Формы организации методической работы с коллективом
В современном образовательном процессе важным аспектом является организация методической работы с коллективом. Формы организации данной работы являются многогранными и разнообразными, что позволяет педагогам выбрать наиболее подходящие методы для взаимодействия и обмена опытом.
Традиционные формы методической работы, такие как семинары, тренинги и педагогические ринги, создают основу для взаимодействия между педагогами. Это возможность не только развивать свои знания, но и активно участвовать в обсуждениях, делясь своим опытом и находя решения различных педагогических задач.
Инновационные подходы, такие как деловые игры, мастер-классы и выставки педагогических идей, обогащают традиционные формы и вводят элементы творчества и внешнего интереса. Это позволяет педагогам расширять свои горизонты, а также вдохновлять друг друга новыми идеями и методами работы.
Совершенно новые формы работы, такие как коучинг-сессии и кружки качества, направлены на создание эффективной системы поддержки внутри педагогического коллектива. Эти методы способствуют не только решению актуальных проблем, но и разработке стратегий на будущее, что позволяет эффективно справляться с возникающими вызовами образовательного процесса.
Наконец, все формы можно рассматривать также в контексте групповой и индивидуальной работы. Это создаёт возможность для педагогов работать как в команде, так и над личностным развитием в рамках индивидуальных консультаций и самообразования. Важно отметить, что результатом всех этих форм является не только получение знаний, но и процесс рефлексии, который позволяет строить новый опыт и подходы к педагоги.
«Формы организации методической работы с коллективом»
- традиционные,- инновационные,
- новейшие.
Всех их объединяет творческий подход и возможность организации коллективной активности с участием всех педагогов.
Традиционные формы:
- тренинг,
- педагогическая гостиная,
- игры типа «КВН» и «Что? Где? Когда?»,
- семинары и практикумы,
- круглые столы и педагогические ринги,
- педагогические ситуации.
Инновационные формы
- разнообразные деловые игры,
- выставки и ярмарки педагогических идей,
- банки идей,
- педагогические мастер-классы,
- творческие часы.
Новейшие формы
- кружки качества,
- организацию педагогических мастерских,
- коучинг-сессии,
- квик-настройки,
- союзы единомышленников.
Особенности поведения педагога в роли коучера заключаются в следующем:
Коучер должен быть очень внимательным и чутким собеседником и слушателем. Другие педагоги должны говорить не меньше, чем коучер, рассказывая о своих проблемах во всех подробностях.
Коучер должен много выспрашивать о целях. Например, у педагога N проблемы с успеваемостью в группе. Значит, его цель – повысить успеваемость по предмету. Вместе с коучером педагог самым тщательным образом должен обсудить, как именно он хочет добиваться этой цели.
Одной из важных целей коучинга должна являться разработка эффективной стратегии на будущее. То есть, сессия не предполагает только решение проблемы, выработанная стратегия должна обеспечить предупреждение и моментальное решение подобных проблем по мере их возникновения. Применительно к педагогической деятельности это даёт очень привлекательные результаты: в реальном времени могут быть разработаны действенные педагогические стратегии, придуманы новые методы для быстрого решения тех или иных проблем в процессе обучения и воспитания.
Коучинг не зря называют «терапией успеха». Это – нечто среднее между психологической помощью и профессиональным тренингом. Вести коучинг-сессию, конечно же, должен успешный и опытный член педагогического коллектива.
Кроме того, все формы можно поделить на групповые и индивидуальные:
самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д. Формы многообразны:
— работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;
— участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;
— получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;
— работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.
Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта.
