Развитие математического и логического мышления ребенка
В данном материале рассматривается важность развития математического и логического мышления у детей. Тема актуальна для педагогов и родителей, стремящихся обеспечить всестороннее развитие своих детей с раннего возраста. Развитие этих навыков не только способствует успешному обучению, но и формирует способность решать жизненные задачи и анализировать ситуации.
Одним из подходов к развитию мышления является проблемно-игровая технология, которая делает процесс обучения более увлекательным и динамичным. Благодаря таким методам, как создание проблемных ситуаций и использование игрофикации, дети становятся активными участниками образовательного процесса. Эти методы помогают детям научиться не просто запоминать информацию, но и применять её на практике, искать варианты решения и делать выводы.
Документ описывает этапы работы с проблемными ситуациями, которые включают формулирование проблемы, выдвижение гипотез и оценку результатов. Это позволяет развивать критическое мышление и умение адаптироваться к новым условиям. Методы создания мотивации к обучению также обсуждаются, подчеркивая важность интереса в обучении. Педагоги могут внедрять игровые задания и занимательные упражнения, которые будут заинтересовывать детей и развивать их интеллект.
Данный подход к обучению детей помогает не только развивать математические навыки, но и формировать логическую грамотность. Применение практических задач, которые побуждают детей к поиску ответов, создаёт основу для будущих достижений в математике и других областях. В заключение, использование технологий, направленных на развитие мышления, должно стать основой образовательного процесса в детских садах и школах.
Развитие математического и логического мышления ребенка подразумевает формирование логических приемов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи.
Характерные черты
проблемно-игровой технологии:
ребёнок не ограничен в поиске практических действий, экспериментировании, общении для разрешения ошибок и противоречий, проявлении радости и огорчений;
ребёнок самостоятельно находит способ достижения цели или осваивает его;
ребёнок естественно принимает помощь со стороны взрослого: частичную подсказку, участие в выполнении или уточнении действий, речевых способов оценки и т. д.;
взрослый создаёт мотивацию и подбирает интересные для ребёнка игры, упражнения, развивающие смекалку и сообразительность, мыслительные операции.
Проблемная ситуация –
ситуация, с которой начинается процесс размышления. Осознание трудностей, невозможность разрешить их привычным путем побуждают ребенка к активному поиску новых средств и способов решения задачи и открытию мира математики. Процесс постановки и разрешения проблемной ситуации состоит из следующих этапов:
постановки формулирования проблемы;
выдвижения предположений и гипотез;
выбора, проверки, обоснования гипотез;
подведения итогов, вывод.
Для того чтобы правильно поставить и усиленно разрешить проблему,
необходимо разделять деятельность педагога и деятельность ребенка!
Деятельность педагога предполагает
создание проблемной ситуации,
формулировку проблемы,
управление поисковой деятельностью детей,
подведение итогов.
Деятельность ребенка включает:
«принятие» проблемной ситуации,
формулировку проблемы,
самостоятельный поиск,
подведение итогов.
Организовать поисковую деятельность математического содержания помогают различные приёмы решения проблемных ситуаций:
система вопросов, переформулирование условий задачи;
наводящие задачи или задачи-подсказки;
цепочка наводящих задач;
готовый вариант решения.
Структурными компонентами проблемной ситуации, которые используются при организации образовательного процесса по математическому развитию,являются:
проблемные вопросы
(Сколькими способами можно разрезать квадрат на 4 части);
занимательные вопросы
(У стола четыре угла. Сколько будет у стола углов, если один отпилить?);
занимательные задачи
(Сколько концов у трех палок?
А у трех с половиной?);
• задачи-шутки
(На груше выросло пять яблок, а на ёлке-только два.Сколько всего яблок выросло?
ответ:ни одного, на этих деревьях яблоки не растут.)
Сначала необходимо ставить перед детьми проблему, добиваюсь её осмысления, направлять внимание детей на необходимость её решения. Затем идёт выдвижение гипотез и их проверка практическим путём, коллективное обсуждение ситуации и путей её решения.
Когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: достичь правильного решения. Дети активно участвуют в обсуждении задач, порой необдуманно выдвигают ошибочное предположение, затем постепенно начинают контролировать себя, рассуждают. Также очень активно дети решают задачи в стихах, особенно, если они сопровождаются иллюстрациями:
Применениепроблемно-игровых технологий математического развития дошкольниковпозволит:
сделать процесс формирования элементарныхматематических представлений у детей более эффективным;
создать условия для освоения детьми математических понятий, связей и зависимостей; для формирования вычислительных и комбинаторных навыков, знаний о способах преобразования объектов;
развить у дошкольников познавательные интересы;
развить способность строить простейшие умозаключения;
сформировать мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, классификации, сериации;
накопить детям логико-математический опыт решения познавательных задач;
способствовать развитию логического мышления у дошкольников.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 47 «Веселинка»
города Димитровграда Ульяновской области»
ПАМЯТКА
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Использование проблемно – игровой технологии в развитии интеллектуальных
и математических способностей детей дошкольного возраста
Руководитель методического объединения педагогов МБДОУ «Детский сад № 47 «Веселинка»
Вотчицева Т.И.
Димитровград, 2016
