Развитие словесно-логического мышления у детей с ОНР
Данный документ представляет собой консультацию, посвященную особенностям развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Учитель-логопед Скрипченко Э.В. делится своим опытом и знаниями, которые помогут педагогам и родителям понять важность развития мышления у детей с речевыми нарушениями.
Мышление играет ключевую роль в познавательной деятельности, формируя основные навыки взаимодействия с окружающим миром. В старшем дошкольном возрасте у детей с ОНР наблюдается множество особенностей, которые необходимо учитывать при обучении и развитии их интеллекта. Например, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление доминирует в этом возрасте, что требует адаптации педагогических методов. Такие дети могут испытывать затруднения в применении словесно-логического мышления, что указывает на необходимость системного подхода в их обучении.
В этом материале разбираются основные признаки и характеристики речевого развития детей с ОНР. Отмечается, что у детей с этой патологией формируется развернутая фразовая речь, однако они сталкиваются с трудностями в использовании сложных речевых конструкций и многими аспектами речевой грамматики. Эти особенности могут влиять на их способность к обобщению и классификации, что в свою очередь затрудняет усвоение новых знаний.
Кроме того, в тексте акцентируется внимание на том, какие виды деятельности, в частности дидактические игры, могут способствовать развитию словесно-логического мышления. Рекомендуются такие игры, как «Четвертый лишний» и «Назови одним словом», чтобы помочь детям лучшим образом воспринимать информацию и развивать аналитические способности. Посредством таких активностей можно значительно повысить качество образования детей с речевыми нарушениями.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 11
Консультация: «Особенности развития словесно- логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР».
Составила учитель- логопед:
Скрипченко Э.В.
Докучаевск, 2017.
ОНР - речевая патология у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматического строя, фонетики. Характеристика понятия мышление.
Мышление - высший познавательный психический процесс. Суть мышления заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Основная функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.
Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков;
- обобщенное отражение действительности;
- опосредованное познание объективной реальности;
- мышление всегда связано с решением той или иной задачи, то есть мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который всегда является целью мышления. Мышление тесно связано с речевой сферой; мысли всегда обрекаются в речевую форму, люди всегда думают словами. Таким образом мы можем сделать вывод о том, что речь является орудием мышления;
- мышление является функцией мозга. Лобные доли мозга играют значительную роль в мыслительной деятельности, также следует отметить, что речевые центры коры головного мозга участвуют в обеспечении мыслительного процесса (слуховой центр речи - центр Вернике; височные доли и двигательный центр речи- центр Брока; лобные извилины левого полушария).
По форме мышление подразделяется на наглядно- действенное, наглядно-
образное и словесно-логическое.
Наглядно- действенное мышление- вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с ними. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.
Наглядно- образное мышление - вид мыслительного процесса, который осуществляется при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, мы привязаны к действительности, а необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Словесно- логическое мышление- вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. К основным видам умственных операций относятся: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование, обобщение, классификация. Сравнение - мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.
Анализ - мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом мы отделяем несущественные связи, которые даны нам в восприятии.
Синтез - обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.
Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без анализа, т.к. он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. Абстракция - это выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.
Обобщение (или генерализация) - это отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются общие качества.
Так совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.
Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию.
Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях, поэтому основные формы логического мышления - это понятия, суждения, умозаключения. Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Суждение - является основной формой результата мыслительного процесса. Суждения могут быть ложными и истинными. Умозаключение - форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Индукция - логический вывод в процессе мышления от частного к общему, установление обших законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Аналогия - логический вывод в процессе мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов сходства).
Дедукция - логический вывод в процессе мышления от общего к частному, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.
Каковы же существенные особенности мышления детей дошкольного возраста? Первые обобщения у детей связаны с действием. Другая характерная особенность детского мышления - его наглядность. В старшем дошкольном возрасте ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление. К наглядно-действенному мышлению дошкольники обращаются, как правило, только в тех случаях решения задач, которые невозможно решить без действенных проб, причем эти пробы часто приобретают планомерный характер.
Дети с ОНР, обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Особенности словесно- логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В старшем дошкольном возрасте у детей преимущественно поставлен диагноз ОНР- 3 уровень; речевая патология характеризуется наличием у детей развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. У дошкольников присутствуют полиморфные или мономорфные нарушения звукопроизношения, нарушения автоматизации звуков (смешения, нестойкие замены звуков), недоразвитие фонематического анализа и синтеза. В речи дошкольников преобладают простые предложения, дети испытывают затруднения в построении сложных речевых конструкций. Логопаты допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура страдают в сложных словах
Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, соответственно, словесно-логическое мышление детей с общим речевым недоразвитием имеет свои особенности; дошкольники испытывают затруднения при классификации предметов, обобщений явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: «Солнце светит потому, что стало тепло». Дети с ОНР могут отнести к мебели настольную лампу и телевизор, т.к. они стоят в комнате; некоторые логопаты с трудом решают простейшие математические задачи, испытывают затруднения при формировании простейших умозаключений. Какие же виды деятельности способствуют развитию у детей с особыми возможностями здоровья словесно- логического мышления? Это прежде всего дидактические игры:
- «Четвертый лишний»,
- «Назови одним словом»,
-«Вопрос- ответ» (например, певец поет, а балерина? Назови детенышей свиньи? Что быва?ет на улице после дождя? (лужи, радуга) Какой день недели последний? Что делают из муки?
- «Смысловые ряды» (например, волк- заяц, кошка-..,пальто- зима, шорты-…,белка- орешки, медведь-…),
- «Подбери признак»,
- «Предмет- действие», - «Найди лишнее слово» (например,храбрый, злой, смелый, отважный);- «Назови слова…» (предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие. Назови, слова, обозначающие деревья; назови, слова, обозначающие домашних животных и т.д.)
При систематической коррекционной работе педагогов речевой группы можно достичь существенного прогресса в развитии словесно- логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
