Показатели развития детской деятельности и мышления

ПОКАЗАТЕЛИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

ВОЗРАСТ

ХАРАКТЕР ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ

ВЫПОЛНЕНИЕ РОЛИ

РАЗВИТИЕ СЮЖЕТА В ВООБРАЖАЕМОЙ СИТУАЦИИ

3 – 4 года

Отдельные игровые действия, носящие условный характер

Роль осущест­вляется фактически, но не называ­ется

Сюжет — це­почка из двух действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый

4 – 5 лет

Взаимосвязанные иг­ровые действия, имеющие четкий ро­левой характер

Роль называется; дети могут по ходу игры менять роль

Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий; дети самостоятель­но удержива­ют воображае­мую ситуацию

5 – 6 лет

Переход к ролевым действиям, отобра­жающим социальные функции людей

Роли распределя­ются до начала игры; дети при­держиваются своей роли на протя­жении всей игры

Цепочка игро­вых действий, объединенных одним сюже­том, соответствующим реальной ло­гике действий взрослых

6 – 7 лет

Отображение в иг­ровых действиях от­ношений между людьми (подчинение, сотрудничество); тех­ника игровых дейст­вий условна

Не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее нача­ла

Сюжет дер­жится на воображаемой ситуации; дей­ствия разнооб­разны и соответствуют реальным отношениям меж­ду людьми

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
/на примере рисования/

3 – 4 года

Рисунки предметны, схематичны; обычно изображены еди­ничные предметы; замысел меняется по ходу изображения.

4 – 5 лет

Рисунки предметны; появляется детализация; обычно изоб­ражены единичные предметы; замысел меняется по ходу изоб­ражения.

5 – 6 лет

Рисунки предметны; имеются существенные и незначитель­ные детали; появляются элементы сюжета; замысел опережает изображение.

6 – 7 лет

Рисунки предметны; имеются существенные и незначитель­ные детали; есть сюжет; замысел опережает изображение; по­являются элементы композиции

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3 – 4 года

Ребенок конструирует из строительного материала по образцу и собственному замыслу 5-8 элементарных предметных конст­рукций из 2 - 3 частей, передающих только основные составляю­щие объектов.

4 – 5 лет

Ребенок конструирует из строительного и природного матери­ала, бумаги по образцу, схеме, условиям, собственному замыслу. Из строительного материала выполняет 8-10 несложных конструк­ций, передавая не только схематическую форму, но и различные детали. Изготовляет игрушки из бумаги путем сложения листа пополам, из природного материала плетет веночки, делает игруш­ки из скорлупы орехов.

5 – 6 лет

У детей формируются обобщенные способы действий и обоб­щенные представления о конструируемых ими объектах. Из стро­ительного материала они создают различные конструкции с уче­том зависимости строения объекта от практического назначения; из бумаги конструируют разные варианты елочных украшений, игрушек-забав; из природного материала — образы сказочных персонажей.

6 – 7 лет

Ребенок конструирует по схеме, фотографиям, заданным усло­виям, собственному замыслу постройки из разнообразного строи­тельного материала, дополненные архитектурными деталями. Пу­тем складывания бумаги в разных направлениях делает игруш­ки. Из природного материала создает фигурки людей, животных в разных позах. Из деталей конструкторов собирает несложные кон­струкции.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ

3 – 4 года

- ребенок может пройти по гимнастической скамейке;
- ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками (3-4 раза);
- перекладывает мелкие предметы (со стола в коробку).

4 – 5 лет

- ребенок перешагивает через рейки гимнастической лестни­цы, горизонтально расположенной на высоте 20 см от пола;
- подбрасывает и ловит мяч двумя руками 3-4 раза подряд;
- нанизывает бусины на леску.

5 – 6 лет

- ребенок способен пройти по скамейке, перешагивая набивные мячи;
- отбивает мяч о землю одной рукой 4-5 раз подряд;
- может продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

6 – 7 лет

- ребенок бегает, преодолевая препятствия: обегает кегли, про­лезает в обруч и т.д.;
- подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (5-7 раз подряд);
- может большим пальцем поочередно прикасаться к кончи­кам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и об­ратно).

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ

Возраст

Восприятие цвета

Восприятие формы

Восприятие величины

Восприятие пространства

3 года

Малыш в 3 года знаком с 6 основными цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фио­летовый). Если перед ребенком выложить 6 карточек разных цве­тов, то по просьбе взрослого он выберет 3-4 цвета по названию и 2 - 3 из них назовет.
Удовлетворительным для дошкольника 3 лет будет выполнение выбора по образцу. Перед ребенком кладут две карточки разных цветов (например, красного и зеленого). Затем взрослый поочередно дает образцы тех же цветов (красного и зеленого), а ребенок «угадывает», где у него такая же карточка. Это можно проделать со всеми 6 цветами в разных сочетаниях.
Дети этого возраста учитывают цвет и при выполнении простейшего конструктивного задания. Так, если на глазах у ребенка сделать башенку из двух кубиков разного цвета и попросить его построить такую же из таких же двух кубиков, то он воспроизве­дет постройку с учетом цвета кубиков (как в образце).

Дошкольник 3 лет правильно выбирает по образцу и знает названия круга, квадрата и треугольника. Перед ребенком выкладывается пара картонных геометрических фигур оди­накового цвета (любые две формы из пяти — круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник). Затем взрослый поочередно использу­ет каждую из них в качестве образца, а ребенок выбирает из своей пары ту, которая такая же, как образец. При этом дети еще путают овал и круг, квадрат и прямоугольник. Активное использование на­званий в речи 3-летнего ребенка не обязательно, вполне приемлемы предметные названия форм («домики», «крыша», «шарик» и т.п.).
Форма учитывается детьми этого возраста и в простейших кон­струкциях. Если взрослый построит на глазах у ребенка башню из двух деталей строительного материала одного цвета (например, ку­бика и кирпича), то ему не составит труда воспроизвести образец.

Дети к началу дошкольного возраста обозначают величину одного предмета только через ее отношение к величине другого предмета. Удовлетворительным для ребенка этого возраста будет выбор из трех кружков одного цвета, но раз­ной величины — самого большого и самого маленького кружка.

В 3 года ребенок достаточно хо­рошо освоил пространство группы: он знает, где находятся спаль­ня, кухня, туалет, где дети играют, где занимаются.
Ребенок в 3 года справится с заданием положить книжку на стол воспитателя, поставить сапожки под скамеечку. Он не оши­бется и поставит стул рядом со столом. Ребенок постепенно учит­ся пользоваться словами-предлогами, обозначающими пространс­твенные отношения.

4 года

В 4 года у детей происходит закрепление представлений об основных цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый).
Если выложить перед ребенком ряд из 6 цветных карточек и попросить его выбрать карточку определенного цвета (например, синего), то такое задание не должно вызывать затруднений у 4-летнего ребенка. Дети этого возраста выбирают по названию все основные цвета и сами называют и используют в активной речи 4 - 6 наименований цветов.
Если ребенок 4 лет не только не справляется с этими зада­ниями, но и не может правильно выбрать из нескольких карточек разного цвета одну того же цвета, что и карточка-образец, то необ­ходима консультация психолога.

К 4 годам у детей складываются более четкие представления и о форме предметов.
Ребенок этого возраста различает 5 основных геометрических форм (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) и знает их названия. Если ему предложить выбрать по названию одну фигу­ру из ряда геометрических фигур, то он справится с таким задани­ем без серьезных затруднений.
В 4 года детям становится доступным выбор предметов, по­хожих по форме на заданную геометрическую фигуру. Если ребенка попросить найти предметы, которые похожи, например, на круг, то он назовет мяч, обруч, тарелочки из кукольной посуды и т.д.
Ребенок среднего дошкольного возраста учитывает форму пред­метов и при воспроизведении более сложных, чем предлагалось 3-летним детям, построек из деталей строительного материала. Ре­бенок 4 лет в состоянии воспроизвести конструкцию из 3 - 4 различных по форме строительных деталей по готовому образцу или после показа взрослого (из набора аналогичных деталей).
Возможно, что ребенок не справится с такими заданиями. То­гда можно предложить ему, например, к различным простейшим геометрическим фигурам (треугольник, круг, квадрат, прямоуголь­ник и др.) подобрать соответствующие детали строительного материала (призма, цилиндр, кубик, кирпич и др.), основания кото­рых представляют собой эти фигуры. Если ребенок не справляет­ся и с этим заданием, то необходимо обратиться за консультацией к психологу.

Ребенок 4 лет в состоянии сравнить по величине 5-7 предметов одинаковой формы, собрать безо­шибочно пирамидку (тоже из 5 - 7 колечек). При этом ребенок различает предметы по величине: видит «самый большой» и «са­мый маленький», «большой» и «маленький», в его речи появля­ются слова «побольше», «поменьше».
К 4 годам дети знакомятся с различными параметрами ве­личины (широкий — узкий, высокий — низкий, длинный — ко­роткий). Если ребенку предложить выбрать из двух предметов (например, узкой и широкой ленточек) узкий, то задание будет выполнено — 4-летка покажет узкую ленточку.
Если 4-летнему ребенку трудно выбрать из 3 предметов оди­наковой формы, но разных по величине самый большой или са­мый маленький, то необходима консультация психолога.

В 4 года ребенок правильно ис­пользует в речи слова-предлоги, обозначающие пространственные отношения (за, перед, над, под, около, на). Если разложить игрушки в группе в различных местах: на столе, под кроваткой, перед шка­фом, около двери и т.д., то 4-летний дошкольник расскажет, ис­пользуя предлоги, где находятся игрушки.
Дети этого возраста хорошо понимают изображение на­правления движения в виде стрелок. Если ребенку 4 лет обо­значить для игры «в водителей» путь следования машины с по­мощью стрелок, то движение «транспорта» будет осуществляться по предложенному взрослым маршруту.

5 лет

К 5 годам дошкольник хорошо знаком с основными цветами спектра (красный, оранжевый, желтый, зеле­ный, голубой, синий, фиолетовый), имеет представление об оттен­ках (2-3 оттенка одного и того же цвета). Пятилетний ребенок назовет два оттенка одного цвета (например, темно-зеленый и свет­ло-зеленый) и покажет соответствующие карточки.

. В 5 лет дети могут объяснить на до­ступном им уровне отличие геометрических форм. Если ребенку предложить для сравнения круг и квадрат, то в качестве различий он назовет отсутствие у одной фигуры и наличие у другой углов и "прямых" сторон.
Сложившиеся представления о форме предметов позволяют 5-летнему ребенку расчленить, например, звездочку на заданные части — треугольники, изображение елочки — также на треуголь­ники, лесенки — на прямоугольники и квадраты и т.п.

В 5 лет ребенок умеет сопоставлять между собой большое количество предметов (7 - 10). Если ему предложить расставить по порядку 10 тарелочек (различных по величине), а к ним положить 10 ложечек (также различных по величине), то ребенок выстроит два ряда. В каждом ряду предме­ты (тарелочки и ложечки) будут постепенно уменьшаться: от са­мой большой тарелочки (ложечки) до самой маленькой.
Если дети этого возраста испытывают значительные трудности при сравнении по величине предметов, имеющих одну и ту же форму, необходимо обратить внимание на особенности психичес­кого развития таких детей и направить их на консультацию к специалистам — психологу, дефектологу.

Задачи, требующие учета про­странственных отношений, с которыми встречаются дети этого воз­раста, усложняются: в их решении участвует не только восприятие, но и образное мышление (используются схемы, планы пространст­ва).

6 – 7 лет

В 6 - 7 лет дети уже знают не только основные цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, но их оттенки по светлоте (например, темно-красный, светло-красный или розовый), а также оттенки по цветовому тону, т.е. занимающие промежуточное положение меж­ду соседними цветами спектра (многие из них имеют бытовые, «опредмеченные» названия: лимонный, сиреневый и т.д.). Говоря, что ребенок знает этот цвет, мы подразумеваем целый ряд доступ­ных ему заданий: умение назвать цвет, дать карандаш определен­ного цвета, проанализировать цветное изображение с точки зрения составляющих его цветовых компонентов, использовать в разук­рашивании адекватные цвета.

К б - 7 годам дети обычно различают разновидности эталонов формы: прямоугольники с различным соотношением сторон; овалы с различным соотношением осей; прямоугольные, тупоугольные и остроугольные треугольники. Од­нако это не является обязательным для всех детей данного воз­раста в отличие от группировки предметов в зависимости от их формы. Так, например, дети старшей и подготовительной групп легко могут выполнить следующее задание: найти в группе пред­меты круглой, овальной формы и т.д. При этом ориентировка одновременно на два признака — цвет и форму — также доступна детям. К примеру, с задачей найти в группе круглое и синее дети этого возраста обычно справляются.

В старшем дошкольном возрасте про­должается овладение эталонами величины, начавшееся ранее. Дети 6—7 лет обычно легко выстраивают большое количество объек­тов (например, 10) в порядке убывания или нарастания их общей величины. Многие дети могут выделить и назвать такие парамет­ры величины, как длина, ширина («толщина») и высота.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

3 года

В 3 года ребенок может запомнить и воспроизвести не более 2 - 3 слов или 3-4 названия предметов, изображенных на картин­ках, которые предъявляются ребенку для запоминания. Дети это­го возраста могут заучить понравившиеся им небольшие песенки, потешки, стихотворения.

4 года

К 4 годам ребенок уже в состоянии удержать в памяти до 5 -6 названий предметов (из 10 - 15), изображенных на картинках. Некоторые дети могут принять задачу на запоминание и прило­жить определенные усилия, чтобы запомнить. В 4 года, получив поручение от взрослого, малыш повторит его не один раз и доволь­но точно передаст другому ребенку или взрослому. Играя в »мага­зин», 4-летний ребенок способен запомнить названия 5-6 пред­метов, которые ему необходимо купить. Некоторые дети в состоя­нии нарисовать по памяти простой узор.

5 лет

В 5 лет ребенок может запомнить уже 7-8 предметов (из 10 - 15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

6 – 7 лет

Для ребенка 6-7 лет доступно прямое задание — запомнить как можно больше слов. Если старшему дошкольнику назвать подряд 10 коротких слов, не связанных по смыслу, он в первый раз назовет от 2 до 5 слов. Можно называть те же слова еще несколько раз, каждый раз спрашивая, какие слова он запомнил. После 3-4 предъявлений ребенок 6-7 лет обычно называет больше половины слов, причем количество запоминаемых слов чаще всего увеличивается от предъявления к предъявлению.
Если ребенок 6-7 лет не может запомнить больше 3 слов с 4-го предъявления, следует обратить внимание на общее пси­хосоматическое состояние ребенка, — возможно, ему необходима консультация невропатолога.
Помимо не связанных между собой слов старшие дошколь­ники легко заучивают наизусть стихотворения, иногда очень длин­ные. Если ребенок испытывает трудности при запоминании даже одного четверостишия, необходимо организовать активное дейст­вие с этим материалом: показ картинок, игру-драматизацию. В том случае, когда и это не приводит к улучшению результата, нужна консультация психолога или врача.
Если младшие дошкольники при запоминании чаще всего не используют никаких специальных средств, то в старшем до­школьном возрасте картина меняется. Помимо самого простого способа — повторения дети (особенно 7 лет) используют груп­пировку материала по смыслу, так как им уже доступно такое мыслительное действие, как классификация. Появление элементов словесно-логического мышления приводит к тому, что для лучшего запоминания рассказа или сказки дети выделяют их структуру (сюжет, основные герои, их взаимоотношения). Поэтому ребенок 6, а особенно 7 лет способен изложить содержание небольшого рас­сказа или сказки. Тем не менее, необходимо помнить, что даже у старших дошкольников

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ

3 года

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предме­том. Детям этого возраста доступны простые задания по конструи­рованию — так называемое конструирование по образцу. Взрослый может на глазах у ребенка выполнить небольшую постройку из 2 — 3 деталей разной формы и предложить ему сделать такую же. Мо­жно дать малышу другое задание: например, поставить игрушеч­ную машину так, чтобы ее нельзя было достать рукой, и продернуть через колечко на машине веревочку, оба конца которой лежали бы перед ребенком. В процессе решения такой задачи ребенок должен догадаться, что тянуть надо не за один конец (иначе веревочка выскользнет из колечка), а за два конца сразу.

4 года

К 4 годаммышление дошкольника начинает меняться ка­чественным образом. Некоторые задачи ребенок уже может ре­шать не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на образные представления. Таким образом, средством решения задачи становится образ, а не действие — мыш­ление приобретает наглядно-образный характер. Так, например, детям в этом возрасте доступно конструирование по схеме, а не по готовому образцу. Если ребенку предложить схему простого стульчика (из кубика и кирпичика) или дорожки (из 2-3 кирпи­чиков или 2 брусочков), то схема воплотится в постройку. По­мощь взрослого нужна малышу лишь при анализе схемы и пра­вильном подборе материала.
Детям 4 лет можно предложить решить простую лабиринт­ную задачу. Например, малышу показывают ящичек с отверстием и 2 - 3 перегородками, составляющими простейший лабиринт, и предлагают показать направления, в которых надо наклонить ящик, чтобы выкатить из лабиринта шарик. Обычно дети до 4 лет затрудняются дать ответ без практического действия, т.е. до того, как они сами начнут наклонять ящичек и выкатывать шарик. После 4 лет, даже не действуя практически, дети могут дать правильный ответ.

5 лет

К 5 годамнаглядно-образное мышление становится ведущим типом мышления дошкольников: основным средством решения задач является образ. Например, дети этого возраста могут по­нять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например объя­снение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут най­ти спрятанную игрушку (по отметке на плане) или показать на плане стол, за которым сидит ребенок.
Ребенок 5 лет узнает предметы на схематических изображениях. Если после плана части групповой комнаты ему дать план всей комнаты, то он узнает в схематических изображениях шкафчики для игрушек, стол воспитателя, стол с аквариумом и т.д.
Можно предложить малышу найти выход из лабиринта, при­чем не обязательно использовать объемный лабиринт — достато­чно нарисовать его на бумаге. Лаби­ринт при этом должен быть несложным, он может включать 2 или 3, но не более 4 перегородок.
Особое внимание воспитателя требуется, если ребенок 5 лет не находит выход из лабиринта, нарисованного на бумаге и состоя­щего из двух перегородок; не использует даже простейшие схемы для решения задач, например выполнить постройку из кубиков по схеме или выложить узор (постройка и узор предлагаются несложные, состоящие из нескольких элементов).

6 – 7 лет

В старшем дошкольном возрасте(6-7 лет) продолжается развитие наглядно-образного мышления, при этом усложняются сами задачи, которые ребенок может решить. Так, например, дидак­тическая игра «Как пройти к зайке» оказывается доступной боль­шинству детей старшей группы. Игра представляет собой набор листов бумаги, на которых нарисованы разветвленные дорожки. В местах разветвления дорожек расставлены ориентиры: елочки, гри­бы, цветы и пр. Взрослый предлагает ребенку схему пути. На этой схеме изображены ориентиры и направления, по которым нужно двигаться, чтобы найти зайку, спрятавшегося на одной из дорожек. В старшей группе дети обычно справляются с такой задачей, осо­бенно если предлагается простая схема, на которой изображено не больше 3 поворотов. Дети подготовительной группы способны ре­шать и более трудные задания (количество поворотов увеличивается до 6 и более, некоторые ориентиры «пропускаются» и т.д.).
Большинство старших дошкольников может найти выход из нарисованных лабиринтов, состоящих из 4 - 5, а иногда и 6 сте­нок.
Тревогу вызывает ребенок 6, а особенно 7 лет, испытывающий серьезные трудности при выполнении пространственных заданий: лабиринтов, нарисованных на бумаге и состоящих из 4 стенок или задач, требующих использования схемы при выборе пути (игра «Как пройти к зайке»).
К концу дошкольного возраста у детей появляются пред­посылки качественно нового типа мышления — словесно-логичес­кого. В целом словесно-логическое мышление характерно для школьника и взрослого, однако, его элементы начинают формиро­ваться уже в дошкольном детстве. В частности, детям становятся доступны простые логические действия сериации и классифика­ции. Действие сериации подразумевает выстраивание предметов в ряд в зависимости от убывания или нарастания какого-либо при­знака, причем этот признак не является наглядным (иначе это будет не логическая, а перцептивная задача, т.е. задача на воспри­ятие).

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

3 года

В 3 годавоображение только начинает развиваться, и прежде всего в игре. Первые его проявления связаны с обыгрыванием предметов. Малыш действует с одним предметом, а воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместо мыла, стул — это машина, на которой дети путешествуют, и т.д. При этом воображение 3-летнего ребенка приковано к тому предмету, который он видит и может обыграть. Если на его пути встречает­ся дерево, то начинается «путешествие», если в руки попала пря­мая палочка, то может начаться игра в «лошадку».

4 года

К 4 годампроявления воображения ребенка можно наблю­дать не только в игре, но и на занятиях. В этом возрасте боль­шинство детей осваивают первое творческое действие — «опред­мечивание», которое состоит в том, что малыш превращает задан­ный элемент действительности в какой-либо предмет. Так, напри­мер, ребята младшей группы с удовольствием участвуют в игре «Какая игрушка?».
Игра состоит из набора карточек, на каждой из которых нари­сована фигурка, представляющая собой схематическое изображе­ние нескольких игрушек или предметов. Детям предлага­ется ответить на вопрос: на что похожа каждая картинка? В 4 года дошкольники обычно могут придумать предметы ко всем или к большинству картинок, причем многие называют несколь­ко предметов, подходящих к одной картинке.
Четырехлетнего малыша можно также попросить продолжить незаконченную сказку, обычно ребята дополняют ее несколькими предложениями.

5 лет

К 5 годамдействие опредмечивания продолжает оставаться основным при выполнении ребенком заданий, требующих от него проявления воображения. Однако в этом возрасте заданный эле­мент действительности не просто превращается в некоторый пред­мет, но и наполняется деталями. В частности, это проявляется при выполнении заданий на дорисовывание незаконченных изоб­ражений. Ребенку предлагается несколько карточек, каж­дая из которых содержит незавершенное схематическое изображе­ние предмета или геометрическую фигуру. Изображение располо­жено так, что остается место для дорисовывания. Детей просят дорисовать каждую фигуру так, чтобы получилась интересная кар­тинка. В 5 лет ребята могут дорисовать большинство или даже все картинки, при этом полученные изображения представляют собой не просто схему предмета, а рисунок, наполненный деталя­ми. Однако следует отметить, что выполнение данного задания в большой степени зависит от навыков рисования.
В 5 лет дети могут сочинить сказку или историю на заданную тему, т.е. выполнить самостоятельное творческое задание, однако нельзя требовать этого от всех детей данного возраста. Придуман­ные сказки в основном небольшие по объему и не очень ориги­нальные — часто они представляют собой вариации знакомых сказок.

6 – 7 лет

В старшем дошкольном возрасте(6 — 7 лет) большинству детей доступно сочинение сказок и историй, которые становятся более последовательными, оригинальными, чем в младшем воз­расте, часто имеют законченный сюжет. Выполняя творческие за­дания, дети могут использовать новый способ — «включение», — который заключается в следующем — заданный элемент действи­тельности является отправной точкой воображения ребенка, неко­торой частью созданной им композиции, а не центральным эле­ментом, как при способе «опредмечивание». Так, например, если старшему дошкольнику предложить дорисовать кружок, он может не только нарисовать солнышко или яблоко (так сделал бы ма­лыш), а создать композицию — футболист бьет по мячу, т.е. за­данный элемент — кружок — превращается в мяч, не являющий­ся смысловым центром картины.
Следует отметить, что недостаточно высокий уровень развития воображения не является показателем низкого уровня общего психического развития детей. Однако такие дети требуют особого внимания педагога, желательно проведение с ними дополнитель­ных игр и упражнений, направленных на повышение их творчес­кого потенциала.
Тревожно, когда у детей, особенно старшего дошкольного воз­раста, воображение начинает подменять собой реальный мир и ребенок предпочитает удовлетворять свои потребности (например, во внимании окружающих) в воображаемом мире, «уходя» от ре­шения реальных проблем.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

3 года

К 3 годамвнимание ребенка непроизвольно и к тому же крайне неустойчиво: ребенок 3 лет может забыть, что он шел за мячом, если перед ним прокатить машинку. Интересную, новую для него сюжетную картинку он рассматривает в среднем в тече­ние 8 секунд. Даже самой увлекательной деятельностью малыш не занимается больше 10-15минут (важно помнить об этом при проведении занятий в младшей группе). Многие дети не могут сосредоточиться даже на 5 минут — в таком возрасте это естест­венно. Распределять свое внимание между несколькими предмета­ми дети тоже пока не могут. Переключить свое внимание быстро, по первому указанию взрослого, малышу тоже трудно.

4 года

В 4 годаустойчивость внимания ребенка возрастает — боль­шинство детей может сосредоточенно заниматься какой-либо дея­тельностью (лепкой, аппликацией, рисованием) уже в течение 15 -20 минут, а игры некоторых детей длятся более 30 минут. Ребенок 4 лет в игровой ситуации может действовать сразу с 2 - 3 предме­тами (например, у «продавца» есть несколько видов товара), одна­ко вне игры это вызывает затруднения.
Следует обратить особое внимание на детей 4 лет, которые не могут сосредоточиться даже на новом, интересном объекте в тече­ние хотя бы нескольких минут.

5 лет

В 5 летпродолжается рост устойчивости внимания. Если ре­бенок сосредоточен на каком-либо предмете, например для игры ему нужен мяч и он идет за ним, то в отличие от трехлетнего малыша (см. выше) по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появля­ется действие по правилу — первый необходимый элемент произ­вольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают ак­тивно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).
Ребенку 5 лет можно предложить следующую игру на вни­мание.
На листе бумаги в случайном порядке изображены ряды ква­дратов, кругов и треугольников. Взрослый просит ре­бенка закрасить один вид геометрических фигур, например треуго­льники. К 5 годам дети легко справляются с такой задачей.
Пятилетним дошкольникам доступна и более сложная игра, также требующая от ребенка умения действовать с наглядным материалом в соответствии с некоторым правилом. На 10 кар­точках изображены различные животные, причем на одной карто­чке могут одновременно присутствовать разные виды животных (например, курица и утка). Взрослый предлагает детям внима­тельно рассмотреть карточки и отобрать те из них, на которых есть хотя бы одно изображение из двух заданных (например, ку­рицы или лошади).

6 – 7 лет

Развитие внимания в старшем дошкольном возрастеха­рактеризуется увеличением устойчивости: игры детей могут длить­ся более часа, занятия в детском саду — около 30 минут. Ребенок 6-7 лет в среднем рассматривает интересную сюжетную картин­ку около 10 минут. Дети старшей и подготовительной групп мо­гут переключать свое внимание с одного сложного объекта на другой: в одно и то же утро дети занимаются сперва математикой, а потом грамотой. Старший дошкольник обычно способен одно­временно распределять свое внимание между несколькими пред­метами, например, в его играх задействовано много персонажей и игрушек. Необходимо помнить, что существуют индивидуальные особенности развития внимания — один ребенок подолгу играет с одной и той же игрушкой, другой часто меняет игры и занятия. Некоторые дети с трудом переходят от одной деятельности к дру­гой. Эти различия вполне допустимы.
В старшем дошкольном возрасте происходит переход от не­произвольного внимания к произвольному, при этом главным сред­ством его организации является речь. В частности, детям стано­вятся доступны следующие задания, требующие проявления произвольного внимания. Во-первых, это описанная выше дидактиче­ская игра «Выбор указанного животного», в которую вводится еще одно правило — нельзя брать карточки с запрещенным изоб­ражением (например, медведя). Некоторые карточки являются кон­фликтными — на них нарисованы и животные, которые должны быть отображены, и запрещенные. Задание достаточно сложное, дети обычно повторяют инструкцию несколько раз, при этом 6-летние чаще всего произносят ее обычным голосом, а 7-летние — шепотом или даже про себя. Старшим дошкольникам будет ин­тересной игра «Вам барыня прислала туалет». Перед началом игры необходимо объяснить детям, что они могут отвечать на воп­росы взрослого как угодно, но должны соблюдать одно правило — нельзя называть один запрещенный цвет, например белый. Затем детям задаются различные вопросы, в том числе провоцирующего характера: «Какого цвета снег?» и т.п. Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правило игры. Необходи­мо помнить, что это задание является достаточно сложным даже для старшего дошкольника, поэтому не следует ожидать безошибочных ответов: хорошо, если ребенок может удержаться от нарушения правила 2-3 раза подряд. В том случае, когда за­дание вызывает очень большие трудности, можно предложить ребятам помощь — карточку с запретным цветом (наглядное вспо­могательное средство), что обычно приводит к существенному улуч­шению выполнения задания. Однако важно помнить, что непроиз­вольное внимание преобладает над произвольным на протяжении всего дошкольного детства.
Вызывает тревогу ребенок 6, а особенно 7 лет, который не в состоянии сосредоточиться на необходимой, но неинтересной дея­тельности хотя бы на 5-10 минут.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

3 года

Может вести себя некоторое вре­мя «хорошо»
• Способен играть вместе с другими детьми в игрушки и фантазийные игры.
• Помогать взрослым.
• В какой-то мере быть чутким к переживаниям других.
• Допускать незначительные изме­нения в обещаниях взрослых.

Нормально «плохое» поведение
• Не хочет сотрудничать с други­ми детьми.
• Не хочет заботиться о других.
• Эмоционально глух к боли, при­чиняемой окружающим людям и жи­вотным.
• Истерики, слезы, крик.

4 года

Ведет себя «хорошо» более про­должительное время
• Способен к сотрудничеству со сверстниками.
• Способен усвоить правила оче­редности.
• Может проявлять заботу о млад­шем или животном и сочувствие к обиженным.

Нормально «плохое» поведение
• Напоминает поведение ребенка более младшего возраста.
(Снимается лаской и терпимостью взрослых к временному регрессу в поведении.)

5 лет

Ведет себя «хорошо» в течение всего времени пребывания в ДОУ
Соблюдает распорядок дня. Ориентируется во времени по часам.
• Лучше понимает стремление взрос­лых к порядку и опрятности и способен в какой-то мере помогать им в этом.

Нормально «плохое» поведение
• Разоблачает любое отступление в поведении взрослых от декларируе­мых ими правил.
• Бурно реагирует на ложь взрослых, допущенную в разговоре друг с другом.

6 лет

Теряет непосредственность в по­ведении, «хорошее» поведение стано­вится самостоятельно поддержи­ваемой нормой.
• Способен подчинять эмоции сво­им не очень отдаленным целям.
• Удерживает принятую на себя роль до окончания игры или достиже­ния поставленной цели.
• Начинает осознавать свои пере­живания.
• Начинает активно интересовать­ся отношением окружающих к само­му себе, формировать свою собствен­ную самооценку.

Нормально «плохое» поведение
• Ложь как форма ухода от соблю­дения нормы.
• Повышенная двигательная актив­ность.
• Ябедничество.
• Небрежность в выполнении мо­нотонных операций.

ПОКАЗАТЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
И ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

Игровое взаимодействие

Общение

Взаимодействие детей
на занятиях

3 – 4 года

Вначале — игра рядом. Дети участвуют в совместных шалостях. К концу — способны привлечь другого ребенка для игры. Объединяются для нее по 2 - 3 человека. Но еще не распределяют роли, нет взаимодействия персонажей, не учитываются игровые желания другого. Подражают действиям с игрушкой партнеров.

Речь ребенка состоит из простых предложений. Дети беседу­ют, но не всегда отвечают друг другу. Может происходить и «коллективный монолог».

Проявления интереса к предметным действиям партнера, под­ражание им. Способность пригласить партнера к выполнению совместной работы. Попытки наладить сотрудничество.

4 – 5 лет

Игровые объединения состоят из 2 - 5 детей. Увеличивается продолжительность игрового взаимодействия. Распределяют ро­ли. Согласовывают игровые действия по ходу игры. Появляется ролевое общение. При конфликтах оказывают давление на парт­неров, но чаще пытаются объяснить партнеру правомерность сво­их притязаний.

Речь ребенка состоит из сложных предложений. В беседе дети адресуют свои высказывания друг другу. Могут учитывать возмо­жности понимания слушателя.

Способность (с помощью взрослого) разделить материал и рас­пределить обязанности при выполнении работы. Усиление взаим­ного контроля за действиями сверстника. Стремление к получению конечного результата.

5 – 6 лет

Возрастает избирательность и устойчивость взаимодействия. При планировании игры основное внимание уделяют согласова­нию ее правил. Появляются попытки совместного распределения ролей. При конфликтах объясняют партнеру свои действия и кри­тику действий другого, ссылаясь на правила.

Сообщения детей относятся не только к настоящей ситуации, но содержат информацию о прошедших событиях. Дети внима­тельно слушают друг друга. Эмоционально переживают рассказ другого.

Способность предложить группе сверстников план совместной работы. Самостоятельное распределение обязанностей внутри груп­пы. Учет мнений членов группы. Развитие чувства сопричастности общему делу.

6 – 7 лет

Предварительное совместное планирование игры, распределение ролей. Ролевое взаимодействие свертывается. Могут оказать по­мощь и поддержку друзьям. Во взаимодействии ориентируются на социальные нормы и правила.

Пытаются дать собеседнику как можно более полную и точ­ную информацию. Уточняют сообщения другого.

Дальнейшее расширение и усложнение форм совместной ра­боты (интегрированная деятельность). Возможность сотрудниче­ства в непродуктивных видах деятельности. Коллективное созда­ние замысла. Доброжелательное внимание к партнерам.

ПОКАЗАТЕЛИ УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ И ПРАВИЛ

3 – 4 года

Ориентируется на требования взрослого. Может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет не­соответствие поведения другого требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спаси­бо», «пожалуйста», в меру возможностей самостоятельно одевает­ся, ест и т.п. По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться с ним игруш­ками. По требованию взрослого может сдерживать агрессивные реакции.

4 – 5 лет

Имеется представление о том, как надо (не надо) себя вести. Формируются представления об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвле­каться на более интересные занятия. Во взаимодействии с други­ми проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения.

5 – 6 лет

Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требова­ния других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представ­лениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривле­кательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение стано­вится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во вза­имодействии с друзьями.

6 – 7 лет

Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без на­поминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нор­мы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих жела­ний и интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Ребенок может заниматься зву­коподражатель­ными упражнениями (кваква, пи-пи-пи, ду-ду-ду и т.п.), произнося громко гласные звуки. У него появляется осо­бая чувствитель­ность к звуковой стороне речи

Активно упот­ребляет грамматические фор­мы. Различает единственное и множественное число предметов (посуда, одежда, игрушки). Правильно упот­ребляет слова, обозначающие детенышей животных, выделя­ет признак пред­метов (форма, цвет, величина), согласовывает глагол во времени с существитель­ным, понимает назначение предлогов, поль­зуется разной интонацией (во­просительной, повествователь-ной, побуждающей)

Отражает в речи сначала предметы ближайшего окружения, потом призна­ки предметов, затем живот­ных, овощи, фрукты, расте­ния и т.д.

Ребенку свой­ственна диалогическая речь. Он в состоянии на­чать пересказ сказки («Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»), а иногда с помощью вопросов взрослого и про­должить ее. Уме­ет рассматри­вать картинки, игрушки; отве­чая на вопросы. Способен поде­литься увиден­ным и пережи­тым. Вычленяет индивидуальные обращения к нему. Показа­телем является инициативная речь

4 – 5 лет

В большинстве своем произносит четко все звуки родного языка. Восприимчив к ритмико-слоговой структуре слов. Легко подражает окружающим звукам и шумам в природе : ветру, водичке, жукам, насосу и др. Может варьировать темп и интонационную

Творчески применяет усвоенное: упраж­няется в упот­реблении ро­дительного па­дежа множест­венного числа существи­тельных, глаго­лов повелитель­ного наклонения. Словотвор­чество является нормой

Выделяет в предметах свойства, каче­ства, детали, части и слове­сно их обо­значает. Умеет подбирать к предмету соот­ветствующие действия. Спо­собен к элементарному обобщению предметов в родовые категории (мебель, посуда, одежда)

Может отвечать на вопросы по содержанию литературных произведений, рассказывать по картине, описывать особенности игрушки, передавать своими словами личные впечатления

5 – 6 лет

Способен произносить трудные звуки, речь отчетливая. Использует средства интонационной выразительности : грустно, весело, торжественно читает стихи, регулирует громкость голоса и темп речи при разных обстоятельствах, пользуется повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями. Может обнаружить в речи сверстников и взрослых ошибки в произношении.

Насыщает свою речь словами, обозначающими все части речи. Активен в словотворчестве, словоизменении и словообразовании, задает много поисковых вопросов. Способен устанавливать и отражать в речи причинно-следственные связи, обобщать, анализировать и систематизи-ровать. Умеет согласовывать прилагательное с существите-льным в роде, числе, правильно использовать существительное единствен-ного и множественного числа в родительном падеже, употреб-лять сложноподчиненные предложения. У ребенка по-является критическое отноше-ние к своей речи

Свободно пользуется обобщающими словами, группируя предметы по родовым признакам. Развивается смысловая сторона речи ребенка (синонимы, антонимы, оттенки значений слов, выбор точных. Подходящих выражений, употребление слов в разных значениях)

Хорошо понимает прочитанное, отвечает на вопросы по содержанию и способен пересказать сказку, короткие рассказы. Использует синонимические выражения, способен участвовать в коллективном пересказе. Может рассказывать по картинке (по серии картин), об игрушке и о чем-то из личного опыта, передавая завязку, кульминацию и развязку. Способен выходить за рамки реального, вообразив предшествовавшие и последующие события. Может подметить в рассказе не только существенное, но и детали, частности.

6 – 7 лет

Способен говорить внятно и четко

Правильно изменяет и согласовывает слова в предложении. Может образо-вывать трудные грамматичес-кие формы существительных, прилагательных, глаголов.
Самостоятельно образовывает слова, подбирая однокоренные. Критически относится к ошибкам, стремится к точности и правильности. Использует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения.

Словарь насыщен обобщаю-щими существительными, прилагательными. Ребенок обозначает свойства, названия действий и их качества. Использует активно синонимы и антонимы, в состоянии объяснить неизвестные значения знакомых много-значных слов, сочетать слова по замыслу. Осознанно употребляет родовые и видовые понятия.

У ребенка хорошо развита диалогическая речь : отвечает на вопросы, подает реплики. Задает вопросы. Свободно пользуется интонациями. Способен построить краткие сообщения. Умеет оформить монологическую речь грамматически правильно, последовательно и связно, точно и выразительно пересказывать и самостоятельно рассказывать, имея представление о композиции литературного произведения и языковых средствах художественной речи.