Преемственность в образовании: от детского сада к школе

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад «Морошка»
Нефтеюганское районное муниципальное образовательное бюджетное учреждение «Куть – Яхская СОШ»

С.п. Куть – Ях
Пояснительная записка.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.
Преемственность в работе школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, сложных звеньев, взаимный обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к занятиям, учебной деятельности
Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс; увеличение потока информации; изменения, происходящие в нашем обществе, совершенствование содержания и повышение значимости образования; переход на обучение с шестилетнего возраста.
Результаты передового педагогического опыта убеждают в том, что эти требования закономерны, а выполнение их возможно, если учебно-воспитательная работа в детском саду и школе будет представлять единый развивающий процесс.
Преемственность- непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. (Советский философский словарь) Преемственность - это не что иное, как опора на пройденное, использование и дальнейшее развитие имеющихся у детей знаний, умений и навыков, расширение и углубление этих знаний, осознание уже известного на новом, более высоком уровне. Преемственность дает возможность в комплексе решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи. Она выражается в том, что каждое низшее звено перспективно нацелено на требования последующего. Проблема преемственности в системе образования не нова. Еще К. Ушинский обосновал мысль о взаимоотношениях «подготовительного обучения» и «методического обучения в школе». Ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.
Проблемы преемственности: «скачкообразное» изменение методов и содержания обучения; обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Решить проблемы преемственности возможно лишь тогда, когда будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, только тогда две ступени образования будут действовать в тесной взаимосвязи. В концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) преемственность рассматривается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы образования: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка.
Первое и главное требование начальной школы - сформированность у выпускников детского сада интереса к учебной деятельности, желания учиться, создание прочной базовой основы. Но школу не удовлетворяет формальное усвоение знаний и умений. Необходимо не только качество этих знаний, но и их осознанность, гибкость и прочность. Выпускники дошкольного учреждения должны осознанно, с пониманием сути явлений уметь использовать приобретенные знания и навыки не только в обычной, стереотипной, но и в измененной ситуации, в новых, необычных обстоятельствах (игра, труд и др.).
Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов в детском саду. Проблема развития познавательного интереса ребенка решается средствами занимательности, игры, создания нестандартных ситуаций на организованной образовательной деятельности.
Нужно научить ребенка в детском саду размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения, проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать выводы. Необходимо учить подмечать закономерности, сходство и различие, давать упражнения, направленные на развитие внимания, наблюдательности, памяти, задания логического характера, которые тесно связаны с такими приемами логического мышления, как анализ, сравнение, синтез, обобщение. Размышление одного ребенка способствует развитию этого умения у других.
Успешность обучения детей в школе связана не только с наличием у дошкольников определенного объема знаний. Школьное обучение основные требования предъявляет, прежде всего, к умственной деятельности. В связи с этим уровень развития умственных способностей - один из важных факторов обучения детей в школе.
Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка.
В течение ряда лет воспитатели детского сада «Морошка» и учителя Куть-Яхской СОШ № 1 работали в тесном сотрудничестве. На совместных заседаниях МО рассматривались актуальные проблемы дошкольного и школьного образования, в системе было организовано взаимопосещение занятий в подготовительной к школе группе детского сада и уроков в начальной школе. Положительный результат давало общение будущего учителя 1-го класса с группами дошкольников и их родителями. Традицией стало для учителей участие в родительском собрание в ноябре и родительской конференции в апреле в группе выпускников детского сада. Воспитатели детского сада, в свою очередь, не забывали о своих воспитанниках, постоянно следя за их успехами.
В последние годы в связи с реорганизацией СОШ, ее отдаленностью, работа по преемственности носила бессистемный характер.
В 11 статье, 2 главы «Закона «Об образовании в РФ» 273-ФЗ говорится, что федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают: единство образовательного пространства Российской Федерации, преемственность основных образовательных программ, вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся, государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
ВведениеФедеральных Государственных ОбразовательныхСтандартов (ФГОС) дошкольного образования и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и школы.
ФГОС дошкольного образования оградили нас от понимания преемственности между детским садом и начальной школы как преемственности по учебным предметам и по тому, какие знания, умения и навыки мы должны давать детям в детском саду и с какими знаниями школа должна их получать.
В августе этого года в Югре стартовал окружной проект «Первоклассная Югра», в котором отмечается, что главную роль в подготовке детей к школе играют родители. Во многом именно от них зависит уровень развития ребенка, его воспитанность. Цель проекта заключается вподготовке родителей (законных представителей) и будущих первоклассников к обучению в школе, повышение психологической и педагогической компетентности родителей в области воспитания и взаимодействия с детьми; повышение эффективности семейной социализации дошкольников в преддверии школьного обучения.
На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе, с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника»(способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика).
Одним из главных слагаемых школьной успеваемости является познавательный интерес и активная мыслительная деятельность (любопытство – любознательность – познавательная активность). Показателями их наличия являются интерес к учебной задаче и процессу ее решения, стремление проявлять самостоятельность в процессе решения задач, стремление задавать вопросы по содержание изучаемой темы, умение замечать ошибки у себя и сверстников, умение исправлять их, способность относительно долго проявлять интерес к задаче, сохраняя высокую работоспособность, стремление преодолевать трудности и достигать положительного результата.
Таким образом, во главу угла выходит личностно-мотивационное отношение к школе и учению – желание учиться,познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания.
Поэтомусовременного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.
Для решения выше озвученных задач (проблем) был разработан проект преемственности детского сада и школы «Я хочу в школу». Проект помогает обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования.
Актуальность
Проблема социальной адаптации чрезвычайно актуальна. Феномен адаптации связан с овладением человеком новым видом деятельности, новой ролью, изменением его социального окружения.
Соблюдение правила преемственности в обучении, воспитании и развитии принципиально значимо. Правило преемственности является одним из важнейших составляющих систематичности и последовательности в обучении и единства педагогического воздействия в воспитании.
Таким образом, преемственность позволяет понять особенности и возможности плавного, не травмирующего психику ребёнка, перехода от детского сада к школе.
Начальные классы как особое звено системы обучения и воспитания детей обращены одной стороной к дошкольным учреждениям, а другой стороной к среднему звену школы.
Цель нашего проекта - реализовать единую линию развития личности, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей ДОУ начальная школа в целостный педагогический процесс, педагогический коллектив строит его на единой организационной и методической основе.
Целью ДОУ является всестороннее общее развитие ребёнка, соответствующее его потенциальным возможностям.
Целью начального образования является продолжение всестороннего общего развития детей наряду с освоением важнейших учебных навыков чтения, письма, счёта и становлением учебной деятельности.
На сегодняшний день взаимодействие между учреждениями осуществляется в рамках Договоров о взаимодействии, носит формальный характер, не отвечает потребностям образовательных учреждений.
Вновь выстроенная система взаимодействия позволит совершенствовать методические компетентности педагогических кадров образовательных учреждений, повысить качество педагогического труда, сработать на независимую оценку качества обучения в начальной школе.
Постановка проблемы:
Мотивация к учебной деятельности является одним из важных факторов успешности обучения в школе. Но в последнее время у детей наблюдается снижение уровня мотивации к учебной деятельности и преобладание мотивов игрового характера.
Особую тревогу вызывает уровень речевого развития первоклассников. У детей меняется ведущий вид деятельности - игровой на учебный, а это требует полной сформированности речи и всех её компонентов.
Поэтому перед педагогами и родителями стоит проблема не только совершенствования речевой деятельности школьников, но и формирования содержательных мотивов в учебе.
Цель: формирование мотивационной готовности к школьному обучению и соответствующего уровня речевого развития.
Задачи:

• Формирование правильных положительных представлений о мире школьников;

• Формирование интереса к новому школьному содержанию занятий;

• Ориентирование дошкольников на «школьную» организацию деятельности и поведения;

• Признание роли и авторитета учителя;

• Подготовить родителей к принятию новой социальной позиции ребенка - позиции школьника.

• Учить владеть простыми формами монологической и диалогической речи.

• Развивать достаточный словарный запас и культуру речевого общения,

Ожидаемые результаты:

• Расширение знаний детей о мире школьников;

• Зарождение чувства доверия к школе;

• Пробуждение интереса к разным сторонам школьной жизни;

• Появление желания прийти в школу еще раз, возникновение эмоционального положительного отношения к школе;

• Желание учиться в школе.

• Повышение ответственности родителей за воспитание и развитие детей.

• Сформированность речи и всех её компонентов.

Участники проекта: дети подготовительной к школе группы, выпускники детского сада (учащиеся 1 класса начальной школы Куть- Яхской СОШ), педагоги и специалисты ДОУ и СОШ, родители.
Психолого-педагогические условия реализации преемственности.

1. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми.

2. Проектирование психологически безопасной, развивающей среды образовательного пространства

3. Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

4. Создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранение его индивидуальности;

5. Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, опора на игру при формировании учебной деятельности;

6. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных норм активности.

Направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием.

• методическая работа с педагогами(ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев «психолого-педагогического статуса выпускника»), поиск путейих разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы);

• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий, знакомство с социальными объектами поселка);

• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

План работы по реализации проекта

План познавательно-мотивационных экскурсий
в НРМОБУ «Куть-Яхская СОШ»