Моделирование образовательного процесса в условиях ФГОС ДО
Введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) требует от педагогических коллективов серьезного подхода к организации образовательного процесса. Моделирование образовательного процесса становится ключевым элементом, позволяющим учитывать уникальные особенности каждой дошкольной образовательной организации и ее контингента. Важно создать гибкую модель, которая будет легко подстраиваться под меняющиеся условия и потребности детей.
Основная цель моделирования — обеспечить качественное развитие детей через разнообразие форм и методов работы. Воспитатели должны иметь возможность адаптировать свои подходы, исходя из уровня развития воспитанников и задач, стоящих перед образовательной программой. Это позволяет не только повысить эффективность образовательного процесса, но и сделать его более интересным и вовлекающим для детей.
Ключевым аспектом является использование партнерской позиции воспитателя, который не просто ведет занятия, а активно вовлекается в деятельность вместе с детьми. Это создает атмосферу доверия и комфортного общения, что, в свою очередь, способствует созданию позитивного образовательного опыта для каждого воспитанника.
Важным условием успешной реализации моделирования является наличие времени для индивидуальных контактов между педагогами и детьми. Не следует забывать о значении игр, которые должны инициироваться детьми сами, а взрослые становятся лишь соучастниками. Такой подход помогает детям развивать инициативу, самостоятельность и социальные навыки.
Таким образом, моделирование образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО представляет собой сложную, но увлекательную задачу, требующую от педагогов креативности и способности адаптироваться к изменяющимся условиям. Главное, чтобы каждый день был уникальным и приносил радость и пользу детям.
Моделирование образовательного процесса с учетом ФГОС ДО
В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС дошкольного образования), особое внимание необходимо уделить моделированию образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО). Обозначим тезисно основные позиции.
В настоящее время педагогическим коллективам важно разработать модели организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с ФГОС дошкольного образования и образовательной программой ДОО, а также с учетом региональных особенностей. Модель воспитательно-образовательного процесса должна быть гибкой, такой, чтобы при необходимости воспитатель мог внести коррективы и в планирование, и в организацию деятельности с детьми. Реализация содержания должна осуществляться через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
Воспитатель должен знать, в каких формах может быть организован тот или иной вид детской деятельности. Это делает образовательный процесс интересным и запоминающимся для детей. Каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации.
В режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с воспитанниками на основе неформального общения.
При конструировании своей оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой моделей, в которых обозначена партнерская ненавязчивая позиция воспитателя (взрослого), разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми сформулировала Н.А. Короткова:
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
открытый временной конец образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).
Ежедневно необходимо учитывать время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих играх должна принадлежать воспитанникам, а педагогам следует ее всячески поощрять. Также в режиме дня должно быть предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.
