Программа тренинга по профессиональному самопознанию: отчет педагога-психолога

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 35 городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Творческий отчет по теме:
«Программа тренинга по профессиональному самопознанию»

Выполнила:
Кадымова Юлия Рашидовна
педагог-психолог МАДОУ Д/с № 35
городского округа город Уфа
Республики Башкортостан

Уфа - 2016

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические основы самопознания

1. 1. Понятие самопознания

   2. Значение самопознания в жизни человека.

   3. Психолого-педагогическая поддержка и помощь в процессах самопознания.

Глава II. Методика и методы экспериментально-психологического исследования профессионального самопознания
2.1. Психологические особенности профессионального самопознания педагога.
2.2. Барьеры самопознания.
2.3. Практикум по самопознанию.
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Работа над собой и самосовершенствование предполагают не только анализ ошибок и борьбу со своими слабостями. Есть еще одна не менее, если не более, важная сторона работы над собой. Она заключается в обнаружении в себе не только противника и виновника, но и сподвижника, друга и помощника. У каждого из нас есть свои сильные стороны, но обнаружить их в себе порой оказывается нелегко.
Некоторые люди полагают, что не обладают никакими качествами, которые могли бы послужить для них внутренней точкой опоры. Как это ни странно, но большинство людей не умеют думать о себе в позитивном смысле. Следует обратить внимание на то, что «сильные стороны» - это не то же самое, что «положительные черты характера» или «достоинства». Бывает и так, что какое-то качество или умение оказывается очень сильной стороной личности, но окружающие люди не одобряют его или оно не соответствует моральным нормам. Поэтому если мы будем анализировать «сильные стороны» только как возможность для человека найти внутреннюю опору, очень важно принимать во внимание, для чего использует человек свои сильные стороны. Существует различные инструментарии в практической психологии, способствующие раскрытию личностных качеств.
Наиболее широкое распространение в практике работы образовательных учреждений получили социально-психологические тренинги, которые обладают широкими возможностями для достижения самых разнообразных целей, так как способны стимулировать не только индивидуальную активность каждого участника, но и активность группы, являющейся своеобразным «отражением» проблем отдельной личности.
Психологическое влияние на развитие личности обладает воздействием на построение внутренней личностной структуры, что послужило основой для создания программы тренинга по профессиональному самопознанию, состоящая из нескольких циклов:

1. «Тренинг практического самопознания». Задача этого тренинга -расширить знания участников о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способностей без оценочного принятия, формирование умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций; способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.

2. «Тренинг позитивного самовоспитания и уверенного поведения». 
   Цель этого тренинга: отработка навыков уверенного поведения и саморегуляции; всесторонний анализ сильных и слабых сторон личности участника, направленный на формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе; овладение психотехническими приемами, направленными на создание положительного образа «Я».

Цель исследования: способствовать формированию установки на самопознание, гармонизация внутреннего мира педагога.
Объект исследования: профессиональное самопознание внутреннего мира педагога.
Предмет исследования: формирование установки к самопознанию в условиях участия в программе тренинга по профессиональному самопознанию.
Гипотеза исследования: если разработанная программа тренинга по профессиональному самопознанию будет способствовать формированию и развитию профессионального самопознания педагога, то улучшится его самоощущение себя с положительной стороны, доверие к самому себе.
Задачи исследования:
-формирование и развитие установки на самопознание и саморазвитие,
- овладение навыками практического самопознания;
- развитие личностно значимых качеств: профессиональной рефлексии, эмпатии, критичности и гибкости установок;
- преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению.
 Методы исследования:
-теоретического исследования: сравнительный и сопоставительный анализ, аналогия, моделирование.
Эмпирического исследования: изучение литературы, документов, диагностические (беседа, наблюдение, поисковые задания, проблемные ситуации, игровое моделирование ситуаций в социально-психологическом тренинге) статистическая обработка фактического материала, анонимный опрос.
Научная новизна и теоретическая значимость:
- разработан методологический материал по реализации методов и приемов, способствующих формированию самопознания педагогов в дошкольном образовательном учреждении - «Программа тренинга по профессиональному самопознанию».
Практическая значимость:
- разработаны методические материалы по формированию установки к самопознанию.
- выявлены методы, приемы профессионального самопозаниния, условия по формированию самопознания педагога в образовательном учреждении.
-разработано содержание проекта (цель, задачи, содержание, результаты деятельности), направленного на развитие самопознания педагога в образовательном учреждении.
Теоретико- экспериментальное исследование проводится в три этапа
На первом этапе (2011г) - сбор эмпирического материала и теоретический анализ проблемы; определение основных концептуальных подходов к проблеме и разработка логической структуры реализации самопознания; формулировались цель, рабочая гипотеза, задачи исследования, разрабатывалась программа исследования; анализ возможностей дошкольных учреждений самопознания педагога.
На втором этапе (2011 – 2012гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была проведена опытно-поисковая работа по апробированию возможностей учреждения ДОУ в процессе формирования стремления самопознания педагогов; обобщение и анализ теоретических и экспериментальных материалов исследования; проведение контрольной диагностики, формулировка основных выводов и практических рекомендаций.
На третьем этапе(2012-2013гг.): анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление материалов, формулировка выводов.

Глава I. Теоретические основы самопознания

1. 1. Понятие самопознания

Каждый человек хотя бы раз в жизни задавал себе вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «В чем смысл моего существования, моей жизни?» Разные люди по-разному отвечают на эти сложные философские вопросы: одни так и не находят на них ответы; другие пытаются дать себе развернутую характеристику, определить направления и перспективы своей жизнедеятельности; третьи, ответив на поставленные вопросы, тем не менее остаются не удовлетворенными своими ответами.
Сама постановка этих вопросов примечательна и свидетельствует о том, что у человека как существа разумного существует фундаментальная потребность в самопознании, которая отсутствует у животных. Действительно, внутренний мир каждого из нас - это неисчерпаемая вселенная, такая же бесконечная, как и космос. Можно прожить жизнь, так и не заглянув в некоторые его потаенные уголки. Поэтому на протяжении всей истории человечества интерес к самопознанию оставался неизменным, останется он таким до тех пор, пока люди будут проявлять любопытство к миру, пока будут способны познавать окружающую действительность.
Что же такое самопознание? С одной стороны, дать определение довольно просто, исходя из структуры термина «самопознание». Самопознание - это процесс познания себя, своих потенциальных и актуальных свойств, личностных, интеллектуальных особенностей, черт характера, своих отношений с другими людьми и т. п. С другой стороны, возникает много вопросов о значении, структуре, механизмах самопознания, ответы на которые нельзя почерпнуть из определения. Недаром до сих пор остается загадкой и покрыто некой тайной выражение дельфийского оракула, которое было начертано на фронтоне одного из храмов в Древней Греции: «Познай самого себя».
Для многих эта фраза не составляет тайны, и они понимают ее буквально как императив (указание), что нужно познать себя. Если же попросить охарактеризовать себя («Что же ты о себе знаешь?»), то, на удивление спрашивающего, ответ будет очень скупым и предельно обобщенным, например: «Я умный, добрый, справедливый, умею строить отношения с другими». Примерно таким же образом о себе отвечает маленький ребенок: «Я хороший», «Я большой», повторяя то, что ему говорят родители. Интересно отметить, что люди необразованные, проживающие в малокультурных обществах, вообще затрудняются оценить себя и дать характеристику.
Любопытный факт мы находим у отечественного психолога А. Р. Лурия, изучавшего в 30-е годы XX столетия психологические особенности крестьян в Средней Азии, которых просили оценить себя. Многие просто не понимали вопроса, другие, уяснив, что от них требуется, говорили: «Спросите у соседей обо мне, они лучше знают».

1.2. Значение самопознания в жизни человека
С научной точки зрения значение самопознания наиболее полно раскрывается в психологии. Здесь высвечиваются самые различные грани смысла самопознания. Вот лишь некоторые из них:
• самопознание является условием обретения психического и психологического здоровья личности;
• самопознание - средство обретения внутренней гармонии и психологической зрелости;
• самопознание - единственный путь для саморазвития личности, ее самореализации.
Разумеется, все эти стороны тесно взаимосвязаны и не выступают изолированно. В той или иной психологической концепции (а их большое множество) лишь акцентируется какая-либо одна сторона.
Например, в классическом психоанализе важной составляющей самопознания является осознание вытесненного в бессознательное. По мнению австрийского психолога и психиатра З.Фрейда, вытеснению подлежит все, что неприемлемо для сознания, прежде всего сексуальные и агрессивные тенденции. Роль психоаналитика состоит в том, чтобы помочь пациенту, используя специальные техники психоанализа, осознать и пережить то, что было вытеснено. В результате наступает катарсис (очищение) и выздоровление личности.
Ученики З.Фрейда, несколько отходя от положений своего учителя, идут дальше. Так, А.Адлер (также австрийский психиатр) смысл самопознания видит в познании человеком своей истинной жизненной цели, которая скрыта от личности нередко ложными целями, побуждающими его к превосходству над другими, к власти и т.п. Другой ученик -швейцарский ученый К.Юнг обращает внимание на познание в себе тех сторон личности, которые ушли в область так называемой Тени, т. е. сферу, которая не признается человеком в качестве своей, но реально существует и составляет неотъемлемую часть его самости (целостной личности). Задача состоит в том, чтобы познать эти стороны и принять их, обретая тем самым свою целостность и полноту собственного Я.
В психосинтезе, основателем которого является итальянский психолог Р.Ассаджоли, основная идея самопознания сводится к достижению внутренней гармонии, единению с Высшим Я. Для этого человек должен осознать, с какими чертами своей личности (т.е. субличностями) он себя отождествляет, в результате чего они берут «власть» над личностью в целом, определяя тем самым ее дисгармоничность. Например, человек может отождествлять себя с «Отцом», «Начальником», «Неудачником», «Занудой», «Счастливчиком», «Ловкачом» и др. и вести себя в жизни в соответствии с избранной ролью. Чтобы обрести внутреннюю гармонию, он должен выявить и познать свои субличности, разотождествиться с теми из них, которые взяли над ним «власть», обрести полный контроль над всеми своими субличностями.
В гешталъттерапии (гештальт (нем. Gestalt) - форма, образ, структура в себе, а не в других), создателем которой является немецкий психолог Ф. Перлз, самопознание выступает как средство достижения человеком личностной зрелости. В качестве показателей зрелости личности Ф. Перлз выделяет следующие:

• умение находить поддержку;

• способность брать на себя ответственность;

• мобилизовать собственные ресурсы в сложных ситуациях;

• идти на риск, чтобы выбраться из тупика.

Чтобы достичь цели (зрелости), человек должен познать и тщательно проработать свои невротические уровни: «клише» - на этом уровне он действует под влиянием сложившихся стереотипов; «искусственный» - здесь доминируют роли и различные игры; «тупик» - отсутствие поддержки других и адекватной самоподдержки; «внутренний взрыв», или «смерть», - именно дойдя в своем самопознании до этого уровня, человек открывает свое истинное Я, приобретает черты зрелой личности.
Особое значение проблеме самопознания придается в гуманистической психологии. Здесь самопознание рассматривается как необходимое условие саморазвития личности, ее самоактуализации, т. е. способности стать тем, кем она способна стать, а не тем, кем ей навязывают стать другие, социальное окружение. Одним из признанных авторитетов гуманистической психологии является американский ученый К. Роджерс. Согласно его концепции, в человеке выделяются две составляющие: Реальное Я и Идеальное Я и одна составляющая, которая не принадлежит человеку, но оказывает на него большое влияние - это Социальное окружение. Реальное Я- система представлений о себе, своих чувствах, мыслях, стремлениях и т. д. Идеальное Я - то, чем человек хотел бы быть, его опыт и глубинные переживания. Социальное окружение - это все то, что навязывается человеку со стороны: нормы, ценности, взгляды, способы поведения и т.д. Несоответствие, возникающее между Реальным Я и Идеальным Я, порождает чувство тревоги, неадаптивные формы поведения, различные психологические проблемы, что приводит к искажению опыта либо отрицанию его. Отсюда самопознание - это средство овладения собственным опытом, глубинными переживаниями, в конечном итоге - средство быть самим собой. Для этого необходимо осознать, как личность воспринимает себя, как ее воспринимают другие, причины, побуждающие искажать свой опыт, действовать в угоду окружению. В результате самопознания человек обретает способность к личностному росту, самосовершенствованию и самоактуализации, при которых только и возможна полнота жизни, ощущение радости жизни, осознание смысла жизни.
Наконец, с точки зрения здравого смысла, житейской психологии значение самопознания определяется достаточно просто. Если спросить любого человека, даже такого, кто вообще никогда не изучал психологию и имеет о ней смутное представление, в чем смысл самопознания, он, наверное, ответит так: «Самопознание позволяет наиболее полно использовать свои возможности в труде, в общении с другими людьми, в занятии каким-либо
делом» - и в целом будет прав. В то же время некоторые могут ответить и так: «Я познаю себя, чтобы иметь власть над другими, манипулировать ими, добиваться своих целей». Таким образом, с позиций здравого смысла самопознание имеет два значения: одно - позитивное, другое - негативное. Действительно, позитивный смысл состоит в том, что любое дело, ситуация, другие люди предъявляют человеку определенные требования и, чтобы добиться успеха в работе, переговорах, завязывании отношений, он должен взвесить свои возможности, опереться на качества своей личности, но предварительно их нужно познать в себе. Негативный смысл состоит в том, что нередко хорошее знание себя, сильных и слабых сторон своей личности используется человеком в корыстных целях: для удовлетворения своих притязаний, своих амбиций, достижения превосходства над другими, обеспечения себе определенных привилегий и др.
Итак, мы попытались кратко ответить на вопрос, в чем значение и смысл самопознания для человека. Каждый это значение определяет для себя сам.

Глава 2. Психолого-педагогическая поддержка и помощь в процессах самопознания

1. 1. Психологические особенности профессионального самопознания педагога

Как и самопознание в целом, профессиональное самопознание актуализируется под влиянием определенной мотивации, которая определяется своеобразием деятельности, общения и личности педагога. Мотивы профессионального самопознания многообразны. Наиболее типичные следующие.
Во-первых, профессиональное самопознание побуждается интересом к себе, стремлением разобраться в своих сильных и слабых качествах как профессионала, расширить свой кругозор о собственной личности.
Во-вторых, необходимость в самопознании возникает, когда воспитатель или учитель обнаруживает дисбаланс между своим трудом и его результатами, что также стимулирует процесс познания себя. Например, плохая успеваемость учащихся заставляет учителя задуматься о том, что в его поведении, методике преподавания приводит к неудовлетворительным результатам или конфликтам с детьми, коллегами, администрацией. Изучение себя, обнаружение причин дисбаланса дают возможность педагогу: устранить недостатки в деятельности, поведении, взаимодействии; восстановить равновесие между собой и окружающими; ликвидировать отрицательные эмоциональные переживания, которые сопутствовали дисбалансу.
В-третьих, самопознание активизируется в результате критических замечаний в свой адрес других: администрации, коллег, родителей, иногда и учеников. Реакция на критику может быть различной: деструктивной - критика отвергается, сопровождаясь обидами, желанием отомстить; конструктивной - отвергается только то, что, по мнению учителя, не соответствует реальному положению дел, и принимаются, признаются некоторые его недостатки и недоработки. В любом случае конструктивный подход побуждает к самопознанию и оценке собственной деятельности.
В-четвертых, в качестве стимулов самопознания могут выступать мотивы профессионального саморазвития: самоутверждения, самосовершенствования самоактуализация. Другими словами, педагог познает себя для того, чтобы существенно улучшить свою деятельность, самому личностно вырасти, добиться в своем труде более значимых результатов. Если говорить о мотивах самоутверждения, то, как мы помним, они значительно различаются по своей ценности. В одних случаях учитель познает себя, чтобы властвовать над другими и через это утвердиться; в других - примеряет свои возможности к новой педагогической технологии, добиваясь высоких результатов в овладении ею, утверждается как профессионал. Если же доминирующую роль начинают играть мотивы самосовершенствования и самоактуализации, то самопознание наполняется глубоким смыслом, связанным с осознанием необходимости личностного роста.
Кроме того, в психологии выделяется понятие «педагогическая центрация», которая характеризуется тем, какую сферу своего профессионального труда педагог выделяет в качестве основной, ведущей. Психолог А. Б. Орлов выделяет семь основных педагогических центраций:

• на интересах своего Я;

• на интересах администрации, руководства;

• на интересах коллег по работе на интересах и запроса родителей;

• на требованиях технологии обучения и воспитания;

• на интересах и потребностях учащихся;

• гуманистическая, т.е. центрация на интересах (проявлениях) своей сущности и сущности других людей: администратора, коллег, родителей, учащихся.

• Мотивация поведения и деятельности педагога определяется типом его центрации, что направляет и своеобразие профессионального самопознания. Например, учитель центрирован на интересах администрации, в силу этого активизируются мотивы соответствовать требованиям и ожиданиям директора, завуча, четко и безукоснительно выполнять их указания, чтобы заслужить похвалу, быть приближенным т.д. Поэтому познавать, «открывать» в себе нужно именно такие качества и черты личности, которые наиболее полно позволили бы удовлетворить данный мотив. Аналогичные рассуждения можно сделать и относительно других типов центрации. Наиболее ценной является гуманистическая центрация, которая обусловливается сама и обусловливает мотивацию саморазвития, наиболее глубокое и всестороннее познание себя как личности и как профессионала.

Что касается способов профессионального самопознания, то они такие же, как и при самопознании в целом личности: обнаружение, фиксация, анализ, оценка и принятие; а вот средства профессионального самопознания своеобразны и определяются характером педагогического труда.
Анализ собственной деятельности, общения и личности - это ведущее средство, которое педагог практически использует ежедневно, оценивая то, как ему удалось провести занятие, свои достижения и недостатки, эмоциональное состояние, уровень своей уверенности и многое другое. В ходе такого анализа педагог исследует собственную личность, определяет свои сильные и слабые стороны, отыскивает причины возможных конфликтов. К сожалению, обнаружение недостатков и конфликтов далеко не всегда соотносится с собственной личностью. Немало примеров, когда ответственность за промахи, конфликты возлагается не на себя, а на других (плохая успеваемость - дети неспособные; конфликты с родителями -родители виноваты и т.д.). Такая позиция не стимулирует самопознание, а тормозит его, являясь защитной реакцией личности.
Сравнение себя с некоторой нормативной моделью педагога или идеалом, а также с конкретными людьми, занимающимися педагогической деятельностью. У любого, кто выбрал педагогическую профессию (это характерно и для любой другой профессии), с течением времени формируется некоторый норматив, или идеальный образ, воспитателя, учителя, преподавателя и т. п. Этот образ может выступать в виде абстрактного или конкретного лица (например, я хочу быть похожим на учителя, который учил меня русскому языку в школе), четко осознанного или неосознанного. Но в любом случае стремление личности соответствовать нормативу или идеалу естественно. Если в ходе сравнения делаются выводы в пользу близости своей личности нормативу, то педагог испытывает чувство удовлетворения, у него повышаются самоуважение и уровень самопринятия. В противном случае актуализируются две тенденции: либо снижение самоуважения, возрастание неудовлетворенности, которые не сопровождаются стремлением к совершенствованию; либо на фоне принятия себя развиваются мотивы профессионального самовоспитания. Сравнение себя происходит не только с нормативной моделью или идеалом, но и с конкретными людьми, своими коллегами, которые работают рядом. Здесь также обнаруживаются разные варианты реагирования на результаты сравнения: если личность оценивает себя выше других, подкрепляет эту оценку реальными результатами труда, она испытывает удовлетворенность, идентичность с собой, высокий уровень самоуважения и самопринятия; если такое сравнение не в ее пользу, то педагог испытывает зависть, считая других «везунчиками», пытается утвердиться любыми способами, используя механизмы обмана, манипулирования и власти, но ничего не меняя в себе или в другом, в лучшем случае - здоровая зависть интенсифицирует самопознание и саморазвитие («Я могу быть не хуже других и добиться таких же, если не более высоких, результатов»).
Оценка личности педагога и его деятельности другими людьми. Педагогическая деятельность, как никакая другая, подвержена интенсивной оценочной деятельности. Педагоги часто дают открытые уроки, их занятия с детьми посещает администрация, проводятся различного рода проверки и т. п. Кроме того, воспитатели, учителя получают постоянную обратную связь от детей в виде реакций интереса, увлеченности, результативности, организованности и многого другого. Определенную информацию о себе, своем поведении дает общение с родителями. Педагог всегда на виду, чаще других подвергается критике, будь то разбор урока, внеклассного мероприятия, общение с учащимися, родителями и т.д. На педагогов нередко жалуются родители и не только друг другу, но и администрации. Администрация, предъявляя требования к учителю, следит за их выполнением, в противном случае критикует его. Отношение к критике - одно из мерил зрелости педагога. Критика может оказаться стимулом для познания себя, но и может отбить всякую охоту заниматься самопознанием. Тем не менее оценка собственной личности со стороны других выступает как мощный фактор развития мотивации самопознания и развертывания этого процесса.
Систематическое повышение своей квалификации на педагогических курсах также может стимулировать самопознание, а не только быть условием повышения профессиональной компетентности. Повышая свою квалификацию, овладевая новыми знаниями, умениями, технологиями, педагог одновременно познает и самого себя. Особенно это эффективно в тех случаях, когда в программу курсов включены знания и технологии психологического характера. Проведение с педагогами тренингов самопознания, самосовершенствования, личностного роста дает возможности и развиваться, и познавать себя. Что касается результатов самопознания, то своеобразие их состоит в полноте, всесторонности и глубине представлений о себе, своих преподавательских способностях, педагогической направленности, мышления и др.; в профессиональной Я-концепции в целом.
На содержание самопознания накладывается отношение: высокое или низкое самоуважение, чувство идентичности или неидентичности с собой, уровень самопринятия. Как мы уже отметили, оптимальная Я-концепция педагога, высокий уровень самопринятия являются условиями наиболее адекватного построения отношений со всеми участниками педагогического процесса, формирования адекватной позитивной Я-концепции учащихся разных возрастов.
В психологии имеется развитый инструментарий, который может помочь педагогу в организации своего профессионального самопознания.

2. 2. Барьеры самопознания
Барьеры - это те препятствия, которые встают на жизненном пути каждого человека, только далеко не каждый способен безболезненно их преодолеть (для некоторых они вообще остаются непреодолимыми). Что касается барьеров саморазвития, то они бывают внешними и внутренними, обусловлены объективными и субъективными факторами.
Внешние объективные барьеры:
• низкая заработная плата, которая не может удовлетворить минимальные жизненные потребности; педагог работает в силу сложившихся обстоятельств, но как только он находит вышеоплачиваемую работу, то уходит из учебного заведения;
• большая семья, необходимость заботиться о своих детях и родственниках - все это отнимает много времени, здесь уже не до профессионального самосовершенствования;
• большая загруженность на работе -1,5 - 2 ставки (некому работать), что не оставляет времени и возможности для саморазвития;
• плохое состояние здоровья, необходимость поддерживать его блокируют профессиональный рост.
Внешние субъективные барьеры:
• в учебном заведении намеренно не создаются условия для благоприятного саморазвития педагогов;
• враждебность, зависть и давление со стороны окружения (руководства, коллег), наличие конфликтов - все это блокирует стремление конкретной личности к саморазвитию;
• отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны администрации, которой не нужны творческие, саморазвивающиеся педагоги («Ими сложно управлять»).
Внутренние объективные барьеры:
• отсутствие способностей к саморазвитию, приверженность к шаблонам и стереотипам;
• отсутствие мотивов и потребностей саморазвития;
• неразвитость психологических механизмов самопознания и саморазвития: идентификации и рефлексии, самопринятия и самопрогнозирования;
• слабое владение «технологиями» саморазвития и самовоспитания.
Внутренние субъективные барьеры:
• собственная инертность, лень, неспособность и нежелание мобилизовать себя на изменения, личностный рост;
• разочарование в профессии из-за неудач, восприятие профессии как неблагодарной, изматывающей нервы, не дающей жизненного удовлетворения;
• самоуверенность: «Я и так все знаю, все умею, мне незачем образовываться», блокирующая стремления к изменениям;
• отрицательное отношение ко всякого рода инновациям (внедрению нового), которые нарушают привычный уклад и заставляют работать над собой; личность убеждена, что всякие инновации вредны и не нужны в системе образования.
Этот перечень можно продолжить, но и он дает определенное представление о возможных барьерах саморазвития. Как же преодолеваются эти барьеры? Есть категория педагогов, которые могут заниматься саморазвитием практически в любых условиях, преодолевать любые барьеры. Они - настоящие творцы, «фанаты» своего дела. В то же время немало и таких, кого нужно направлять, мотивировать, оказывать необходимую поддержку и методическую помощь, создавать благоприятные условия. Поэтому очень важно в дошкольном учреждении, в школе, училище, вузе создать такую творческую атмосферу, так сплотить коллектив, чтобы практически у каждого педагога возникла потребность и в самопознании, и в саморазвитии. Все это ставит на первый план проблему психолого-педагогической поддержки самопознания и саморазвития.

2.3. Практикум по самопознанию
Как указывает Н. В. Клюева, в качестве проблем, которые формулируются педагогами наиболее часто и могут служить основными для составления программы самопознания, выступают следующие: ощущение нереализованности, неудовлетворенности своим социальным положением; затрудненность реализации творческого потенциала; физическая и психологическая истощенность, подверженность стрессам, опасение не справиться с эмоциональными перегрузками; неумение понять индивидуально-психологическое состояние другого; неадекватность восприятия себя и окружающих; неумение владеть собой; неумение довести до воспитанников учебный материал, сформировать интерес к предмету и самостоятельность у воспитанников; затруднение в установлении межпредметных связей; субъективность оценки и др.
Разумеется, психолог в ходе консультирования не только определяет проблемы и помогает составить индивидуальную программу саморазвития, но и совместно с педагогом намечает тактику его поведения, рекомендует необходимые пути и способы воплощения ее в жизнь.
Рассмотрим использование деловых игр. Одним из главных принципов деловых игр является имитационное моделирование как субъектов, так и структуры, процесса профессиональной деятельности. Схема деловой игры состоит из двенадцати основных элементов: сценария, импульса, последовательности цикла, этапов игры, правил (ограничений), ролей, модели, последовательности решений и связей, системы учета, указателей, символики и оборудования. При помощи деловой игры можно моделировать: отношения, которые складываются между участниками педагогического процесса; возможные конфликты; проблемные задачи, возникающие в ходе управления саморазвитием, и многое другое.
Наиболее широкое распространение в практике работы образовательных учреждений получили социально-психологические тренинги, которые обладают широкими возможностями для достижения самых разнообразных целей, так как способны стимулировать не только индивидуальную активность каждого участника, но и активность группы, являющейся своеобразным «отражением» проблем отдельной личности. В современной психологии разработано большое количество тренингов по самым разным проблемам, например: личностного роста педагогов; по развитию педагогического мышления и рефлексии; по оптимизации взаимодействия между педагогами и детьми; по развитию терпимости; по воспитанию уверенности и многие другие. Нас интересуют в первую очередь тренинги по развитию профессионального самосознания, гармонизации внутреннего мира педагога и тренинги профессионального саморазвития.
Психолог Н.В.Самоукина предлагает систему игр и упражнений, направленных на гармонизацию внутреннего мира педагога. К ним относятся:

• игры-релаксации дают возможность сбросить напряжение, освободиться от усталости, обрести состояние внутренней свободы, стабильности, уверенности в себе;

• адаптационные игры используются в период адаптации педагога к деятельности и способствуют развитию самоконтроля и волевых процессов; игры-формулы используются для вербального (словесного) внушения в процессе подготовки к заданию или в ходе рабочего дня при встрече с трудной ситуацией;

• игры-освобождения связаны с развитием способности педагога смещать центр ситуации с себя на что-либо другое; игры-коммуникации направлены на оптимизацию отношений педагога с учащимися, коллегами, родителями и с собственной семьей.

Так, выход системного решения проблем оказания психологической поддержки самопознания и саморазвития нами был найден в разработке программы тренинга по развитию профессионального самосознания педагога.
Теоретико-экспериментальное исследование проводится в три этапа
На первом этапе (2011г) - сбор эмпирического материала и теоретический анализ проблемы; определение основных концептуальных подходов к проблеме и разработка логической структуры реализации программы тренинга по самопознанию; формулировались цель, рабочая гипотеза, задачи исследования, разрабатывалась программа исследования; анализ возможностей дошкольных учреждений самопознания педагога.
На втором этапе (2011 – 2012гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа по апробированию программы тренинга на базе МБДОУ детский сад № 40.
Тренинговая программа взаимосвязана и состоит из двух тематических циклов:
«Тренинг практического самопознания». Задача этого тренинга – расширить знания участников о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способностей без оценочного принятия, формирование умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций; способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.
«Тренинг позитивного самовоспитания и уверенного поведения». 
Цель этого тренинга: отработка навыков уверенного поведения и саморегуляции; всесторонний анализ сильных и слабых сторон личности участника, направленный на формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе; овладение психотехническими приемами, направленными на создание положительного образа «Я».
Во всех блоках участники тренинга знакомятся с эффективными способами снятия внутреннего напряжения, приемами саморегуляции (релаксационные и медитативные техники, аутотренинг).
Четыре стадии тренинга: подготовка, осознание, переоценка и действие.
На стадии подготовки формируется мотивация необходимости самоизменения, решаются задачи сплочения группы, установления доброжелательных отношений, снимается страх открыться перед другими людьми, коллегами, знающими друг друга много лет.
Вторая стадия - осознания - связана с развитием рефлексивных механизмов. Уровень осознания существенно повышается посредством наблюдения, противопоставления, интерпретации возможных точек зрения, позиций, способов и приемов восприятия и поведения, обсуждаемых в малых группах. Благодаря увеличению информации педагоги начинают осознавать и оценивать альтернативы нежелательному поведению и рост собственных профессиональных и личностных возможностей в связи с отказом от нежелательных действий.
На стадии переоценки у педагогов рождаются стремления к осмыслению влияния собственного нежелательного поведения на непосредственное социальное окружение (учеников, семью, коллег по работе) и к переоценке собственной личности. Постепенно учителя все больше ощущают собственную независимость и способность изменить свою жизнь в чем-то важном, принципиальном. Выбор и принятие решения действовать - основной результат этой стадии.
Четвертая стадия - действия - завершающая. Педагог апробирует новые способы поведения, опирающиеся на изменившуюся. Я-концепцию. Устойчивость к факторам, провоцирующим нежелательное поведение, и поощрение самого себя за способность к позитивным изменениям в поведении - основной результат данной стадии.
На третьем этапе(2012-2013гг.): анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление материалов, формулировка выводов.
На сегодняшний день мы находимся на третьем этапе выполнения опытно-экспериментальной работы, но уже можно сделать следующие выводы.
Обобщая результаты внедрения описанной здесь программы тренинга по развитию профессионального самосознания педагога, нами сделаны следующие выводы:
1. Система психокоррекционных занятий в форме специального тренинга в значительной степени оказывает влияние на конструктивные изменения в уровне развития профессионального самосознания педагогов.
2. К концу работы педагоги более адекватно начинают оценивать свои профессиональные значимые качества, обнаруживают скрытые и недоступные ранее для осознания потенциалы своего Я, раскрывают и используют возможности своего саморазвития.
3. Отработка способов преодоления трудностей педагогической деятельности и обучение приемам самоконтроля и саморегуляции в процессе психологического тренинга стимулируют развитие поведенческого компонента в структуре профессионального самосостояния педагогов.
Итак, мы показали, как и каким образом может оказываться поддержка и помощь педагогам в процессе самопознания и саморазвития. А способность педагога к самопознанию и саморазвитию является необходимым условием для развития аналогичных способностей у детей разного возраста и в различных образовательных учреждениях.

Заключение
Структура личности педагога многообразна, наиболее важными ее компонентами являются: педагогическая направленность, профессиональная активность, профессиональные знания и умения, педагогические способности, педагогические мышление и воображение, профессиональное самосознание, которые выражаются в педагогической деятельности и общении. Благоприятные сочетания личностных характеристик обусловливают высокий уровень профессиональной компетентности педагога, осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность, что дает возможность достигать хороших результатов в обучении и воспитании детей.
Профессиональное самосознание - это осознание себя как профессионала, своих личностных особенностей, проявляющихся в деятельности и общении. Оно имеет свою специфическую структуру, характеризуется особенностями самооценивания и саморегулирования. Наличие позитивной Я-концепции у педагога является непременным условием взаимодействия с учащимися и формирования у них оптимальной Я-концепции, уверенности в себе.
Профессиональное самопознание возникает в результате соответствующей мотивации, разворачивается в системах: Я и Другие, Я и Я, Я и Высшее Я. В качестве средств самопознания выступают: анализ педагогом собственной деятельности, сравнение себя с некоторой нормативной моделью педагога, оценка личности педагога и его деятельности другими людьми, занятия на курсах повышения квалификации, самообразование. Профессиональное развитие побуждается соответствующими мотивами и может идти по пути самоутверждения, самосовершенствования, самоактуализации. Существуют две модели профессионального саморазвития: адаптации и профессионального развития. Соотношения уровня самопрйнятия и тенденции к самосовершенствованию позволяют выделить четыре типа педагогов: самоактуализирующийся, самодостаточный, самоутверждающийся и внутренне-конфликтный. Существуют внешние и внутренние барьеры саморазвития, обусловленные как объективными, так и субъективными факторами.
Для того чтобы процесс профессионального самопознания и саморазвития проходил эффективно, педагогам необходимо оказывать всестороннюю поддержку и помощь. Для этого нужно специально управлять развитием инновационного потенциала педагогических кадров, которое возможно при соблюдении следующих условий: реализации управленческого взаимодействия с педагогом в соответствии с принципом создания «свободного пространства»; передачи педагогу полномочий и расширение его функций как субъекта, организующего собственное развитие; обучение педагогов самоорганизации изменений; включения педагогов в деятельность по самоорганизации изменений с учетом их опыта и индивидуальных возможностей.
В качестве эффективных форм поддержки самопознания и саморазвития выступают: теоретические семинары, семинары-практикумы, научно-практические семинары, индивидуальные консультации и помощь в построении индивидуальной программы саморазвития, деловые игры, специальные социально-психологические тренинги и др.