Рабочая программа для группы раннего возраста детского сада

ПРИНЯТО на педагогическом совете от 31.08.2016 №7

УТВЕРЖДАЮ заведующий д/с ________________ Л.Н. Носкова приказ от 06.09.2016 №145

Рабочая программа воспитателей группы раннего возраста
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2»
Ардатовского муниципального района Нижегородской области

Воспитатели:
Клюева Ирина Александровна
Ступникова Елизавета Леонидовна

Ардатов, 2016 год
Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

5

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.1.3

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

8

1.2

Планируемые результаты освоения Программы

15

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

17

2.1

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

17

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

23

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

26

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

30

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

31

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

36

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы

36

3.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

36

3.3.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

39

3.4.

Распорядок и режим дня

40

3.5.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

51

Приложение 1

57

1. Целевой раздел.

1. 1. Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2» (далее по тексту МБДОУ) осуществляет образовательный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Набор детей в МБДОУ в соответствии с потребностями заказчика и потребителя осуществляется с 1,5 лет.
Режим работы МБДОУ: пятидневная рабочая неделя, 10,5 часов – с 7.30 до 18.00, кроме выходных и праздничных дней согласно Трудового Кодекса Российской Федерации.
С учетом жизненной ситуации ребенок имеет право получения дошкольного образования в МБДОУ независимо от времени и периода заключения с родителями (законными представителями) с МБДОУ «Договора об образовании».
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ (далее по тексту Программа) разработана в соответствии с:

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. под рег. № 30384);

• Комментариями к ФГОС дошкольного образования Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249;

• Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. № 08-10 «План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным Программам – образовательным Программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014);

• Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. № 14 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования»;

• Постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

• Постановлением Правительства РФ от 10 июля 2013 г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации»;

• Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

• Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

• Постановлением Правительства РФ от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 13 января 2014 г. № 8 г. Москва "Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным Программам дошкольного образования";

• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26);

• Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – «Детский сад № 2» (далее – МБДОУ);

а также учитывает рекомендации, концептуальные положения примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» с учетом ФГОС, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
При разработке Программы учитывались:

1. личностная и деятельностная направленность дошкольного образования;

2. необходимость практической направленности образовательного процесса;

3. интегративный подход к отбору и организации содержания образования.

Программа ориентирована на учет:

• интересов и потребностей потребителей образовательных услуг (воспитанников) и заказчиков образовательных услуг (родителей воспитанни­ков, их законных представителей);

• сложившихся в практике детского сада культурно-образовательных традиций.

Срок реализации Программы 5 лет.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
В обязательной части:
Рабочая программа – стратегия психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Это означает, что ее цель – психолого – педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
В соответсвии с целью все задачи программы можно разделить на три блока.
1. Задачи адаптации:
- сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
2. Задачи социализации:
-приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-формировать общую культуру личности, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки к учебной деятельности;
-объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. Задачи самоутверждения:
- создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, и миром;
-формировать познавательные интересы и действие ребенка в различных видах деятельности.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы.
В обязательной части:
Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ и с учетом Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие международные принципы:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этом период –подготовка к следующему этапу развития;
- личностно - развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей;
- уважение к личности ребенка;
- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в игре, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности, обеспечивающей полноценное развитие ребенка.
В соответсвии с ФГОС ДО Программа реализует также принципы формирования образовательного пространства и реализации образовательной деятельности связанные с переносом их из задач дошкольного образования:
- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным , индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечивать вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- обеспечивать психолого- педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы реализации Программы в соответствии с примерной образовательной программой дошкольного образования
Программа «От рождения до школы»:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Подходы к реализации Программы
Программа основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы, закономерностях развития ребенка дошкольного возраста, научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования и разработана в соответствии со следующими подходами.

1. Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ре­бенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:

• в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитатель­ный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;

• организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоот­ношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонима­ние педагога и воспитанников на основе диалогового общения;

• воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;

• задача педагога заключается в фасилитации, т.е. «стимулировании, поддержке, активиза­ции внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин).

1. Системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.

2. Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

• решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;

• объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;

• ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;

• ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

• решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

1. Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как ком­плекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем раз­вития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ре­бенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физиче­ского воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический про­цесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере вли­яющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отноше­нию к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприя­тия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспи­тания.

2. Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологи­ческие, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в воз­растной периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего дошкольного возрас­та с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен, непредсказуем. Ребенок стар­шего дошкольного возраста уже может осмысливать происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные проявления. Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся произвольными, что также отражается на его поведении, даже эмо­ции, становятся «интеллектуальными», начинают подчи­няться воле ребенка, что приводит к развитию самосознания (А.В. Запорожец), формированию ответственно­сти, справедливости и других качеств.

3. Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник.

4. Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации образовательной программы характеристики

Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Национально-культурные особенности
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности.
Средства этнокультурного образования и воспитания
Наиболее доступными из них для детей младшего возраста являются следую­щие:
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы:

• русские народные игры (подвижные игры ,хороводные, словесные),

• народная игрушка,

Устное народное творчество, ценность которого состоит в познава­тельном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устно­го творчества разных народов содержат единые архетипы, выражаю­щиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольни­ку понять общность нравственно-этических общечеловеческих цен­ностей.
Демографические особенности
Деятельность учреждения направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их обеспечивает, что позволяет говорить о том, что МБДОУ выполняет социальный заказ семьи на качественное образование детей.
Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация личности; снижение нравственности, морально-этических нормативов) стимулируют обращение науки и практики к поиску путей, средств, способов возврата к абсолютным ценностям (доброты, истины, красоты), которые отражают достояние всего человеческого рода и являются его социокультурным наследием. Проблема социокультурного развития личности поднимается во многих нормативных документах образовательной системы. В Законе «Об образовании в РФ» акцент сделан не только на формирование у подрастающего поколения системы знаний о мире, но и на раскрытие духовно-нравственного потенциала личности, целенаправленное формирование опыта ценностных отношений к миру во всех его проявлениях социокультурного опыта, который во многом определяет место и назначение человека в мире, этому способствует и сохранение социокультурных традиций детского сада.
Климатические особенности
При проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Нижегородская область, – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективного комплексно-тематического годового плана работы в ДОО.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

2. летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в день по 1,5-2 часа). В условиях холодной зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму или не проводится совсем. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для игр в подвижные, народные игры на прогулке).

Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики (Л.С.Выготский). Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, созданным человечеством, и к самому себе.
Ведущая деятельность, обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в определенный возрастной период (А.Н.Леонтьев).

Характеристика возрастных особенностей развития детей необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Возрастные психофизические особенности детей раннего возраста
(от 1 года до 3 лет)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм, одновременно воспринимая их и уточняя физические качества. При этом происходит ознакомление с основными фигурами. С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия. При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра.
В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету,
попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить
начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения, которая позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом.
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других - что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть, любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры. Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой - он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенной. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Список детей группы раннего возраста на 2016-2017 уч. год

Физическое состояние и здоровье воспитанников Большинство детей с I и II группой здоровья, детей с ОВЗ в ДОО нет; есть дети, имеющие хронические заболевания – 3 человека (ребенок-аллергик, ребенок с ожирением, ребенок -энцефалопат). Для них создаются особые условия пребывания, связанные с питанием, физической нагрузкой. В ДОО не созданы специальные условия для реабилитации детей после перенесенных заболеваний и проведения специальных закаливающих процедур (отсутствие специалистов, оборудования и пр.) , поэтому система физкультурно-оздоровительной работы построена на обеспечении оптимального режима двигательной активности детей в течении дня и профилактике заболеваний.

Педагогические ресурсы группы:
курсовая подготовка:
«Актуальные проблемы дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО» 108 ч НИРО, 2015

3.

Плеханова Ирина Юрьевна

Психолог, стаж работы- 8 лет; образование высшее; курсовая подготовка: "Содержание и организация образовательного процесса в детском саду в соответствии с ФГОС ДО" АНО ДПО "ИОЦ "Северная столица", 72 ч

4.

Живодерова Оксана Валерьевна

Музыкальный руководитель, стаж работы–3 года; образование высшее; курсы повышения квалификации: «Содержание и организация образовательного процесса в детском саду в соответствии с ФГОС ДО: актуальные вопросы» ДПО "ИОЦ "Северная столица", 72 ч, 2016 г
Специфика деятельности образовательного учреждения
Программа составлена основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и Примерная образовательная программа «От рождения до школы», которые являются базовой основой при построении воспитательно-образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности. Учебный план составляется с учетом имеющихся в ДОО педагогов, специалистов и имеющихся учебных помещений и кабинетов . В учебный план включены пять направлений, обеспечивающих  познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников. Коррекционно-развивающие занятия с детьми 1,5 – 3 лет реализуются в совместной деятельности в свободное от занятий время во второй половине дня малыми подгруппами, которые формируются по желанию детей
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
При решении поставленных в Программе задач педагоги выстраивают систему воспитательно-образовательной работы и создает условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Планируемые результаты освоения Программы составлены на основе ФГОС ДО и представлены в следующем виде:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Педагогическая диагностика
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Для того чтобы выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка ,необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта;
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Диагностика (мониторинг) проводиться по методики К.Л. Печоры с детьми 2-3 лет; с детьми 3-4 лет по методики О.А.Сафоновой.

2. Содержательный раздел программы

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей - социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
Задачи и содержание психолого- педагогической работы с детьми 2-7 лет в обязательной части Программы полностью соответствуют разделу «Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей» примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. (с 115- с.210)
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе.
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и 51 отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности. Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Формирование элементарных математических представлений»
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении
«Развитие познавательно- исследовательской деятельности»
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
«Ознакомление с предметным окружением»
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
«Ознакомление с социальным миром»
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
«Ознакомление с миром природы»
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения.
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Развитие речи»
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом (См. пункт 2.6. ФГОС ДО) и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
«Приобщение к художественной литературе»
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Приобщение к искусству»
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
«Изобразительная деятельность»
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, 108 платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
«Конструктивно-модельная деятельность»
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
«Музыкально-художественная деятельность»
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
«Физическая культура»
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных интересов
Модель образовательного процесса
Технология моделирования представлена в виде последовательного описания организации образовательной деятельности в соответствии со следующими уровнями моделирования:
1- первый уровень - образовательные области;
2- второй уровень – группы воспитательных задач;
3 –третий уровень - сквозные механизмы развития ребенка;
4-четвертый уровень - приоритетные виды детской деятельности и активности;

Физическое развитие

Физическое воспитание:
-охрана и укрепление здоровья, закаливание развитие движений;
- -воспитание культурно-гигиенических качеств;
-формирование навыков выполнения основных движений

Игра ,общение, познавательно-исследовательская деятельность

двигательная

НОД по физическому развитию; Образовательная деятельность в режиме дня: утренняя гимнастика, подвижные игры (в.т.ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, физкультурные минутки и др.

Социально-коммуникативное развитие

Нравственное воспитание:
-формирование механизма нравственного воспитания: представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм практики поведения;
-воспитание нравственных качеств, востребованных в современном обществе

трудовая

НОД по социально- коммуникативному развитию Образовательная деятельность в режиме дня: игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные) , подвижные ,народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) и др.
Беседы
.Индивидуальные и подгрупповые поручения.

Трудовое воспитание:
-помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью;
-развитие личности ребенка в труде

Познавательное развитие

Умственное воспитание:
-сенсорное воспитание;
-развитие мыслительной деятельности;
-воспитание любознательности, познавательных интересов;
-формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни .

Игра ,общение, познавательно-исследовательская деятельность

Конструктивная

НОД по познавательному развитию;
Образовательная деятельность в режиме дня: наблюдения целевые прогулки, дидактические, конструктивные игры и др.

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

НОД по речевому развитию; Образовательная деятельность в режиме дня: рассказы, беседы, словесные и настольно – печатные игры.

Художественно-эстетическое развитие

Эстетическое воспитание:
-формирование эстетического отношения к окружающему;
-формирование художественных умений в области разных искусств

Изобразительная

НОД по художественно-эстетическому развитию (изобразительной деятельности) ; Образовательная деятельность в режиме дня: мастерские детского творчества, выставки .

Музыкальная

НОД по художественно-эстетическому развитию (музыкальной деятельности)
Образовательная деятельность в режиме дня: слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации.

Описание модели образовательного процесса
Первый уровень - образовательные области. Пять образовательных областей положены в основу проектирования, в соответствии с ними подбираются (моделируются) остальные структурные компоненты модели.
Второй уровень - группы воспитательных задач. Важной частью работы педагогического коллектива по реализации ОПДО является воспитательная составляющая образовательной деятельности. В ходе реализации содержания каждой образовательной области решаются те или иные специфические воспитательные задачи. Они «встроены» в образовательный процесс как обязательная его часть. Так , работа по реализации задач образовательной области «Физическое развитие» невозможна без решения задач по физическому воспитанию, художественно-эстетическое развитие сопряжено с задачами эстетического воспитания, познавательное и речевое развитие- с задачами умственного воспитания, а социально-коммуникативное развитие предполагает работу по нравственному и трудовому воспитанию детей. Задачи образовательных областей и группы воспитательных задач должны быть сопоставлены и решаться интегрировано, только в этом случае можно говорить о целостности педагогического процесса в ДОО.
Третий уровень - сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности) . Конкретное содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей. Деятельностью можно назвать любую активность человека ,которой он сам придает некоторый смысл. В концепциях личностно ориентированного образования в рамках деятельностного подхода образовательный процесс строится с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких в ФГОС ДО выделены три (общение, игра, познавательно- исследовательская деятельность) как «сквозные механизмы развития ребенка». которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него на протяжении всего дошкольного детства. Организация этих видов детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательно-исследовательской)- первоочередная задача педагогов по освоению детьми содержания всех образовательных областей, в том числе их воспитательной составляющей.

Ранний возраст

(1-3 года)

-предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
-общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.

Четвертый уровень - приоритетные виды детской активности .в различных образовательных и бытовых ситуациях личностно значимыми для ребенка становятся разные виды детской деятельности и их комплексы. Для реализации задач различных образовательных областей можно выделить приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.
Приоритетные виды детской деятельности (активности)

Ранний возраст

(1-3 года)

-самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);

Социально-коммуникативное развитие

-восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;

Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие

-двигательная активность

Физическое развитие
Пятый уровень - формы организации детских видов деятельности. Пятый уровень моделирования поделен на две составляющие: организация НОД и формы организации образовательной деятельности в режиме дня . Педагоги подбирают те формы работы с детьми, которые будут наиболее адекватными для решения задач той или иной образовательной области. При этом формы организации НОД могут быть разными.
Форма проведения НОД по той или иной области в любом случае остается за педагогом, который будет руководствоваться программными требованиями, учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, ситуацию в группе, а главное - НОД должна быть интересной для детей, в занимательной для них форме, которая будет способствовать развитию каждого ребенка.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Направленность дошкольного образования на формирование общей культуры ребенка диктует естественное сочетание в Программе дошкольного учреждения познания детьми истории развития человеческого общества и формирование навыков существования в этом обществе, позитивной их социализации.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности Программы является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка), так и нематериальными (новое знание, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, , проявлять эмоциональную отзывчивость. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, проявление ребенком активности, самостоятельности.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей), безопасного поведения, сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы - экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Методы обучения детей
Содержание Программы в разных возрастах раннего возраста реализуется с помощью следующих методов организации и осуществления познавательной деятельности детей:
- методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятию ее детьми посредством слушания, наблюдения, практических действий ( перцептивный аспект); наглядный ( демонстрация, рассматривание и др.); словесный ( объяснение); практический метод;
-объяснительно- иллюстрационный метод (материал разъясняется, иллюстрируется примерами и должен быть понят детьми);
-продуктивный метод (материал должен быть не только понят, но и применен в практических действиях).
Методы воспитания детей
Методы воспитания - научно- обоснованные способы достижения воспитательной цели; совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
В практике группы детей раннего возраста используются следующие методы воспитания детей:

• методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.);

• методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации);

• методы стимулирования (поощрение).

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в раннем возрасте
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо.

1. Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

2. Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

3. Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.

4. Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности.

5. Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру).

6. Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.

7. Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять их и следить за их выполнением всеми.

8. Взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуации спешки, поторапливания детей.

9. Для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия.

10. Содержать в открытом доступе изобразительные материалы.

11. Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

2.5 . Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ. Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности. Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность определяет руководитель МБДОУ. Он знакомит семью с целями и ценностями организации и ее корпоративной культурой.
Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей (законных представителей) активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

План работы по взаимодействию с семьями воспитанников
на 2016-2017 учебный год

Сентябрь

1.​ Памятка для родителей: «Примите наши правила»
2.​ Рекламный буклет: информация о программах и технологиях, используемых в ДОУ, задачи ДОУ, фотопроспект.
4.​ «Родительская почта» (банк данных о проблемах детского развития, мероприятиях, интересующих родителей: дать возможность анонимно задавать вопросы на волнующую родителей тему; предлагать мероприятия).
5.Анкетирование «Адаптировался ли ваш ребенок в детском саду».
6. Наглядная информация на стенд: «Возрастные особенности детей 3-го года жизни: ознакомление с режимными моментами».
7.Фотоконкурс «Вот, оно какое наше лето»
8. Рекомендации родителям по реализации ИОМ.

Клюева И.А
Носкова Л.Н.
Клюева И.А.

Клюева И.А

Плеханова И.Ю.

Клюева И.А

Клюева И.А, Ступникова Е.Л.
Воспитатели,
педагог – психолог,
муз. руководитель.

Октябрь

1.Родительское собрание на тему: «Растим детей здоровыми»
2.​ Анкетирование «Путь к здоровью ребенка лежит через семью»
3.​ Газета «Здоровые дети – счастливая семья»
Выпуск № 1 «Правильное питание – основа здоровья»

4.​ Участие в конкурсе поделок «Дары осени»
5. Фотоколлаж «Вот такой урожай»
6. Папка- передвижка «Если ребенок плохо кушает в детском саду», «Польза овощей и фруктов».
7. Детско – родительский проект «Овощи и фрукты - витаминные продукты».

Клюева И.А
Ступникова Е.Л.
Плеханова И.Ю.
Клюева И.А.
Клюева И.А.
Ступникова Е.Л.
Клюева И.А
Ступникова Е.Л.
Клюева И.А

Ступникова Е.Л.

Клюева И.А.

Ноябрь

1.​ Буклеты для родителей «Роль семьи в формировании навыков самообслуживания»
2.​ Фотовыставка «Я сам!»
3.​ Наглядная информация «Формирование гигиенических навыков и привычек»
4.​ Мастерская «Умелые ручки: работаем сообща»  (ремонт и изготовление игрового оборудования в группе)
5.​   Игровой тренинг «Воспитываем добротой»
6. Информация на стенде «Советы Айболита: «Профилактика простудных заболеваний»

Клюева И.А.

Клюева И.А
Ступникова Е.Л.

Ступникова Е.Л.

Клюева И.А
Ступникова Е.Л.

Плеханова И.Ю.

Шипова И.И.

Декабрь

1.​ Газета «Здоровые дети – счастливая семья»
Впуск №2 «Веселая физкультура в квартире»

2.Мастер- класс: «Создаем развивающую среду дома для развития мелкой моторики рук»

3.​ Организация акции: «Покормим птиц зимой».
4. Информация на сайте педагогов: «Режим дня и его значение»
5. ​ Конкурс новогодних игрушек: «Украсим дружно елочку».
6. Помощь в организации праздника «В гости к Деду Морозу» (помощь в украшении группы).
7. Информация на стенде «Советы Айболита: формирование правильной осанки».

Клюева И.А
Ступникова Е.Л.

Клюева И.А

Воспитатели
Ступникова Е.Л.

Воспитатели

Шипова И.И.

Январь

1. Деловая игра «Путь к здоровью, силе и бодрости»

2. Фотовыставка: делимся семейным опытом «Посмотри, как мы стараемся, вместе закаляемся».

3. Мастер – класс по изготовлению нетрадиционного физического оборудования.

4. Детско – родительский проект «Будь здоров, малыш!»

5. Родительский субботник «Постройка снежного городка на участке»

Клюева И.А.
Ступникова Е.Л.
Клюева И.А
Ступникова Е.Л.

Клюева И.А
Ступникова Е.Л.

Клюева И.А.

Клюева И.А

Февраль

1. Родительское собрание в форме круглого стола
«Здоровье без лекарств»
- как природа помогает нам быть здоровым;
- музыкотерапия;
-фитогостиная.
2. Буклеты « Воспитание успешного ребенка»

3. Информация на сайте педагога- психолога: «10 заповедей родителей»

4. Фотовыставка:​ «Наши замечательные папы».

5. Информация на стенде «Советы Айболита: закаливание детей в домашних условиях»

Клюева И.А.
Ступникова Е.Л.
Живодерова О.В.

Клюева И.А.

Плеханова И.Ю.

Ступникова Е.Л.

Шипова И.И.

Март

1. «Весенний коллаж» (совместная деятельность детей и родителей с использованием нетрадиционных техник рисования).

2. Фотовыставка «Мамочка милая, мамочка моя»

3. Досуг «Моя мама лучшая на свете»

4. Папка – передвижка «Ребенок у экрана»

5. Выставка образцов рукоделия «Умелые, добрые, золотые руки»

Клюева И.А.

Клюева И.А.
Воспитатели, муз. руководитель

Ступникова Е.Л.

Клюева И.А.
Ступникова Е.Л.

Апрель

1. Газета «Мы за здоровый образ жизни»
Тема: «Подвижные игры в жизни детей»

2. Консультация «Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста».

3. Участие в дестко- взрослом проекте «Ручки хлопают, ножки топают».

4. Совместный досуг «Вечер подвижных игр»

5. Памятка «Полезные игрушки»

6. Конкурс «Пасхальное чудо»

Клюева И.А.
Ступникова Е.Л.
Ступникова Е.Л.

Клюева И.А.

Клюева И.А.
Ступникова Е.Л.
Живодерова О.В.

Ступникова Е.Л.

Клюева И.А.

Май

1.​ Родительское собрание «Чему мы научились за год»

2.​ Совместное создание плаката « Мы за здоровый образ жизни»

3.​ Наглядная информация: «Безопасность ребенка в летний период»

4.​ Информация на стенде «Советы Айболита: первая помощь при укусах жалящих насекомых, клещей».

5. Информация на сайте воспитателя «Закаливание детей в летний период»

Клюева И.А.. Плеханова И.Ю.

Родители,
воспитатели группы

Ступникова Е.Л.

Шипова И.И.

Клюева И.А.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально- техническое обеспечение Программы
Групповое помещение оснащено оборудованием с учетом возрастных особенностей детей, помещения ,обеспечивающие быт и т.д. Прогулочная площадка ухожена, от проезжей части отделены высоким металлическим ограждением. На площадке разбиты цветники, растут лиственные деревья . Большая часть территории покрыта травянистыми растениями. Лиственные деревья обеспечивают на территории детского сада достаточную затененность в летний период. Площадка оборудована игровым и спортивным оборудованием. Все это создает благоприятные условия для пребывания детей в здании и на территории детского сада.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда групп (РППС) оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Наполняемость предметной развивающей среды обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает принципу целостности образовательного процесса и способствует реализации основных направлений развития ребенка: физического, социально-личностного; познавательного, речевого и художественно-эстетического. Групповое пространство позволяет оптимально организовать образовательный процесс, включающий: совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Пространство группы организовано в виде условно разграниченных зон («центров» , «уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.) Все предметы доступны детям и позволяют им в соответствии со своими желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: играми, физической активностью, рисованием, экспериментированием.
Каждая зона хорошо освещена. Зонирование помещения помогает ребенку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психолого-педагогические условия реализации программы» примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. (с 115- с.210)

Направление, центры, уголки

Содержание

Физическое развитие

Физкультурное оборудование: мячи (большие, средние, маленькие) корзина; гимнастический мат, гимнастическая стенка;
кегли, флажки, ленточки, платочки, гантели, набивные мешочки для бросания, атрибутика к подвижным играм (маски).
Нестандартное физическое оборудование: бильбоке, веселая гусеница (из мячей), султанчики, утяжелители (бутылки, наполненные песком)
Оздоровительное оборудование: коврики, дорожки массажные, со следочками (для профилактики плоскостопия); массажные мячи разного размера и цвета.

Познавательное развитие

Уголок конструктивной деятельности

Строительный материал (деревянный, неокрашенный); набор крупного пластмассового строительного материала; набор строительного материала, имеющего основные детали  (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины); крупная мозаика с  основой для выкладывания фигур,  конструктор «Лего», настольный конструктор.

Экологический уголок

Календарь «Времена года»; цветы, лейки, ведерки; дидактическая кукла с комплектом одежды на каждый сезон; фигурки животных.
Игрушки и оборудование для экспериментирования с песком, водой и снегом: плавающие игрушки (рыбки, утята) из пластмассы, резины, дерева; сачки, лопатки, совки, различные формы, грабли, сита. Непромокаемые фартуки. Игрушки-забавы (заводная уточка, лягушка). Две емкости для игр и экспериментирования для воды и песка. Ящик с бумагой, чтобы сминать и разрывать. Мыльные пузыри. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).

Уголок познавательного
развития

Дидактический стол. Пирамидки (4 - 10 элементов),        
окрашенные в основные цвета, вкладыши (матрешки, стаканчики, животные), шнуровки; стержни для нанизывания с цветными   шарами, набор для забивания: молоточек с  втулками; лабиринт; сортировочный ящик с прорезями   разной формы.  

Дидактические и настольно – печатные игры и пособия

Дидактическая игра «Лото в картинках»
Лото «Лето в деревне»
Дидактическая игра «Картинки – половинки»
Дидактическая игра «Где я это видел»
Развивающее лото: цветное, фигурное.

Дидактические и настольно – печатные игры и пособия, изготовленные педагогом

Дидактическая игра «Кто, где живет»
Дидактическая игра «Разрезные картинки» (домашние животные)
Дидактическое пособие «Игры с прищепками»
Дидактическое пособие «Кто, что ест»
Развивающее лото «Угадай, чья тень»
Дидактическая игра «Поймай рыбку»
Дидактическое пособие «Веселые Капитошки»
Дидактическая игра «Подбери по цвету и форме»¹

Речевое развитие

Речевой уголок

Детские иллюстрированные книги (с плотными страницами): произведения русского фольклора: потешки, народные сказки, картинки для фланелеграфа, сюжетные картинки.
Аудиозаписи с произведениями фольклора.
Тематические альбомы «Моя семья», «По страницам сказок»,
Подборка картин «Русские потешки»
Подборка рисунков к русским народным сказкам.
Подборка рисунков Е.И.Чарушина.
Картотека речевых игр

Дидактические и настольно – печатные игры и пособия

Дидактическая игра «Мои любимые сказки»

Дидактические и настольно – печатные игры и пособия, изготовленные педагогом

Дидактическая игра «Кто кричит, что звучит»
Дидактическая игра «Кто, что делает»
Дидактическая игра «Что перепутал художник»

Социально – коммуникативное  развитие

Уголок
сюжетных игр

Ролевые атрибуты: рули, игрушечный набор «Доктор», «Парикмахерская», набор инструментов «Юный плотник», детские швабра, совок, щетка, ведро, касса, весы, тележка для продуктов, муляжи овощей и фруктов, продуктов питания.
Предметы быта: соразмерные куклам: наборы посуды, мебель, постельные принадлежности; устойчивые и крупные по размеру коляски, бытовая техника (утюг, кухонная плита), ванночки с куклами для купания
Ящик замечательных вещей: кубики, бруски, верёвки, лоскуты, пробки, колпачки.
Мебель детская
Куклы, игрушки – транспорт (крупного, среднего и маленького и размера машины (грузовые, легковые), трактор, самолет, крупная машина с сиденьем для ребенка); игрушки, изображающие сказочных персонажей, знакомых детям; игрушки - животные
Крупная лошадка-качалка с сиденьем для ребенка.

Уголок ряженья

Стойка – вешалка для костюмов, цветные косынки, фартуки, шапочки, костюм «Продавец», накидка, костюм «Инспектор ДПС», платья, юбки, фартуки.

Театральный
уголок

Большая ширма, настольная ширма, куклы и игрушки для различного вида театра, наборы игрушек среднего размера, изображающих знакомых героев сказок для настольного театра; маски сказочных героев, театр на бумажных коробочках.

Художественно-эстетическое развитие

Уголок изодеятельности

Бумага, краски (гуашь); цветные карандаши,
пластилин, настольное покрытие, салфетки матерчатые, подставки под кисточки, стаканчик – непроливайка
Расходный материал для занятий: альбомы, цветная бумага, цветной картон, кисти для рисования, клей ПВА, пластилин, гуашь (6 цветов), цветные карандаши.

Музыкальный уголок

Магнитофон. Погремушки. Колокольчик. Детская фонотека: записи народной музыки; веселые, подвижные и спокойные детские песни.

Дидактические и настольно – печатные игры и пособия

Дидактическая игра «Малыш и краски»
Дидактическая игра «Цветные коврики»

Дидактические и настольно – печатные игры и пособия, изготовленные педагогом

Дидактическая игра «Пластилиновые заплатки»
Дидактическая игра «Найди цвета, которыми нарисован петушок»
Дидактическая игра «Подбери цвет к предмету»

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Образовательные области

Методическое обеспечение

Физическое развитие

С.Я. Лайзане Физическая культура для малышей» - М.: «Просвещение»,1987 г.
Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду.- М.:Мозаика-Синтез, 2007г

Познавательное развитие

И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений (группа раннего возраста).-М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
Н.С.Голицына Конспекты комплексно-тематических занятий: первая младшая группа детского сада. Интегрированный подход - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2015
Наглядно-дидактические пособия:
Демонстрационный материал для занятий « Домашние птицы»
Демонстрационный материал для занятий « Одежда, обувь, головные уборы»
Демонстрационный материал для занятий «Посуда»
Демонстрационный материал для занятий «Насекомые»
Демонстрационный материал для занятий «Дикие животные»
Демонстрационный материал для занятий «Домашние животные
Демонстрационный материал для занятий «Лето», «Весна», «Осень», «Зима»
Демонстрационный материал для занятий «Овощи», «Фрукты»
Демонстрационный материал для занятий «Детский сад»
Демонстрационный материал для занятий «Транспорт»
Демонстрационный материал для занятий «Режим дня»

Социально- коммуникативное развитие

Г. И. Винникова Занятия с детьми 2-3 лет: Социальное развитие, окружающий мир. – ТЦ Сфера, 2010

Речевое развитие

В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
Н.С.Голицына Конспекты комплексно-тематических занятий: первая младшая группа детского сада. Интегрированный подход - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2015

Художественно-эстетическое развитие

Г.И.Винникова. Занятия с детьми 2-3 лет. Методические рекомендации. Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность. ТЦ Сфера, М.: 2010
Н.С.Голицына Конспекты комплексно-тематических занятий: первая младшая группа детского сада. Интегрированный подход - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2015
Наглядно-дидактические пособия:
Подборка картин «Русские потешки»
Подборка рисунков к русским народным сказкам.
Подборка рисунков Е.И.Чарушина.

3.4. Распорядок и режим дня
Особенности адаптации к условиям ДОУ
Особым событием в жизни малыша 1,5 - 3 лет является знакомство с ДОУ. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к ДОУ прошла легко и естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.
Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера – чувства еще весьма неустойчивы – то изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.
Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того на протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит – малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая активность.
В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.
Вместе с тем, процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.
Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада – легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:
- Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
- Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
- Наличие интереса к предметному миру;
- Частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада, выступают:
1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.
2. Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего возраста, неблагоприятные для поступления ребенка в дошкольное учреждение. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка, провоцирующие напряжение в результате наблюдаются капризы, раздражение.
В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает своего пика. Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при правильном воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1года 8 месяцев. Далее дети более спокойно реагируют на появление незнакомых людей. Необходимо обратить внимание на эту особенность психического развития малыша и выбрать более подходящий возраст для посещения ДОУ.
3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими. Малышу легче адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.
4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОУ
Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:
- об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний;
- о наиболее частой реакции ребенка на новую остановку, незнакомых людей;
- о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.);
- о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет с взрослыми, действует с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения – расположить к себе, установить контакт, в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложить малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь пожить.
В общении с ребёнком нельзя игнорировать его желания – если у крохи есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить данное желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы как: элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т.д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку. Ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.
В период адаптации малыша к условиям ДОУ особый акцент важно сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.
Мероприятия в период адаптации

Модель организации адаптационного периода через режимные процессы
(Использование гибкого режима в организации адаптационного режима)

Формирование культурно – гигиенических навыков
После сна	Разминка после сна. Закаливающие процедуры.
	Полдник
	Элементы театрализованной деятельности
	Художественно-творческая деятельность
	Игры – драматизации, игры – инсценировки
	Прогулка
Вечер	Формирование культурно – гигиенических навыков
	Полдник
	Игры – драматизации, игры – инсценировки
	Элементы театрализованной деятельности
	Общение детей
	Подвижные игры
	Уход домой

Группа раннего возраста (1 – 3 года)
Режим.Рациональный режим в группах раннего возраста должен быть гибким при соблюдении четких, интервалов между приемами пищи (4-4,5 ч), длительности суточного сна не менее 13-15 ч, времени отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки (до 3-4 ч в день). Возможны изменения в отдельных режимных процессах, например, проведение НОД в период активного бодрствования не в четко фиксированное время, а в зависимости от конкретных условий, программных задач, самочувствия детей.
В утренние часы ежедневно проводится утренняя гимнастика (4-5 мин). Важное место отводится двигательной деятельности детей на открытом воздухе. Ежедневно во время прогулки воспитатель организует подвижные игры и физические упражнения продолжительностью 5-10 мин. В теплое время года игры, игры-занятия, гимнастика проводятся на воздухе.
Сон.Общая продолжительность дневного сна детей до полутора лет - не менее 3,5-4 ч (при двухразовом сне). После полутора лет дети спят днем один раз - 2,5-3 ч. Начиная с раннего возраста, подготовка ко сну включает не только туалет и переодевание, но и определенный настрой на сон.
Гигиенические условия.Комфортной для детей второго года жизни считается температура воздуха в группе 22-23 °С; в спальне 19-20°С. Спиртовой термометр крепится к стене в недосягаемом для ребенка месте.
Необходима ежедневная влажная уборка, регулярное проветривание, что обеспечивает чистоту всех помещений группы.
Естественное и искусственное освещение в группе должно быть достаточным, равномерным и рассеянным.
Питание.Полноценное сбалансированное питание детей раннего возраста имеет первостепенное значение для их нормального роста и развития.
На втором году жизни вкусовые восприятия становятся более дифференцированными, развивается жевательный аппарат, дети начинают пробовать есть самостоятельно. Обязательно докармливание детей взрослым.
Гигиенические и закаливающие процедуры.
В помещении и на прогулке детей одевают так, чтобы они не перегревались и не переохлаждались. Одежда должна быть просторной, не сковывающей движений чистой, аккуратной, из натуральных тканей. Сменная обувь - удобной, легкой, с задником, точно соответствовать размеру ноги.
В холодный период года дети гуляют при температуре не ниже -15°С в безветренную погоду.
Закаливание может быть общим и местным, воздушным и водным. При закаливании обязателен индивидуальный подход к ребенку: учет его эмоционального и физического состояния, индивидуально-типологических особенностей. В период адаптации и после перенесенных заболеваний закаливание можно начинать только по рекомендации медицинского персонала.
Необходимо помнить, что все гигиенические и закаливающие процедуры, осуществляемые воспитателем, должны проводиться при эмоционально положительном отношении к ним ребенка.
Задача воспитателя младших групп состоит в том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в теплой, доброжелательной атмосфере ДОУ. Это требует, прежде всего, продуманной организации всей жизни ребенка. Недостатки нарушают положительное эмоциональное состояние малышей, побуждают к конфликтам, капризам и в результате проявляется негативная реакция на посещение детского сада.
Особое внимание следует уделить режиму пребывания детей в ДОУ, изменяя его в зависимости от потребностей детей, климатических особенностей региона, сезона ит.д.

По возвращении с прогулки организуется совместная деятельность педагогов с детьми, направленная в основном на формирование культурно-гигиенических и навыков .
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры. Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и прогулочных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
- Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации программы распорядок дня, который включает:
- прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
- непосредственная образовательная деятельность;
- каникулы;
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей;
В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного периода).
В программе представлен режим дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата тёплого и холодного периода.

Режим дня для детей группы на холодный период

Режимные процессы

1-3 года

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.30 – 8.00

• ежедневная утренняя гимнастика

8.10-8.20

• гигиенические процедуры, подготовка к завтраку,

8.20 – 8.30

1-й завтрак

8.30-8.50

• Самостоятельная деятельность, подготовка к организованной детской деятельности

8.50 – 9.00

• Непосредственно образовательная деятельность, занятия со специалистами / в перерывах между занятиями – игры, самостоятельная деятельность

9.00-9.10
9.10-9.20 (перерыв)
9.20-9.30

• Игры, самостоятельная деятельность

• индивидуально-коррекционная работа

9.30-10.05

• 2-й завтрак

10.05-10.15

• Игры, самостоятельная деятельность

10.15-10.30

• Подготовка к прогулке

прогулка

10.30 – 11.30

• Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры, подготовка к обеду

11.30 – 11.50

• Обед

11.50– 12.20

• Подготовка ко сну, дневной сон

12.20 – 15.00

• Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику

15.00 – 15.20

• Полдник

15.20 – 15.45

• Непосредственно образовательная деятельность

• индивидуальная (подгрупповая) деятельность педагога с детьми (Чтение художественной литературы/ культурно -досуговая деятельность / Индивидуально-коррекционная работа с педагогом-психологом , другими специалистами ДОУ

• самостоятельная деятельность

• прогулка

15.45 – 18.00

• Уход детей домой

17.00 – 18.00

Режим дня для детей на теплый период

Режимные процессы

1-3 года

• Прием детей, самостоятельная деятельность,

ежедневная утренняя гимнастика на воздухе

7.30 – 8.20

• Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку

8.20 – 8.30

• завтрак

8.30 - 8.45

• Совместная деятельность педагога с детьми /Чтение художественной литературы/

8.45 - 9.00

• Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке

9.00 – 9.30

• Прогулка ( совместная образовательная деятельность педагога с детьми , игры, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность)

9.30 - 11.20

• Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры, подготовка к обеду

11.20 – 11.50

• Обед

11.50– 12.20

• Подготовка ко сну, дневной сон

12.20 – 15.20

• Постепенный подъем, воздушные,

водные процедуры, подготовка к полднику

15.20 – 15.40

• Полдник

15.40 – 16.00

• Подготовка к прогулке, прогулка (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми)

16.00 – 18.00

• Уход детей домой

17.00 – 18.00

Основные режимные моменты – приемы пищи, укладывание спать и пробуждение – необходимо проводить без спешки, в спокойном темпе, для них необходимо отводить достаточно времени.
Для маленького ребенка прием пищи – это важное занятие. Никогда, ни в какой ситуации взрослые не имеют права насильно кормить детей, заставлять их съесть что-либо.
Дети имеют право на собственные вкусы, предпочтения в еде, а также не есть то, что они не любят или не хотят в данный момент.
При укладывании спать дети нуждаются в ласке, внимании, заботе.
Пробуждение должно происходить естественно. Если ребенок хочет спать дольше, чем другие, он должен иметь эту возможность.
Прогулка – главное условие здоровья детей. Поэтому в любое время воспитатель может увеличить продолжительность прогулки за счет сокращения времени, отведенного на деятельность в группе.
Дети должны иметь в любое время свободный доступ к чистой питьевой и к туалету.
Для каждой возрастной группы педагоги составляют распорядок дня, ориентированный во времени в соответствии с режимом пребывания детей в детском саду, рекомендациями местных медиков, особенностями контингента группы и т.д.

Организация непосредственно образовательной деятельности по реализации Программы
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» отражено в расписании НОД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности, предусмотренной в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной непосредственно организованной образовательной деятельности:

• для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут;

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

Планирование образовательной деятельности
при работе по пятидневной неделе

Образовательные области

Базовый вид деятельности

группы

группа раннего возраста

Физическое развитие

Физическая культура в помещении

2

Физическая культура на прогулке

-

Итого всего количество занятий/ количество часов

2/ 20 мин

Познавательное развитие

Развитие элементарных математических представлений и сенсорное развитие

1

Формирование целостной картины мира (ФЦКМ)

1

Конструирование

в совместной деятельности в свободное от занятий время

Итого всего количество занятий/ количество часов

2/20 мин

Речевое развитие

Коммуникативная деятельность

2

Итого всего количество занятий/ количество часов

2/20мин

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

1

Лепка

1

Музыка

2

Аппликация/ художественное конструирование

в совместной деятельности в свободное от занятий время

Итого всего количество занятий/ количество часов

4/40 мин

Социально-коммуникативное развитие

в совместной деятельности в свободное от занятий время и индивидуально

-

-

Итого всего количество занятий/ количество часов

-

Объем НОД (количество) занятий в неделю

10 занятий

Объем НОД (общее количество времени) в неделю

1 ч 40 мин

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития.

ежедневно

Циклограмма планирования детской деятельности на неделю
в группе раннего возраста

Понедельник

1
половина дня

Познавательно- исследовательская (игры на сенсорное развитие)
Трудовая (наблюдение за трудом взрослых, самообслуживание)
СД инд. на сенсорное развитие

2
половина дня

Восприятие худ. литературы (рассматривание книжных иллюстраций )
Конструктивно – модельная (конструирование из строительного материала, конструкторов различных типов)
Двигательная (спортивные игры и упражнения в физкультурном уголке: бросание и ловля мяча)
СД инд. двигательная

Вторник

1
половина дня

Изобразительная
Двигательная (на развитие мелкой моторики пальцев рук: различные виды мозаик, шнуровок)
СД инд.по ИЗО

2
половина дня

Познавательно-исследовательская (детское экспериментирование)
Игровая (обыгрывание ситуаций, способствующих развитию навыков с/р игры)
СД инд. по развитию навыков общения

Среда

1
половина дня

Коммуникативная (дидактические и настольно-печатные игры на речевое развитие)
Двигательная (спортивные игры и упражнения в физкультурном уголке: ползание, лазание)
СД инд. по развитию психических процессов (память, внимание и др.)

2
половина дня

Культурно-досуговая, музыкальная (музыкальные досуги, музыкально-дидактические игры), театрализованные игры)
Коммуникативная, восприятие х/л (развитие связной речи, разучивание потешек и стихов)
СД инд. по развитию мелкой моторики

Четверг

1
половина дня

Коммуникативная (игры на развитие навыков общения и эмоциональную сферу)
Трудовая (игры на развитие навыков самообслуживания)
СД инд. по самообслуживанию

2
половина дня

Игровая (обыгрывание ситуаций, способствующих развитию навыков с/р игры)
Двигательная (спортивные игры и упражнения в физкультурном уголке: прыжки, мяч)
СД инд. двигательная

Пятница

1
половина дня

Познавательно-исследовательская (дидактические и настольно- печатные игры экологического содержания)
Коммуникативная (дидактические и настольно-печатные игры на речевое развитие)
СД инд. на речевое развитие

2
половина дня

Трудовая
Двигательная (спортивные игры и упражнения в физкультурном уголке: с ходьбой и бегом)
СД инд. по развитию мелкой моторики, сенсорика.

Система закаливающих и физкультурно - оздоровительных мероприятий.
В ДОУ проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала ДОУ и родителей проводятся специальные закаливающие процедуры.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Воспитывать интерес к физическим упражнениям, Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребёнка
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В раннем возрасте (1-3 года) используем тематическое планирование содержания образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и т.п. Тема планируется на 3-5 дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Для работы с детьми 2-3 лет эффективно сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс, строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни. Например, в гости к детям приходит из леса Мишка-Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр.
В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.
Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; делают домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной игровой деятельности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п. Например, в декабре планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год»: Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных переживаний, связанных с праздником (направление - окружающий мир: предметы и люди).
Ситуация «Дети на празднике елки» - рассматривание картины (направление - развитие речи).
Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки огоньков при помощи тампонов с краской (направление - изобразительная деятельность: рисование).
Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» - коллективная лепка (направление - изобразительная деятельность: лепка).
Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» - диалог с Дедом Морозом, рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме (направления - окружающий мир: предметы и люди; первые шаги в математику).
Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир: люди; развитие речи).
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими новогодними стихами и сказками (направление - детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка-зима», включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие практические дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом (куклы).
Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Вся деятельность детей посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период - 2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Перспективное комплексно-тематическое планирование на 2016-2017 уч.год
в группе раннего возраста

Особенности организации жизни групп

Правила жизни групп
Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни. Важен факт последовательности поведения педагогов. Дети должны быть уверены, что поощрения и порицания определяются их поступками, а не настроением воспитателя в данный момент. За одинаковые проступки должны следовать всегда и по отношению ко всем детям одинаковые негативные санкции.
Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми. Важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.
Основная группа запретов должна быть очень немногочисленной (два-три ограничения) и должна касаться основных принципов совместной жизни:

• личной неприкосновенности – нельзя бить и обижать других детей;

• уважение к деятельности и ее результатам – нельзя без разрешения другого ребенка портить результаты его работы (рисунки, поделки, постройки);

• нельзя причинять боль другим живым существам;

• нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых.

Стиль жизни групп
Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставленного ребенку:

• необходимо считаться с тем, что дети делают все в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп выполнения всех действий, в т.ч., например, приема пищи;

• необходимо уважать предпочтения и привычки ребенка в той мере, в какой это возможно без вреда для здоровья;

• в детском саду для всех взрослых действует запрет на то, чтобы обижать или оскорблять ребенка.

Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации собственных планов, замыслов, стремлений детей.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы определяются взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат. Детский сад – это не школа. В детском саду не звучат звонки и нет обязательных уроков. В детском саду проходит детство ребенка-дошкольника. Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряженной.
Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть ровной.
Требования к манере поведения педагога в группе

• стараться говорить не громко и не слишком быстро, жестикулировать мягко и не слишком импульсивно, не торопиться давать оценку чему-либо: поступкам, работам, высказываниям детей; держать паузу;

• следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают постоянный дискомфорт для любой деятельности; мягкая, тихая, спокойная музыка, напротив, успокаивает;

• всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает, что ребенок уже может и должен делать что-то сам; детская просьба всегда имеет причину физиологического или психологического свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту причину сразу можем понять;

• чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты;

• сохранять внутреннюю убежденность, что каждый ребенок умен и хорош по-своему, вселять в детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества;

• не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в однос темпе;

• находить с каждым ребенком индивидуальный личный контакт, индивидуальный стиль общения; ребенок должен чувствовать, что воспитатель выделяет его из общей массы.

Традиции жизни групп и праздники
В группе существуют различные традиции и праздники: одни из них – нашли место в коллективах всех возрастов, другие – строго индивидуальны, третьи – носят широко общественный характер и организуются усилиями всего детского сада в целом. Включение традиций в образовательный процесс решает прежде всего задачи: воспитание чувства коллектива, взаимовыручки, доброжелательного отношения к другим, здоровой конкуренции, развитие умения действовать сообща согласно единой поставленной цели.
Традиция «Ты пришел, тебе мы рады»
Общегрупповой ритуал утреннего приветствия: перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
Традиция «Наши любимые потешки»
С помощью детского фольклора у детей воспитываем положительные отношение к режимным моментам. Дети с интересом, восхищением пытаются подражать взрослому, повторить его действия. Повторяя вместе с воспитателем поговорки, потешки и др., у детей развивается воображение, обогащаются речь и эмоции, развивается мелкая моторика.
Традиция «День рождения»
Согласно сценарию педагогами или приглашенными по желанию родителей актерами проводится чествование именинника. Данная традиция может включать в себя элементы традиций: «Сласти» и «Каравай».
Традиция «В гости сказка к нам пришла»
Каждый вечер воспитатель читает детям сказку, которую они хотели бы послушать или знакомит их с новой сказкой.
Ритуал начала и окончания занятия.
Это очень важный момент групповой работы, способствующий сплочению участников, созданию атмосферы группового доверия и принятия, что очень важно для плодотворной и успешной работы с дошкольниками.
Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других. Ритуал можно менять, но не слишком часто. Ритуал может быть одним и тем же, а может быть тематическим.
Традиция «Минутки общения»
Они проводятся в течение дня в различных режимных моментах. Здесь используем короткие игры, направленные на коммуникацию между детьми. Часто используем уже хорошо знакомые игры, которые очень нравятся детям.
Цель этих игр — снимать напряжение у социально-неуверенных детей, развивать общение между детьми, устанавливать контакты и лучше узнать друг друга
Традиция «Прощание с группой»(ритуал)
Вечером, перед уходом домой, дети прощаются с воспитателем со своими любимыми игрушками. Вместе с воспитателем вспоминают,  что было хорошего за день.

Традиционные праздники и мероприятия
В МБДОУ существуют многолетние традиции проводить следующие праздники и мероприятия ², в которой воспитанники, педагоги и родители группы раннего возраста принимают активное участие:

• развлекательное мероприятие для детей «До свидания, лето!»;

• Праздник Осени

• Новогодний утренник

• праздники и развлечения в зимние каникулы «Рождественские посиделки»

• неделя Здоровья;

• фольклорные праздники «Масленица», «Пасха»;

• утренник к 8 Марта;

• развлекательные и физкультурно-оздоровительные мероприятия в летние каникулы:

Праздник лета
Праздник мыльных пузырей
Праздник воды
Праздник цветов и др.
Общекультурные традиции
В МБДОУ также организуются различные тематические выставки в группах и холле детского сада. Они могут носить сезонный характер и/или быть приурочены к какому-либо празднику, событию. Выставки оформляются детскими, детско-взрослыми, взрослыми творческими работами, выполненными в разных техниках и с помощью разных материалов. Это могут быть и выставки оформительского мастерства для педагогов, конкурсы совместного творчества детей и родителей:
Например:

• конкурс творческих работ воспитанников «Осенняя фантазия»

• конкурс совместного творчества «Мусорное рукоделие»

• конкурс совместного творчества «Новогоднее настроение»

• конкурс совместного творчества «Пасхальное чудо» и др.

• фотовыставки «Мамы милые черты», «Бабушка любимая моя», «Наше веселое лето» и др.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Перспективный план работы на 2016 – 2017 уч. год
по применению технологии проектной деятельности с дошкольниками.

- дать представление об овощах и фруктах детям младшего возраста;

- развивать творческий потенциал детей средствами проектной деятельности;
- повысить эффективность детско-родительских отношений и самооценки родителей в воспитании и обучении детей.

Детско – родительский проект «Будь здоров, малыш!»

январь
(один месяц)

дети группы раннего возраста, родители, воспитатели

создание атрибутов к подвижным играм, изготовление оздоровительного инвентаря и пособий для обогащения двигательного опыта детей

Детско – родительский проект
«Ручки хлопают, ножки топают».

апрель
(2 недели)

дети группы раннего возраста, родители, воспитатели

способствовать улучшению детско-взрослых отношений на основе осознанного отношения родителей к организации здорового образа жизни малыша в семье, сохранению и укреплению здоровья детей через использование здоровьесберегающих технологий с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка.