Развитие у дошкольников умения взаимодействовать в паре
Развитие у дошкольников умения взаимодействовать в паре является основополагающим аспектом их социализации и подготовки к жизни в обществе. Это умение формируется на ранних этапах и влияет на множество социальных взаимодействий в будущем. В процессе взаимодействия в паре дети учатся договариваться, работать сообща и понимать друг друга, что создает прочную основу для их адаптации в коллективе.
Важность этого процесса подтверждается Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, который подчеркивает социально-коммуникативное развитие как необходимую составляющую успешного воспитания. Формирование навыков общения и взаимодействия со сверстниками способствует не только личностному росту детей, но и их способности работать в группе. Это критично для успешной интеграции в образовательную среду и дальнейшей жизни.
Развитие умения взаимодействовать в паре проходит через несколько этапов, начиная с раннего возраста. В возрасте 4-5 лет дети получают базовые навыки работы в группе под руководством взрослых. По мере взросления, в возрасте 5-6 лет, они начинают осознанно договариваться о деятельности, выбирая её предмет и способы реализации. К 6-7 годам дети уже способны самостоятельно принимать решения и понимать важность договорённости для достижения общих целей.
Этот процесс помогает детям развивать лидерские качества и учиться сотрудничеству, что неизменно сказывается на их коммуникативных способностях. Они осваивают искусство слушать, аргументировать свою точку зрения и находить компромиссы, что в дальнейшем становится важным навыком во взрослом возрасте. Что важно, взаимодействие в паре формирует у детей понимание и уважение к мнению других, что способствует более гармоничному развитию их социальных навыков.
Важной составляющей работы с дошкольниками является предварительная подготовка и акцент на значение договорённости. Педагог, развивая это умение, должен учитывать интересы каждого ребёнка и предлагать различные задания, которые будут побуждать их к совместной деятельности. Создание условий для успешного взаимодействия позволит детям не только добиться общих целей, но и получить положительный опыт сотрудничества, что станет основой для их будущей жизни в обществе.
«Развитие у дошкольников умения взаимодействовать в паре»
Жизнь в социуме предполагает постоянное общение людей, успешность которого часто зависит от их умения договариваться. Несмотря на то, что данное умение в полной мере реализуется во взрослой жизни, его значение достаточно велико и в дошкольном возрасте. От уровня сформированности у дошкольников умения договариваться во многом зависит их адаптация в коллективе сверстников в группе ДОО, эффективность воспитательно-образовательной работы.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО), социально-коммуникативное развитие дошкольников рассматривается как необходимая образовательная область, обеспечивающая важнейшее направление развития ребенка. В качестве одного из компонентов оно включает совершенствование навыков общения и взаимодействия со сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности с ними.
Данный процесс должен быть направлен на целостную систему целевых ориентиров, связанных с получением ребенком разнообразного позитивного коммуникативного опыта и развитием у него различных коммуникативных умений.
Умение взаимодействовать в паре— одно из важнейших. Оно имеет особую коммуникативную и деятельностную природу, особую значимость. Чтобы понять эту особенность, необходимо вспомнить, какие стороны общения выделяют психологи.
В классической социальной психологии в общении выделяются три стороны,находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении:
коммуникативная — связана с передачей информации (обеспечивается речевым развитием ребенка);
перцептивная — связана с пониманием и познанием другого человека (является естественным результатом общения);
интерактивная — связана с обеспечением взаимодействия и совместной деятельности людей.
Отсюда следует, чтовзаимодействие в паре — это вид совместной деятельности людей, который обеспечивается общением,без него существовать не может, и это общение должно быть направлено на обеспечение успешности этого взаимодействия.
Взаимодействие в паре представляет собой слитный, целостный процесс совместной деятельности и общения.
Значение развития в дошкольном возрасте умения взаимодействовать в паре велико. Во-первых, оно является видом совместной деятельности, развивает социальность ребенка, его готовность к успешному взаимодействию с другими людьми в процессе достижения социальных целей.
Во-вторых, умение взаимодействовать в паре готовит дошкольника к взаимодействию в группе.
В-третьих, создает условия для развития социальных мотивов поведения. Дети учатся подчинять свои личные сиюминутные интересы цели совместной деятельности пары.
В-четвертых, ребенок получает опыт «лидерства - сотрудничества — подчинения», а именно: возможность вести за собой, настаивать на своей позиции, либо взаимодействовать на равных, либо подчиняться. Причем эти три вида опыта одинаково важны.
В-пятых, развиваются многие коммуникативные умения, например умение слушать другого, формулировать и объяснять свою позицию, договариваться, поддерживать и т. д.
Чтобы к началу школьного возраста умение взаимодействовать в паре было освоено, его развитие должно осуществляться постепенно и пройти в дошкольном периоде три этапа.
Первый этап — 4–5 лет (средняя группа) — должен быть направлен на то, чтобы дети получили позитивный опыт работы в паре и группе сверстников под руководством взрослого.
Второй этап — дети 5–6 лет (старшая группа) — заключается в получении дошкольниками опыта договора пары о выборе предмета деятельности под руководством взрослого, развитии самостоятельности и творчества в совместной деятельности.
Третий этап — 6–7 лет (подготовительная группа) — должен обеспечивать получение детьми опыта осознанного и самостоятельного договора в паре и группе о предмете и способе деятельности. На этом этапе должны быть созданы условия для того, чтобы дети самостоятельно осознали необходимость и важность договора для достижения цели совместной деятельности, осознали и то, о чем следует договориться (что мы будем делать вместе (общая цель), кто и что будет делать (функции каждого), как, каким образом(способ деятельности).
Условием того, что дошкольники осознают необходимость договора (самостоятельно решат договориться и скажут об этом), а также реально договорятся между собой в процессе деятельности, является предварительная работа взрослого. Она должна акцентировать важность договора пары для того, чтобы цель совместной деятельности была достигнута, побуждать пару детей к договору.
Согласно культурно-исторической концепции Л. С. Выготского любая высшая психическая функция вначале появляется между взрослым и ребенком, является ребенку из социума и только затем становится его внутренним достоянием, присущим ему лично внутренним свойством, мнением, поведением.
Соответственно, в рамках третьего этапа — развивающей работы с детьми 6–7 лет — целесообразно выделить два подпункта.
Первый условно может быть назван как договор пары детей по побуждению взрослого. Методический контур его состоит в следующем.
Перед группой детей ставится общая цель. Например, сделать макет «Зима в лесу», причем выполнить это задание достаточно быстро. Для этого воспитанники разбиваются на пары, и каждая пара делает свои элементы, которые затем составят общую картину (макет, композицию).
Они выбирают группу предметов (например, зайчиков, белочек, волков, медведей, деревья, снеговиков, лесников, избушки, снегирей, синичек и т. д.) и приступают к работе.
В зависимости от достигнутого социально-коммуникативного уровня развития детей педагог либо говорит каждой паре, что им надо договориться о том, кто, что и как будет делать, либо задает вопрос, о чем им надо договориться, чтобы успешно выполнить работу. При этом контролирует, чтобы последовательно прозвучали ответы на вопросы «Кто?», «Что?» и «Как?».
После того как все пары участников завершат свою работу, педагог помещает изготовленные предметы на общую картину, эмоционально, позитивно оценивает результат и задает каждой паре детей вопросы: о чем они договорились, понравилось ли им работать вместе и т. д.
Полученная общая картина оценивается как красивая, оригинальная; подчеркивается, что она сделана так успешно и быстро благодаря результативной и быстрой работе пар детей и тому, что участники договорились о том, кто, что и как будет делать.
Второй подпункт условно может быть назван самостоятельным осознанным договором пары детей.После содержательного введения в ситуацию детям показываются предметы, которые составляют пару: похожие или одинаковы по каким-то параметрам, но различающиеся по одному признаку (например, варежки, сапожки). Могут быть и предметы, которые в большинстве случаев одинаковы (например, чашки, тарелки из сервиза). Пары детей получают задание изготовить (сделать аппликацию из предложенных элементов, раскрасить заготовку и т. д.) два предмета так, чтобы они составили пару, были похожи, например, цветом и узором, а отличались только одним признаком: например, тем, что один сапожок надевают на правую, другой — на левую ногу. Педагог наблюдает за тем, как дети начинают работу. Если видит непонимание, замешательство, то говорит: «Мы обсудили, что вам нужно сделать, но не сказали как. Об этом вам надо догадаться самим».
После выполнения задания каждая пара детей показывает свои изделия, отвечает на вопросы:
Составляют ли эти предметы пару (в нашем случае сапожки)?
Если да, то расскажите, что вы сделали, чтобы они получились одной пары.
Если нет, объясните, почему они не составляют пару.
В большинстве случаев можно выделить две модели договора в паре:
«ведущий — ведомый»: лидер (ведущий) начинает рисовать элемент, ведомый ждет, а затем повторяет элемент лидера;
«паритетные отношения»: дети договариваются, кто какой элемент рисует, затем каждый участник в паре повторяет элемент партнера, при этом они меняются либо карандашами, либо заготовками.
Согласно ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования указывается на то, что ребенок должен обладать установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства; активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх. Задача педагогов помочь детям быть способными договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в т. ч. чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.
