытов, алгоритмы;

• Журнал для фиксирования результатов.
  

«Уголок природы»

• Календарь природы, модель календаря природы;

• Уголок цветов (эстетически оформлен; растения подобраны и расположены в соответствии с их особенностям, паспорта растений)

• Различные емкости (лейки, ведра, различных цветов и размеров бутылки);

• Воронки;

• Природный материал (шишки, камни, желуди, мох, куски коры и древесины);

• Металлические, пробковые, деревянные и пластиковые предметы;

• Игрушки (песочные наборы, резиновые игрушки, кораблики…);

• Экологические наборы «Пруд», «Лес», «Евразия» (коробки с необходимыми материалами для моделирования среды обитания);

«Огород на подоконнике»

• Мини-огород (контейнеры для выращивания рассады цветочных, овощных культур; семена цветов, овощных и злаковых культур);

• Уголок садовода (инструмент для полива, рыхления, ухода за растениями)

«Умелые ручки»
Центр оборудован столами, мольбертами, открытыми шкафами.
Детям предложены различные материалы:

• Для рисования (гуашь, пастель, цветные карандаши, акварель, кисти, восковые мелки…)

• Для лепки (пластилин, глина, соленое тесто)

• Для аппликации (цветная бумага, белая бумага, бархатная бумага, цветной фетр, цветной картон, ножницы, трафареты, клей – карандаш…)

Здесь же организуются выставки репродукций известных художников (по темам, по сезонам…) и работ самих детей, выполненных в различных техниках.

«Экологическая тропа» - это специально оборудованный маршрут, проходящий через различные экологические системы и другие природные объекты.
Организована на территории детского сада.
Для работы воспитанников предоставляется детский садовый инвентарь: лейки, ведра, перчатки, лопатки, грабельки, рыхлители, ящики для рассады.

Список литературы:

1. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 128 с.

2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средних и старших групп детского сада: Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева.- М.: Просвещение – 1999. - 207 с.

3. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа/авт.-сост. Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 330 с.

4. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор составитель Николаева С.Н. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ» - 1998. - 320 с.

5. Рыжова Н. А. Экологическая тропинка в детском саду: учебно-методический комплект – М.: Линка-Пресс, 2009. – 272с.

6. Соколова Л. А. Экологическая тропа детского сада. – Спб.: ООО