Учёт личностных характеристик одаренных детей в воспитании
В процессе воспитания одаренных детей важно учитывать их уникальные личностные характеристики, которые могут существенно влиять на образовательный процесс. Каждый ребенок — это своеобразная личность, и одаренные дети не исключение. Их отличия от сверстников проявляются как в познавательной деятельности, так и в общении. Знание о таких чертах позволяет родителям и педагогам легче понимать, как создать комфортные условия для обучения и развития этих талантливых детей.
По данным многих исследований, одаренные дети проявляют высокий уровень любознательности и интеллекта, что делает их активными участниками образовательного процесса. Однако их интересы иногда могут расходиться с традиционными методами обучения, поэтому важно адаптировать образовательные программы к их потребностям. Умение выявлять уникальные черты одаренных детей позволит педагогам формировать индивидуальные подходы, тем самым способствуя максимальному раскрытию их потенциала.
Кроме того, одаренные дети могут испытывать трудности в социальном взаимодействии. Их чувства справедливости и высокие требования к окружающим могут порождать конфликты с сверстниками. Важно поддерживать и развивать навыки общения у таких детей, чтобы они могли успешно интегрироваться в коллектив. Педагоги и воспитатели должны быть внимательны к их эмоциональному состоянию, предоставляя поддержку и атмосферу понимания.
Следует отметить, что одаренность — это не только яркие таланты, но и определенные сложности. Одаренные дети часто сталкиваются с недопониманием со стороны сверстников и взрослых, что может привести к изоляции. Поэтому крайне важно создавать для них среду, в которой они будут чувствовать себя комфортно и уверенно. Индивидуальные программы обучения и специализированные учреждения могут стать отличным решением для одаренных детей, значительно улучшая их шансы на успешную социализацию и дальнейшее развитие.
«Учёт личностных характеристик одаренных детей в процессе воспитания. »
Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда довольно много таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности. Ценность таких черт в том, что они практически всегда могут быть замечены не только профессиональными психологами, но и родителями, и педагогами. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников. Знание этих особенностей необходимо для адекватного построения образовательного процесса. Биологи утверждают, что каждый ребенок – это уникальный эксперимент природы, он неповторим. Но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Большинство исследователей, изучавших биографии выдающихся людей (Леонардо да Винчи, Рембрандта, Г.Галилея, Петра I, И.Ньютона, Г.Гегеля, Наполеона, Ч.Дарвина и др.), пришли к выводам о том, что в детстве этих людей было характерно следующее:90% из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов, стремились выделиться;75% выдающихся людей рано созрели, были не по годам развиты в умственном отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны;почти 90% из них были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям;по крайней мере 75% были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью характера. Они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям. Наиболее общими признаками, отличающими одаренных учеников, является отличная память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт. Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Одаренные дети обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении результата в сфере, которая им интересна
У одаренных детей сильно развито чувство справедливости, личностные системы ценностей, но в возрасте двух-пяти лет они не могут четко развести реальность и фантазии: одаренные дети обладают ярким воображением, чувством юмора, постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по зубам"; кроме того, эмоциональность таких детей порождает различные страхи, они очень эгоцентричны в общении со сверстниками, так как они не понимают, что восприятие мира у всех разное.
По мере взросления основным структурным компонентом одаренности и творческого развития талантливого ребенка становится проблемность. Она обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов и проблем, стремлении к исследовательской творческой активности.
Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других "стандартных" решений. Общая одаренность выражается в более "быстром" обнаружении решения. Одаренные дети:как правило, более активны и всегда чем-либо заняты. Занимают себя делами, которые иногда не относятся к уроку;настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительную информацию;благодаря многочисленным умениям способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью;умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации;иногда ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много времени.Но, как и у всякого объекта изучения, у одаренных детей также имеются свои минусы.Негативными сторонами одаренных детей являются следующие качества личности:Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее.Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх.Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.Стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс.Стремление командовать сверстниками - иначе ему становится скучно с ними.Все эти не очень симпатичные черты характера одаренного ребенка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя: не секрет, что, находясь в обычной школе, одаренный ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит изоляция одаренного ученика от остального класса. Перевод в более старший класс на основании знания программы ведет к разрыву дружеских связей и трудностям установления таких связей в новом классе. В результате многие одаренные дети в школе чувствуют себя изгоями. Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одаренных. Поэтому с одаренным ребенком надо работать либо по индивидуальной программе, либо направлять его в специальную школу, где учатся такие же, как и он сам, одаренные дети.
Список литературы
Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я / А. Миллер. Пер. с нем. И.В. Розанова, И.В. Силаевой. Научный редактор А.Б. Орлов. — М.: Академический Проект, 2001.—144 с.
Туник Е.Е. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников / Е.Е. Туник, В.П. Опутникова. – СПб.: Речь, 2005. – 104 с.
