Рабочая программа воспитателя средней группы МБДОУ Детский сад № 39 «Сказка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 39 «Сказка»

Программа принята на

Педагогическом совете МБДОУ Детский сад № 39
Протокол № ______________
от «___»____________201__г.

Согласовано
старший воспитатель
______О.А. Павлова

Утверждаю
заведующий МБДОУ Детский сад № 39 «Сказка»
________________С.В. Круль
Приказ № _________________
от «___»____________201__ г.

Рабочая программа воспитателя средней группы

Осинниковский городской округ,
2016

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Цели и задачи реализации Рабочей программы средней группы

3

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Рабочей программы средней группы

4

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Рабочей программы средней группы характеристики

6

1.2.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками Рабочей программы средней группы

11

II

Содержательный раздел.

17

2.1.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

17

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы средней группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

36

2.3.

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

45

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

55

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы

59

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

61

2.7.

Иные характеристики содержания рабочей программы средней группы

64

III

Организационный раздел.

66

3.1.

Материально-техническое обеспечение Рабочей программы средней группы

66

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

67

3. 3

Режим дня

71

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

79

3.5.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

82

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа реализует основную  образовательную программу дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 39 «Сказка», разработанной  на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом региональных особенностей Кемеровской области, специфики и вида ДОУ, образовательных потребностей и запросов воспитанников, а также их родителей (законных представителей).
Рабочая программа разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:

• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред.от 07.05.2013 года с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013 года) «Об образовании в Российской Федерации», Закона Кемеровской области от 05.07.2013 № 86-ОЗ «Об образовании»;

• «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г., утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации;

• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства  образования  и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155);

• Приказа Министерства образования и науки России от 30.08.2013 года № 30038 (зарегистрированного в Минюсте России 26.09.2013 № 1014) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

• Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства РФ от 28.10.2013 № 966;

• Лицензии на право ведения образовательной деятельности №16228 от 25.07.2016г;

• Устава МБДОУ Детский сад № 39 зарегистрированный инспекцией ИФНС России № 5 по Кемеровской области за государственным регистрационным номером 2154222059980 от 30. 12. 2015 года;

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы и направлена на создание условий для всестороннего развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

1.1.1 Цели и задачи реализации Рабочей программы средней группы.
Цели программы:

1. Создание условий развития ребенка (в том числе с особыми образовательными потребностями), открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

2. Обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для коррекции нарушений речи детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.

Задачи реализации Программы:

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. Поддержка и развитие детской инициативы и самостоятельности в игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной, двигательной и творческой деятельности.

4. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

5. Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

7. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

8. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

9. Создание благоприятных условий для всестороннего развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

10. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать способности, творческий потенциал каждого ребенка в соответствии с интересами и наклонностями

11. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы воспитателя средней группы.

Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Дошкольное образовательное учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых в реализации программы.

6. Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими парнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

10. Развивающее    вариативное    образование.    Этот    принцип    предполагает,    что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
    ребенка.

11.  Полнота   содержания   и   интеграция   отдельных   образовательных  областей.   В соответствии      со      Стандартом      Программа     предполагает     всестороннее     социально-коммуникативное,    познавательное,    речевое,    художественно-эстетическое    и    физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы образовательные   области   не   означает,   что   каждая   образовательная   область   осваиваете ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между    отдельными    разделами    Программы    существуют    многообразные    взаимосвязи познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательнойдеятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

1. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Программа учитывает многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Походы к формированию Программы следующие:

1. Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.

2. Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности, заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).

4. Индивидуальный подход заключается в поддержки индивидуальных особенностей каждого ребенка.

5. Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

6. Компетентностный подход. Основным результатом образовательной деятельности становятся формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.

7. Культурологический подход – методическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности.

8. Дифференцированный подход осуществляется в логопедической работе на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

9. Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением речи.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики

Характеристика возрастных особенностей воспитанников средней группы
Содержание рабочей программы определяет содержание и организацию образовательного процесса детей младшей группы и учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе.
В средней группе списочный состав воспитанников  составляет 30 детей, из них 15 мальчиков, 15 девочек. Возраст детей от 4 до 5 лет.
Детей I группы здоровья - 22, детей II группы здоровья – 8 детей.

Возрастные особенности детей
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.
Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений (т. е. несформированность общего и орального праксиса).
Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т. е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью. Двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудносохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке.
Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.
Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе.
Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами.
К моменту поступления в школу дети, прошедшие специальный курс воспитания и обучения в такой группе, умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание чужой и собственной речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять его звуковые элементы. Дети учатся распределять внимание между разными звуковыми раздражителями, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове.
Дети с нарушениями речевого развития имеют специфические особенности общего психического развития и формирования личности, что предполагает качественно новые пути решения задач оптимизации педагогического процесса с учетом наличия у них речевого расстройства. У этой категории детей в ответ на психо-эмоциональные перегрузки особенно легко возникают различного рода декомпенсации в виде обострения заболеваний, неадекватного поведению и других нарушений.
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и др.
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и др.
Психологические особенности дошкольников с речевыми нарушениями.
Нарушение речи негативно сказывается на общем развитии ребенка. Тяжелые формы речевой патологии зачастую становятся причиной личностных проблем у детей: снижают их коммуникативные возможности, препятствуют социализации, формированию адекватной самооценки, задерживают развитие познавательных способностей.
У детей с общим недоразвитием речи полноценное взаимодействие с окружающим миром нарушено: речь формируется с задержкой, наблюдаются  недостатки звукопроизношения, отклонения в состоянии лексической и грамматической языковых подсистем. В основе этих расстройств лежит нарушение различения смыслоразличительных признаков звуков - фонем, что затрудняет формирование фонематического анализа, синтеза, а также фонематических и морфологических обобщений. Это приводит к ограниченности словаря, недостаточному пониманию смысловых значений, грамматических категорий, затруднена развернутая связная речь. У дошкольников с недоразвитием речи также наблюдается неустойчивое внимание, небольшой объем памяти, низкий контроль чужой и собственной речи. Речевые трудности могут повлечь за собой низкую познавательную активность, бедность коммуникативной, игровой, художественной деятельности, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дошкольники с данной патологией могут отставать в развитии словесно-логического мышления. Это объясняется тесной связью речевого нарушения с другими сторонами психического развития.
При относительно сохранной  смысловой, логической памяти у дошкольников рассматриваемой категории по сравнению с нормально говорящими детьми заметно ниже возможности запоминания вербального материала, они часто забывают элементы и последовательность предложенных заданий. Дети с речевой патологией отстают от сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, пропускают его составные части.
Несовершенство речевых умений затрудняет формирование основных функций речи: коммуникативной, познавательной, обобщающей и регулирующей. Коммуникативная функция речи способствует повышению контактности ребенка со сверстниками, развивает возможность совместной игры, что имеет большое значение для формирования адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности ребенка. Дети с нарушениями речи неохотно вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, не умеют четко и правильно сформулировать мысль, их речевая активность снижена.
Дефекты речевого развития задерживают формирование познавательной функции речи, т. к. ребенок при помощи речи не только получает новую информацию, но и приобретает возможность ее по-новому усваивать. Такому дошкольнику понятна только информация, связанная со знакомыми, наглядно  воспринимаемыми предметами, людьми в игровой ситуации. Передача новых знаний, сведений, способов действий, личных переживаний затруднена. Формирование обобщающей функции связано со становлением и развитием речевой деятельности. Дети с нарушениями речи не имеют возможности правильно воспринимать информацию и  расширять ее в результате общения с окружающими.  Исследователи считают, что задержка одного компонента мышления приводит к задержке развития другого. Ребенок не владеет в соответствии с возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется выполнять анализ и синтез поступающей информации. В эмоционально-волевой сфере наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность или заторможенность, смена настроения. Действия ребенка отличаются импульсивностью, он затрудняется с последовательным выполнением определенных интеллектуальных операций,  не замечает своих ошибок, теряет конечную задачу,  переключается на несущественные раздражители, не может затормозить побочных ассоциаций.
1.2 .Планируемые результаты освоения Рабочей программы.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.
В Программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Диагностика педагогического процесса

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках диагностики педагогического процесса (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Диагностики педагогического процесса проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для диагностики педагогического процесса — структурированный в таблицы диагностический материал, направленный на оценку качества педагогического процесса позволяющий фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты диагностики педагогического процесса используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, скрининг-тестов, анализа продуктов детских видов деятельности.
В проведении мониторинга участвуют воспитатели, медицинский работник, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре и другие специалисты ДОУ.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты (специальную карту развития ребенка) в рамках образовательной программы.
Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).

Программа диагностических исследований

п/п

Направление мониторинга в соответствии с образовательными программами

Ответственные за проведение диагностики

График проведения диагностики

Методы мониторинга

I

Оценка уровня развития детей (по образовательным областям)

1. Физическое развитие

Воспитатель, инструктор по физкультуре

С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года.

Наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре; контрольные упражнения и двигательные задания, беседы, опрос, диагностические игровые задания, проблемные ситуации, наблюдение

2. Социально-коммуникативное развитие

Воспитатель

С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года.

Создание ситуаций, беседа, опрос, рассматривание иллюстраций, экскурсии на территорию детского сада.
Наблюдение за предметно-игровой деятельностью детей; экспериментальные ситуации; сюжетные картинки с полярными характеристиками нравственных норм; анализ детских рисунков, игровые задания; создание проблемных ситуаций; изготовление игрушки из бумаги; наблюдение за процессом труда

3. Познавательное развитие

Воспитатель

С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года.

Беседа, опрос, задания проблемные ситуации, дидактические игры, анализ продуктов детской деятельности

4. Речевое развитие

Воспитатель, учитель-логопед

С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года.

Индивидуальные беседа; опрос, беседа по картинкам; беседа с практическим заданием, дидактические, словесные игры,
настольно-печатная игра «Литературная сказка»; анкетирование родителей

5.Художественно-эстетическое развитие

Воспитатель,
Музыкальный руководитель

С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года.

Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Образовательная деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности

• Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

• Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

• Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

• Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

• Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий),проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе. 
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Результаты образовательной деятельности

- ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен;

- внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения;
- в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»);
- общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог;
- замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр;
- охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям,
доверие к воспитателю

- поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок либо проявляет излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам;
- не внимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого;
- обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности;
- без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников;
- неохотно вступает в диалог со воспитателем, препятствием для общения служит недостаточно развития речь.

 
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности

• Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

• Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;

• Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда - от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

• Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.
Результаты образовательной деятельности

-              ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх;способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов; рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;

-              ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата;
- стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

-              познавательный интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре;
-              не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами;
-              ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого;
-              в хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий;
- в поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.

 
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности

• Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

• Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

• Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.
 
Результаты образовательной деятельности
 

-ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки;

-              в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения;
- умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций

- у ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.
-              ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.
- несмотря на предупреждение взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).

Образовательная область «Познавательное развитие».
Извлечение из ФГОС ДО
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы.
Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

5. Обогащать социальные представления о людях - взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.

Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой город».
Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут)
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от...), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки- символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.
Результаты образовательной деятельности

-              проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?») высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности;

-          - с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.
-          - проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении
-          Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;
- откликается на красоту природы, родного города;
-          - проявляет интерес к другим людям, их действиях, профессиям;
-          - различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках;
-          - знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения;
-          - проявляет интерес к городским объектам, транспорту.
- по своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.

-              у ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать;
- не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность низкая;
-              часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности;
-              в поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам ближайшего окружения;
-          - не проявляет интереса к людям и к их действиям;
-          - затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках;
-          - не знает название родной страны и города;
- не интересуется социальной жизнью города.
 

Образовательная область «Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников;
Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов;
Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи. Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.);слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.);слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям дляеды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала наоснове наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
Результаты образовательной деятельности 

-              проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками;

- без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
-          - инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи;
-          - большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
-          - самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и рассказы и загадки;
- проявляет словотворчество, интерес к языку,
- слышит слова с заданным первым звуком;
- с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

- малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками;
- на вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных предложений;
-          - в речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает;
- при пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого;
-          - описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов;
- не проявляет словотворчества;
- не различает слово и звук;
- интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.
 

 
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
 Извлечение из ФГОС ДО Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.
Пятый год жизни. Средняя группа.
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;

2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;

4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства:
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими оыпту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружениятдома - архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес и Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.
Задачи образовательной деятельности:

1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;

2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

4. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать  и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа. Инструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей), интеграция видов деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Результаты образовательной деятельности

-                любит самостоятельно заниматься изобразительной;

-                  эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике близкой опыту;
различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы созданию изображения в разных видах деятельности; проявляет автономность, элементы творчества, «экспериментирует» с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.

- с трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире; просто перечисляет свойства рассматриваемого объекта;
- предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам маловыразительны, схематичны; недостаточно самостоятелен в процессе деятельности.

 
Художественная литература.
Задачи образовательной деятельности

1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизаций

Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
Результаты образовательной деятельности

-              ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев;

-              имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица;
-          - охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки;
- с желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх стремиться к созданию выразительных образов
 

-              интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно «не общается» с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций;
-          - отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою, затрудняется в установлении мотивов поступков героя, не чувствителен к красоте литературного языка;
-          - затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций;
- отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный.

                                               
Музыка
Задачи образовательной деятельности

1. воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;

2. развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

3. развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

4. развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;

5. способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

6. способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;

7. стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый).
Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Результаты образовательной деятельности 

-          может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа;

-          различает выразительный и изобразительный характер в музыке;
владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов;
-     ритмично музицирует, слышат сильную долю в 2х, Зх-дольном размере;
-     накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

- невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание;
- музыка не вызывает соответствующего эмоционального отклика;
- отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении;
- не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается;
-            не может повторить заданный ритмический рисунок;
не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.

Образовательная область «Физическое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни

4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). 
Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны.
 Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. 
Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.).
Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. 
Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия. 
Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках,приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
 
Результаты образовательной деятельности

-         в двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость;

-         уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений,                                     общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется             в пространстве, хорошо развита крупная мелкая моторика рук;
-         проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными                                        физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности;
-         переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
-         самостоятельная                   двигательная деятельность разнообразна;
-         проявляет элементарное творчество в двигательной                       деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх;
-         с интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы;
-         может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
-         стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

- двигательный опыт (объем основных движений) беден;
- допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять                                показ             педагога,
самостоятельно выполнить физическое упражнение;
- нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует. Движения недостаточнокоординированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости;
- интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо;
- не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит.
     

Игра как особое пространственное развитие ребенка от трех до семи лет.

Пятый год жизни. Средняя группа
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности:

1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).

2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.

3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть?Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование и играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги - в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии - в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами- сверстниками. Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разныхмультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявлениесамостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре.) По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация.
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков,Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку
предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.

Результаты развития игровой деятельности

-              в играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.

-          - проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
-          - выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей.
- вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей. 

 

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Образовательная область «Физическое развитие»

Физкультурно-оздоровительная работа.

Утренняя гимнастика,
Двигательная разминка,
Физкультминутка
Оздоровительный бег
Индивидуальная работа по развитию движений
Прогулки, экскурсии
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные занятия
По физической культуре
Самостоятельный занятия
Самостоятельная двигательная деятельность
Физкультурно-массовые занятия
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Физкультурно-спортивные праздники на свежем воздухе и в зале
Игры-соревнование между возрастными группами
Спартакиада вне детского сада

Наглядно-зрительные:
Показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры.
Наглядно-слуховые:
музыка, песни.
Тактильно-мышечные:
непосредственная помощь воспитателя.
Словесный:
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы детям;
- образный сюжетный рассказ;
- словесная инструкция.
Практический:
- повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме;
- составление мини-книжек;
- составление паспортов здоровья

Гигиенические факторы
Физические упражнения
Различные виды детской деятельности

Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Медико – профилактические технологии:

• организация мониторинга здоровья дошкольников;

• организация и контроль питания детей, физического развития дошкольников;

• закаливание;

• организация профилактических мероприятий;

• организация обеспечения требований СанПиНов;

• организация здоровьесберегающей среды.

Физкультурно-оздоровительные технологии:

• развитие физических качеств, двигательной активности;

• становление физической культуры детей;

• дыхательная гимнастика;

• массаж и самомассаж;

• профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;

• воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

- Трудовые поручения: (простые, сложные, коллективные, индивидуальные)

- Дежурство
- Совместный (общий, коллективный) труд

1 группа методов:
формирование нравственных представлений, суждений, оценок:
- создание у детей практического опыта трудовой деятельности;
- решение элементарных логических задач, загадок;
- приучение к размышлению;
- эвристические беседы;
- беседы на этнические темы;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
- просмотр телепередач, диафильмов, задачи на решение коммуникативных ситуаций, придумывание сказок.
2 группа методов:
Создание у детей практического опыта трудовой деятельности:
- приучение к положительным формам общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей;
- наблюдения;
- организация деятельности общественно-полезного характера;
- разыгрывание коммуникативных ситуаций;
- создание педагогических ситуаций.

Ознакомление с трудом взрослых.
Собственная трудовая деятельность.
Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство.
Диа-и- видеофильмы, презентация.

Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме

Индивидуальная
Подгрупповая
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

Наглядные методы:
- Рассматривание иллюстраций, картин;
- Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов;
Практические методы:
- Моделирование ситуаций
- Решение проблемных ситуаций
- Изготовление запрещающих и разрешающих плакатов
- Экологические акции
- Разработка правил;
- Составление мини-книжек.
Игровые методы:
- Дидактические игры;
- Игровой тренинг;
- Игры-драматизации.
Словесные методы:
- Познавательные, эвристические беседы;
- Чтение художественной литературы;
- Рассказывание

Художественные средства:
Художественная литература, музыка, изобразительное искусство.
Диа-и видеофильмы
Модели
Макеты
Дидактические игры

Патриотическое воспитание

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

Наглядные методы:
- Рассматривание иллюстраций, картин;
- Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов;
Словесные:
- Познавательные беседы;
- Чтение художественной литературы.
Практические методы:
- Создание мини-музея, коллекций;
- Оформление выставок
- Создание мини – книжек, фотоальбомов;
- Решение кроссвордов;
-Решение проблемных ситуаций
Игровые методы:
- Дидактические игры;
- Речевые игры;
- Игры-упражнения.
Словесные методы:
- Познавательные, эвристические беседы;
- Чтение художественной литературы;
- Рассказывание

Художественные средства:
Художественная литература, музыка, изобразительное искусство.
Диа-и видеофильмы
Модели
Макеты
Дидактические игры

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Классификация игр (С.Л. Новоселова)
Игры, возникающие по инициативе ребенка:
Игры-эксперементирование
Сюжетные самодеятельные игры
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого:
- обучающие игры
- досуговые игры.
Игры народные:
- тренинговые игры
- досуговые игры

Игра как средство освоения различных социальных ролей.
Приемы руководства:
- обогащение содержания игр;
- участие в играх детей;
- совместное изготовление с детьми материала;
- участие в сговоре на игру
- беседы, рассказы
- напоминание
- собственный образец речи
- моделирование коммуникативных ситуаций

Средства для реализации игровой деятельности
- образные игрушки
- предметы домашнего обихода
- транспортные и технические игрушки
- атрибутика ролевая
- бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители
- музыкальные игрушки и оборудование
- игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
- дидактические игрушки
- дидактические игры
- конструкторы
- игрушки для эксперементирования
Образовательная область «Познавательное развитие»

Индивидуальные

Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

Наглядные:
- наблюдения
- экскурсии
- осмотры помещения
- рассматривание натуральных предметов
Наглядные опосредованные:
- рассматривание игрушек, картин, фотографий
- описание картин и игрушек
- рассказывание по игрушкам и картинам
Словесные:
- чтение и рассказывание литературных произведений
- заучивание наизусть
- пересказ
- обобщающая беседа
- рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
- моделирование
- проектирование
- упражнения
Игровые:
- дидактические игры
- игры-драматизации
- инсценировки
- дидактические упражнения
- пластические этюды
- хороводные игры

Художественные средства:
- художественная литература
- музыка
- изобразительное искусство
- диа-и видеофильмы, презентация
- схемы, модели
- дидактические игры
- панно

Познавательно – исследовательская деятельность

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

Наглядные непосредственные:
- наблюдения
- рассматривания объектов
Практические:
- эксперименты
- опыты
- исследования

Оборудование и объекты для проведения экспериментов, опытов, исследований экологической, естественнонаучной направленности.

Образовательная область «Речевое развитие»

Индивидуальные

Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Трудовая деятельность
Игровая деятельность
Творческая художественная деятельность

Методы накопления содержания детской речи
- рассматривание и обследование предметов
- осмотр помещений детского сада
- наблюдение за животными, растениями
- рассматривание картин с знакомым, малознакомым содержанием
- чтение художественных произведений
- показ диа-и видеофильмов
- просмотр телепередач
- речевой образец педагога
Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря
- рассматривание игрушек
- рассматривание картин
- дидактические игры
- словарные упражнения
- загадывание и разгадывание загадок
- инсценировки с игрушками

Демонстрационные картинки
Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература
Подборка диа-и видеофильмов
Коллекции предметов (дерево, бумага и.т.д.)
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
Оборудование для трудовой деятельности

Развитие грамматического строя речи

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты

Наглядные опосредованные:
- рассматривание картин
Словесные:
- чтение художественной литературы
- пересказ коротких рассказов и сказок
Практические:
- грамматические упражнения
- словесные упражнения
- специальные предложения
Игровые:
- дидактические игры
- игры-драматизации с игрушками

Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература

Развитие звуковой и интонационной культуры речи

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты

Словесные:
- чтение и рассказывание сказок, рассказов
- словесные упражнения
- артикуляционные упражнения
Игровые:
- рассказ-драматизация
- игра-драматизация
- дидактические игры

Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература

Развитие связной речи

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты
Экскурсии
Целевые прогулки
Трудовая деятельность

Наглядные непосредственные:
- наблюдения
- рассматривание объектов
Словесные:
- рассказ воспитателя
- разговор воспитателя с детьми
- беседы
- чтение художественной литературы
- рассматривание картин
- пересказ художественных произведений
- рассказывание по игрушкам
- рассказывание по картине
- рассказывание из опыта
- творческое рассказывание
- речевые ситуации
- речевые логические загадки
Практические:
- эксперименты
- опыты
- исследования
Игровые:
- дидактические игры
- подвижные игры

Сюжетные картинки
Репродукции пейзажных картин и натюрмортов
Предметные картинки
Серия сюжетных картин
Разрезные картинки
Иллюстрации
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература
Схемы, модели
Оборудование для трудовой деятельности

Предпосылки обучения грамоте

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные

Словесные:
- чтение художественной литературы
- составление рассказа по картине, игрушкам
Практические:
- моделирование
Игровые
- речевые игры
- словарные упражнения
- игровые задания

Художественная литература
Предметные картинки
Схемы, модели
Звуковые, слоговые линейки
Счетные палочки
Игрушки
Дидактические игры
Касса букв

Знакомство с книжной литературой

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные
Самостоятельная речевая деятельность

Наглядные непосредственные:
- наблюдения
- рассматривание репродукций картин, иллюстраций, скульптур, предметов
- показ
- обследование
Словесные:
-чтение художественной литературы
- беседа
- прослушивание записей исполнения литературных произведений
Практические:
- моделирование
- проектирование
Игровые:
- показ разных видов театра
- игра-драматизация

Детская литература
Сюжетные картинки
Репродукции пейзажных картин и натюрмортов
Разные виды театра
Костюмы, декорации
Игрушки
Слайды, диа-и видеофильмы
Аудиозаписи литературных произведений
Портреты писателей, художников
Дидактические игры

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Индивидуальные

Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсии
Целевые прогулки
Самостоятельная изобразительная деятельность

Наглядные непосредственные
- наблюдения
- рассматривание репродукций картин, иллюстраций, скульптур, предметов
- показ
- обследование
Словесные:
- беседы
Практические:
- поисковые ситуации
- проблемные ситуации
- творческие задания
- творческие упражнения
Игровые:
Игровые ситуации

Художественная литература
Произведения изобразительного искусства различных видов и жанров изобразительного искусства:
- народно-прикладного искусства,
- пейзажная живопись,
- портрет,
- бытовой жанр,
- натюрморт
- художники – иллюстраторы,
- сказочный мир
Дидактические игры
Изобразительные материалы

Чтение художественной литературы и фольклор

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные
Самостоятельная речевая деятельность

Наглядные непосредственные
- рассматривание репродукций картин, иллюстраций
- просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач
Словесные
- чтение художественной литературы
- рассказывание художественных произведений
- беседы
Практические:
- моделирование
- проектирование
Игровые:
- показ разных видов театра
- игра-драматизация

Художественная литература
Сюжетные картинки
Репродукции пейзажных картин натюрмортов
Разные виды театра
Костюмы, декорации
Игрушки
Слайды, диа-и видеофильмы
Аудиозаписи литературных произведений
Портреты писателей, художников
Дидактические игры

Музыка (слушание, пение, музыкальные движения, игра на музыкальных инструментов, музыкальная игра-драматизация)

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты
Самостоятельная музыкальная деятельность

Наглядные непосредственные
- рассматривание репродукций картин, иллюстраций
- просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач
Словесные:
- беседы
- прослушивание
- чтение художественной литературы
Практические:
- танцы
- пляски
- хороводы
- упражнения
- творческие задания
- поисковые задачи
- проблемные задачи
Игровые:
- музыкально-дидактические игры
- игры-драматизации
- инсценировки
- показ разных видов театра

Художественная литература
Сюжетные картинки
Репродукции пейзажных картин натюрмортов
Портреты композиторов
Разные виды театра
Костюмы, декорации
Игрушки
Слайды, диа-и видеофильмы
Аудиозаписи музыкальных произведений
Музыкально - дидактические игры

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Специальные условия для получения образования детьми с нарушением речи
В дошкольном образовательном учреждении созданы специальные условия (материально-технические, программно-методические и кадровые) для получения образования детьми с нарушением речи с оказанием им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.
Коррекционная работа организована в группах комбинированной направленности для детей с 4-летнего возраста.
Профессиональная коррекция нарушений в группах комбинированной направленности – это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения:

• коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОУ;

• содержание коррекционной работы – это система оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки, напрвленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с нарушением речи.

Комплектование групп осуществляется в соответствии с заключением городской ПМПК. Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи в коррекции речевых нарушений является учитель-логопед.

Коррекционная работа направлена на:

1. обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2. освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Механизмы адаптации Программы для детей с нарушением речи.
В группах комбинированной направленности для детей с нарушением речи осуществляется реализация адаптированной образововательной программы дошкольного образования в группах комбинированной направленности внесены изменения и дополнения:

1. В целевой раздел (в части определения цели и задач, принципов реализации Программы, описания планируемых результатов освоения Программы и др.), содержательный раздел ( в части определения задач психолого-педагогической поддержки и коррекционной работы, используемых программ и методик), организованный раздел Программы (в части определения режима дня, описания материально-технического обеспечения, предметно-развивающей среды).

2. Включение дополнения в содержательный раздел Программы, а именно включение описания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений.

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов.
В дошкольном учреждении в группах комбинированной направленности реализуется адаптированная образовательная программа для детей с нарушением речи, которая составлена на основе основной образовательной программы ДОУ и комплексом программ коррекционно-логопедической направленности: «Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной; «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи » Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной; «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи » Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой.

Цель коррекционной работы: раннее выявление и преодоление отклонений в развитии детей дошкольного возраста, оказание логопедической помощи воспитанникам, имеющим трудности в усвоении образовательной программы ДОУ, обусловленные нарушениями устной речи.
Задачи коррекционной работы:

1. Своевременная профилактика речевых нарушений у воспитанников;

2. Психолого-педагогическое изучение и диагностика речевого развития детей; обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку, качественная разработка и реализация маршрута коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести, обусловленности;

3. Взаимодействие с ПМПК;  

4. Организация комплексного взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса;

5. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Деятельность учителя-логопеда руководствуется: Конституцией и законами Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; Конвенцией о правах ребёнка; Положением о  психолого-медико-педагогическом консилиуме, решениями городской психолого-медико-педагогической комиссии.
Деятельность учителя-логопеда опирается на знания: возрастной и специальной педагогики и психологии; анатомо-физиологических и клинических основ дефектологии; методов и приёмов предупреждения и коррекции речевых нарушений у воспитанников; нормативных и методических документов по вопросам профессиональной и практической деятельности; программно-методической литературы по работе с дошкольниками, имеющими отклонения в речевом развитии; новейших достижений дефектологической науки.
Деятельность учителя-логопеда опирается на соблюдение: правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Устава и локальных правовых актов МБДОУ (в том числе Правил внутреннего трудового распорядка, приказов и распоряжений заведующей).
Методы реализации Программы в группах комбинированной направленности

Учитель-логопед и педагоги комбинированной направленности используют весь комплекс методов реализации Программы: наглядные, практические, словесные методы и их комбинации. Для эффективного обучения воспитанников с нарушениями в развитии следует задействовать максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и методических приемов.
Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:

• на первых этапах реализации Программы с детьми с нарушением речи целесообразно опираться на все виды наглядных методов;

• наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных и практических методов;

• возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и.т.д.) на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта большинства детей с нарушением речи;

• с учетом особенностей детей с нарушением речи необходимо применять методы контроля и самоконтроля реализации Программы.

Учитель-логопед в коррекционной работе использует специализированные методы: двигательно-кинестетический, верботональный, методы арттерапии, сказкотерапии, психогимнастика и.т.д.

- устное объяснение

- наглядные средства
- практический показ
- аудиозаписи

Репродуктивный

- упражнение на воспроизведение различных и интонационных рисунков

Проблемное изложение

- усвоение способа решения проблем

Эвристический

- создание и самостоятельное решение проблемных ситуации

Осуществление квалифицированной коррекции нарушения речи детей в дошкольном образовательном учреждении ведется в соответствии с направлениями коррекционной работы.
Данные направления отражают ее основное содержание:

1. Аналитико-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушением речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОУ.

Аналитико-диагностическая работа включает:

• своевременное выявление детей с нарушением речи;

• комплексное логопедическое обследование устной речи воспитанников;

• сбор и анализ анамнестических данных на основании диагностических информации от специалистов разного профиля;

• обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных врзможностей;

• выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения основной образовательной программы;

• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с нарушением речи;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с нарушением речи;

• дифференциальная диагностика речевых расстройств;

• обработка результатов обследования;

• определение прогноза речевого развития и коррекции;

• комплектование групп и подгрупп на основе диагностических данных;

• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;

• анализ успешности коррекционно-развивающей работы;

• составление перспективного плана коррекционно-логопедической работы на каждую группу;

• составление расписания занятий и циклограммы работы;

• подготовка необходимой документации для участия в работе психолого-медико-педагогического консилиума.

1. Коррекционно – развивающая работа – направлена на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи. Осуществляется в форме индивидуальных, подгрупповых (2-3 ребенка) и фронтальных логопедических занятий. Способствует формированию предпосылок учебных действий воспитанников с нарушением речи ( личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Позволяет подготовить детей к школе, результаты логопедической работы вносятся в речевые карты детей, принятых для логопедических занятий, доводятся до сведения администрации ДОУ и родителей, представляются на ПМПк и на районной ПМПК, а затем, при выпуске детей передаются в школу.

Коррекционно – развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

• коррекцию и развитие высших психических функций;

• развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

1. Профилактическая работа –  целенаправленная систематическая совместная работа учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя и медицинского работника, а так же родителей воспитанников:

• выявление детей «группы риска» (как известно, стрессовые факторы, уровень психического и соматического здоровья детей отрицательно сказывается на их речевом развитии);

• предупреждение и преодоление вторичных расстройств у детей, обусловленных первичным речевым дефектом;

• охрана нервно-психического здоровья детей;

• адаптация детей к ДОУ;

• создание благоприятного эмоционально- психологического климата в педагогическом и детском коллективах, в семье осуществляется в форме выступлений на родительских собраниях, методических объединениях педагогов, индивидуальных консультаций по коррекции речи детей-логопатов, индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми. Учитель-логопед при выявлении детей группы риска опирается на данные об анамнестическом развитии детей,  диагностики уровня речевых достижений, бесед с педагогами и организует коррекционно-логопедическое воздействие с учётом этих данных.

1. Информационно – просветительская работа предусматривает:повышение уровня профессиональной деятельности педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике логопедической коррекционной работы и мероприятиях коррекционно-развивающего процесса с детьми-логопатами.

Осуществляется через различные формы просветительской деятельности (лекции, педагогические советы, методические объединения, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, индивидуальные беседы, анкетирование, семинары, открытые занятия, логопедический стенд для родителей и педагогов со сменным материалом, печатные материалы, СМИ, презентации). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.
Пропаганда логопедических знаний включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР; единых для всех участников образовательного процесса;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;

• консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.

Особенности работы воспитателя в логопедической группе
Специфика работы воспитателя в логопедической группе определяется имеющимися у дошкольника - речевыми недостатками;

• неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики);

• характерологическими особенностями.

Коррекционно-воспитательные задачи педагоги, работающие с детьми с речевыми нарушениями, решают совместно с логопедом:

• формирование положительных навыков общего и речевого поведения, умения пользоваться вербальными способами общения;

• исправление ошибок в речи воспитанников;

• стимулирование речевой активности, формирование навыков пользования самостоятельной речью;

• обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов;

• развитие восприятия речи на занятиях и в повседневной жизни;

• консультирование родителей;

• обеспечение овладения программным материалом с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей.

Основные направления коррекционной работы

• работа по развитию понимания речи, направленной на различение форм слова;

• развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса;

• практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств языка;

• формирование полноценной звуковой стороны речи (выработка артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

• развитие и совершенствование связной речи дошкольников.

Коррекционно-образовательная работа специалистов ДОУ ведётся согласно:

• принципам личностно - ориентированной модели:

• принципу дистанции позиции при взаимодействии;

• принципу активности;

• принципу стабильности - динамичности;

• принципу комплексирования и гибкого зонирования;

• принципу эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка и взрослого;

• принципу открытости - закрытости;

• принципу учёта половых и возрастных различий детей.

Функции логопедического кабинета

1. Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений.

2. Проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуальной программы развития.

3. Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.

4. Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

Содержание и формы коррекционной работы учителя – логопеда с детьми
На логопедические занятия зачисляются воспитанники, имеющие различные нарушения в развитии устной речи на родном языке (общее недоразвитие речи; фонетико-фонематическое недоразвитие; фонематическое недоразвитие; недостатки произношения - фонетический дефект; заикание; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата (дизартрия, ринолалия). В первую очередь на логопедические занятия зачисляются обучающиеся, недостатки, речи которых препятствуют успешному усвоению программного материала ДОУ (дети с общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи). Приём воспитанников с фонетическими нарушениями проводится в течение всего учебного года по мере освобождения мест в логопедические группы. По мере выпуска дошкольников с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи набираются новые группы.
Выявление детей с речевыми нарушениями для зачисления на логопедические занятия проводится с 15 по 30 мая. В случае необходимости уточнения диагноза воспитанники с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования врачами-специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.
Все дети с выявленными недостатками речи регистрируются в списке для последующего распределения по группам в зависимости от структуры речевого дефекта. На каждого ребенка, зачисленного на логопедические занятия, заполняется речевая карта. Выпуск детей из логопедических групп проводится в течение всего учебного года по мере устранения дефектов.
Основной формой организации логопедической работы являются фронтальные и индивидуальные занятия. В группы подбираются дети с однородной структурой дефекта.

Выделяются следующие виды фронтальных логопедических занятий по формированию:

• словарного запаса;

• грамматически правильной речи;

• связной речи;

• звукопроизношения, развития фонематического слуха и слоговой структуры.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

• активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

• подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

• постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

• Фронтальные занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные – ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.

Коррекционно-развивающая логопедическая работа с каждой группой детей проводится:

ОНР - не менее 3 раз в неделю; - ФФН и ФН - 2-3 раза в неделю; заикание - 3 раза в неделю; - фонетический дефект - 1-2 раза в неделю; - индивидуальные занятия с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи - не менее 3 раз в неделю.
Продолжительность логопедического фронтального занятия с каждой группой - 30 мин.; с группой меньшей наполняемостью (подгруппой) – 15-20 мин.; индивидуальных занятий с каждым ребёнком – 10-15 минут.
Учитель-логопед так же проводит работу по уточнению установленного логопедического заключения, более тщательно обследуя речь детей; даёт рекомендации обучающимся и их родителям по коррекции речи; проводит консультации с родителями и учителями по определению тяжести речевого дефекта; оформляет необходимую документацию.
Содержание работы учителя – логопеда в течений учебного года

Содержание работы

Сроки проведения

Организационная работа

1

Заполнение документации, составление индивидуальных планов коррекционно-педагогической работы

сентябрь

2

Оснащение педагогического процесса, оформление стендов, папок-передвижек для родителей

в течение года

Коррекционно-педагогическая работа

1

Логопедическое обследование детей

сентябрь

2

Комплектование логопедической группы

сентябрь

3

Проведение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий

в течение года

3

Проведение логопедического мониторинга

Декабрь, апрель

Методическая работа

1

Изучение методической литературы

в течение года

2

Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем психофизическом, речевом развитии детей, выявления запросов и пожеланий

сентябрь

3

Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям

в течение года

4

Участие в родительских собраниях

сентябрь, май

5

Участие в работе городского методического объединения логопедов и дефектологов

в течение года

Составление цифрового и аналитического отчета

май

Преемственность в работе учителя-логопеда с воспитателем и специалистами дошкольного образовательного учреждения.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены (табл. 1.)
Таблица 1.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Роль других специалистов в коррекционно-образовательном процессе.
Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач формирования правильной речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них существует четко очерченный круг влияния на коррекционно-логопедический процесс.
Медицинский персонал: участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.
Инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.
Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса.
Семья - это естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает малыша с момента его появления на свет и оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия на развитие ребенка, логопед и воспитатели ДОУ стараются максимально привлечь родителей в союзники в деле преодоления нарушений речевого развития ребенка.
 Консолидация усилий разных специалистов в области медицины, педагогики и  коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями.
Диагностика речевого развития детей
Мониторинговая деятельность предполагает:

• отслеживание динамики развития детей с ОНР и эффективности плана индивидуальной логокоррекционной работы;

• перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР.
Таким образом, коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР строится на основе теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметно – развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка с ОНР. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования. Речевые показатели по всем параметрам улучшились.
Обследованию подлежат все воспитанники образовательного учреждения с 3-х летнего возраста. Ежегодно в детском саду проводится мониторинг речевого развития детей 4-5-летнего возраста.
Обследование устной речи дошкольников проводится индивидуально и охватывает:

• состояние артикуляционного аппарата (строение и моторика органов артикуляционного аппарата)

• звукопроизношение

• речевое дыхание (дыхание во время речи)

• слоговую структуру слов (словопроизношение и словесное ударение)

• дикцию (внятность речи, чёткое произношение слов и их сочетаний)

• выразительность речи

• культуру речевого общения (тон детской речи и навыки поведения, необходимые в процессе речевого общения)

• речевой слух (слуховое внимание и понимание слов; умение воспринимать и различать тембр, выразительность речи; умение различать все звуки речи; проводить звуковой анализ: способность устанавливать, какие звуки слышны в слове.определить порядок их следования и количество)

• темп, плавность речи, качество голоса

• пассивный и активный словарь (словарный запас)

• грамматический строй речи

• состояние связной речи (умение пересказывать, составлять разные рассказы, диалогическая речь)

В старшей и подготовительной группе ДОУ логопедическое обследование проводится два раза в год: в сентябре и в мае по речевым картам.

• речевая карта (форма 1) рекомендуется для заполнения при обследовании детей раннего и младшего дошкольного возраста;

• речевая карта (форма 2) рекомендуется для заполнения при обследовании детей среднего и старшего дошкольного возраста.

• После проведения обследования учителя-логопеды предлагают родителям в индивидуальной форме ознакомиться с результатами и получить консультацию по поводу развития речи ребёнка.

Результаты ежегодного обследования детей.

Учебный год

Речевые нарушения

Количество детей с речевым развитием, соответствующим возрастной норме, %

Количество детей с фонетическим нарушением речи, %

Количество детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, %

Количество детей с общим недоразвитием речи, %

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности по основной образовательной программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

• беседы и разговоры с детьми по их интересам;

• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

• экспериментирование с объектами неживой природы;

• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

• свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации планируются воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

• развивающие и логические игры;

• музыкальные игры и импровизации;

• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

• самостоятельная деятельность в книжном уголке;

• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

• своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
Развитие детской любознательности.
Развитие связной речи….
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками. В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии с индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями. При выборе форм работы с родителями педагоги учитывают следующее:
Тип семьи:

• полная (наличие обоих родителей);

• неполная (мать и дети, отец и дети);

• псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в связи с пребыванием на работе или детей в стенах дома).

Сущностные характеристики семьи:

• проблемная семья (низкая самооценка ее членов; обощение неопределенное; скрытость, жесткость в отношениях);

• зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное, стиль общения уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);

• образ жизни (открытый или закрытый);

• национальность.

Социальные факторы семейного воспитания:

• жилищные условия;

• образование родителей;

• возраст родителей;

• трудовая занятость родителей;

• экономическое положение семьи.

Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с семьями направлена на развитие педагогики сотрудничества, в основу которого положены следующие принципы:

• единого подхода к процессу воспитания ребёнка;

• открытости дошкольного учреждения для родителей;

• взаимного доверия во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважения и доброжелательности друг к другу;

• дифференцированного подхода к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов;

• целенаправленности, систематичности, плановости;

• доброжелательности, открытости.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.

• Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

• Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

• Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

• Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

• Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

• Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах , стремление к самостоятельности.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление      родителей с результатом работы ДОУ на общих родительских собраниях,      анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

• ознакомление      родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,      психическое и социальное развитие ребенка;

• участие      в составлении планов спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы      родительского комитета;

• целенаправленную      работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных      формах;

• обучение      конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах      детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых      занятиях.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУО решается в четырех направлениях:

• работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями (законными представителями);

• повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);

• вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом;

• участие в управлении образовательной организации.

Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями)
Перспективное планирование взаимодействия детского сада с семьей

1.Консультация «Одежда детей осенью»

2.Родительское собрание «Режим дня в детском саду и доме»
3.Размещение информации об антропометрических данных детей
4.Оформление материала в родительском уголке на тему «Осень»
5. Анкетирование родителей «Общие сведения»
6. Информационный стенд «Памятка пешехода»

Октябрь

1.Осенняя ярмарка
2.Конкурс «Осенний натюрморт»
3.Оформление стенда «Советы доктора Айболита»
4.Выставка «Дары осени»

Ноябрь

1.Конкурс «Моя любимая игрушка»
2.Выставка рисунков «Милая мама» ко дню матери
3.Консультация для родителей о пользе витаминов
4.Интернет-информация «Играя дома, тренируем внимание и развиваем память»
5. Праздник «Моя любимая мамочка!»
6. Памятка «Стань заметнее!»

Декабрь

1.Праздник «Новый год»
2.Выставка «Чудо - елочка»
3.Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы»
4.Стенд «Внимание, наступила зима»
5. Новогодний карнавал

Январь

1.Досуг «Каких животных я люблю», изготовление макета
2.Родительское собрание «Безопасность и жизнедеятельность детей»
3.Консультация «Развитие мелкой моторики»
4.Советы родителям «Играйте вместе с ребенком»
5.Праздник «Рождественские колядки!»

Февраль

1.Праздник «День защитника отечества»
2.Смотр – конкурс «Домик для птички»
3.Интернет-информация «День в детском саду»
4.Фотогазета «Мой любимый папа»

Март

1.Мастер-класс «Умные ручки»
2.Праздник «8 марта»
3.Презентация «Как мы играем»
4.Советы родителям «Опасность на дороге»

Апрель

1.Конкурс – рисунков о космосе
2.Развлечение «Папа, мама, я – спортивная семья»
3.Выставка детских работ «Наши пернатые друзья»
4.Оформление стенда «Весна» знакомство с весенним месяцем
5. Анкетирование родителей «Ваше мнение о работе ДОУ»

Май

1.Экскурсия к памятнику «Героям войны»
2.Родительское собрание «О летнем отдыхе детей»
3.Оформление стенда «Герои войны в моей семье»
4.Консультация «Индивидуальные особенности детей»

2.7. Иные характеристики содержания Рабочей программы воспитателя средней группы.

Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Основными чертами климата являются: зима  суровая и продолжительная, с устойчивым снежным покровом, сильными ветрами и метелями. Лето жаркое, но сравнительно короткое. Оно характеризуется незначительными изменениями от месяца к месяцу и большим количеством осадков. Переходные сезоны (весна и осень) короткие и отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами холодов, поздними весенними и ранними осенними заморозками. Также, начиная с конца октября по март, световой день в Сибири короче темного времени суток. Такие погодно-климатические условия накладывают свой отпечаток на организацию пребывания детей на свежем воздухе в холодный период года, когда проведение второй прогулки после дневного сна не представляется возможным, особенно в группах младшего возраста. В теплый период времени, наоборот, дети находятся на свежем воздухе продолжительное время, образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки, что способствует укреплению и оздоровлению всех воспитанников дошкольного учреждения. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. 1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательных отношений);

   2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных (78.5 %, из неполных (21.5 %) из них многодетных (4.1%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (32.7 %) и средним профессиональным (47.2%) образованием.
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в городских условиях .Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города и села. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временный период, в определенных этнокультурных условиях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено в парциальных программах, направленных на развитие детей в образовательных областях:
Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки. Праздник каждый день», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Образовательная деятельность осуществляется с детьми 2-7 лет, в процессе специально организованной образовательной деятельности.
Познавательное развитие (Ознакомление с миром природы):
Программа экологического воспитания в детском саду "Юный эколог" С.Н. Николаева.
Образовательная деятельность осуществляется с детьми 3-7 лет, начиная с младшей группы, в процессе специально организованной образовательной деятельности, совместной и самостоятельной деятельности.
Физическое развитие «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников»
Педагогическая технология формирования у детей представлений о здоровом образе жизни у дошкольников «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» И.М.Новиковой.
Образовательная деятельность осуществляется с детьми 5-7 лет, в процессе специально организованной образовательной деятельности, совместной и самостоятельной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие (Формирование основ безопасности):
«Юный пешеход» муниципальная программа дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста:
Образовательная деятельность по данной программе осуществляется с детьми 6-7 лет подготовительной группы в процессе специально организованной образовательной деятельности, совместной и самостоятельной деятельности.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы дошкольного образования
Материально-технические условия реализации Программы соответствует:

• санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.1.3049-13;

• правилам пожарной безопасности;

• требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

• требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;

• требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение, предметы).

групповая, приёмная и туалетная комнаты:

участок для прогулки;
спортивная площадка.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности.

Кадровое обеспечение

• Воспитатели – 2, из них:

2 – первая квалификационная категория

• Младший воспитатель -1

• Учитель-логопед – 1

1 – высшая квалификационная категория,

• Музыкальный руководитель – 1

1-высшая категория:

• Инструктор по физической культуре-1

1-без категории

Медико-социальное обеспечение

• Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и укреплению здоровья и физического развития детей, проведению лечебно-профилактических мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.

• Организация питания в МБДОУ осуществляется на основе десятидневного меню, утвержденного заведующим. Меню предусматривает соблюдение натуральных норм по основным видам продуктов питания и возрастных физиологических норм суточной потребности в основных пищевых веществах.

Нормативно-правовое обеспечение

Деятельность группы осуществляется на основе документов:

• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред.от 07.05.2013 года с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013 года) «Об образовании в Российской Федерации», Закона Кемеровской области от 05.07.2013 № 86-ОЗ «Об образовании»;

• «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г., утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации;

• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства  образования  и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155);

• Приказа Министерства образования и науки России от 30.08.2013 года № 30038 (зарегистрированного в Минюсте России 26.09.2013 № 1014) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

• Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства РФ от 28.10.2013 № 966;

• Лицензии на право ведения образовательной деятельности №16228 от 25.07.2016 г;

• Устава МБДОУ Детский сад № 39 зарегистрированный инспекцией ИФНС России № 5 по Кемеровской области за государственным регистрационным номером 2154222059980 от 30. 12. 2015 года;

Финансово-экономическое обеспечение

Финансовое обеспечение деятельности осуществляется в соответствии с законодательством РФ.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

«Социально-коммуникативное развитие»

1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,

2. Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

3. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности

4. жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.

5. Князева, Р.Б. Стеркина. –М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.-160 с

6. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего возраста по разделу

7. «Социальный мир» (программа «Детство»)/авт.-сост.О.Ф.Горбатенко. –Волгоград: Учитель.2007. –188с.

8. Программа "Светофор" обучение детей дошкольного возраста ПДД

9. Т.И.Данилова Детство-Пресс

10. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой

11. деятельности: Сборник/ Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой.–Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. –192с.

12. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей Л.В.

13. Куцакова. –М: Просвещение, 1990.Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области: «Познавательное развитие»:

14. Познание З.А. Михайлова, М.Н. Полякова Детство-Пресс

15. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников

16. Детство-Пресс

17. Математика от трех до семи: Учебно -методическое пособие для воспитателей детских садов / Авт.сост.З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. –СПб.: «Акцидент»,1997.–176с.

18. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие / Авт.сост. Е.А.

19. Носова, Р.Л. Непомнящая (Библиотека программы «Детство»). –СПб.: Акцидент»,1997. –79с

20. Математика в детском саду. Средняя группа. –М.: Издательство Скрипторий 2003, 2013.–96 с.

21. Логико-математическое развитие дошкольников З.А. Михайлова Е.Н.Носова Детство-

22. Пресс

23. Система работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга. Т.Ю. Толкачева. Детство-Пресс

«Речевое развитие»:

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.–М.: Просвещение, 1985

2. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. –М.:Просвещение, 1985

3. Занятия по развитию речи /Под редакцией О.В. Гербовой, 2010 год

4. Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области: «Художественно

5. –эстетическое развитие»:

6. Краеведение в детском саду В,Н. Матова Детство-Пресс

7. Методика работы со сказкой Л,В,Рыжова Детство-Пресс

8. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 4 -7 лет с литературой. –М., 2010

9. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития

10. детей 2 -7 лет «Цветные ладошки». М.: Карапуз -дидактика, 2007

11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,

12. методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная

13. группы). –М.: Карапуз -Дидактика, 2006

14. Чтение художественной литературы О,В,Акулова, Л.М.Гурович Детство-Пресс.

15. Соколова С.В. Оригами для дошкольников: Методическое пособие для

16. воспитателей ДОУ. –СПб. : Детство –пресс, 2004. –64с

17. Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная

18. пальчиковая гимнастика и подвижные игры: В помощь педагогам ДОУ для

19. детей с речевыми нарушениями. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.-– 32с

20. Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста. Н.М. Сертакова Детство-Пресс

21. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством- Детство-Пресс

«Физическое развитие»:

1. Физическая культура Т.С.Грядкина Детство-Пресс

2. Здоровье В.А.Деркунская Детство-Пресс

3. С физкультурой дружить –здоровым быть/ М.Д. Маханева. –М.: ТЦ «Сфера»,2009.

4. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7 лет/ Л.И. Пензулаева.–М.: Владос, 2002

5. Оздоровление детей в условиях детского сада/ Под. Ред. Л.В.Кочетковой.–М.: ТЦ Сфера, 112с

«Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительное искусство 

1. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1985. - 192с.

2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (художественно-эстетическое развитие): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 144 с., перераб. и доп. 
   ISBN 978-5-4310-0047-8.

Музыка

1. И.Каплунова, И. Новоселова Программа музыкального воспитания дошкольного возраста (средняя группа). – С.-Пб изд-во «Композитор», 2000.

2. И.Каплунова, И. Новоселова Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Средняя группа. – СПб.: Издательство «Композитор», 2000.

«Познавательное развитие»

1. Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера.- М.: Просвещение, 1988.-144 с:

2. Математика от трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов/. Авт.-сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе; Худ. И.Н.  Ржевцева. – СПб.: Издательство «Детство-пресс», 2010. – 176 с.:

3. Михайлова  З.  А.,  Чеплашкина  И.  Н.  Математика  —  это  интересно.  Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 24 с.

4. Первые шаги в математику. Проблемные ситуации для детей 4-5 лет. – 2-е изд., исправ. и переработ. – СПБ.: «Детство-Пресс», 2007. – 2 стр., ил., цвет.

5. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240 с. – (Программа развития).

6. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средней и старшей групп детского сада: книга для воспитателей детского сада/ С.Н. Николаева. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 208 с., 8 л.

7. Николаева С.Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 120 с.:

8. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 4-5 лет. Средняя группа. - СПб.: Издательство «Детство-пресс», 2010. – 16 с., 17 цв. ил.  (Библиотека программы «Детство»).

9. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Средняя группа. Ч. 1. - СПб.: Издательство «Детство-пресс», 2014. – 40 с., ил. – (Библиотека программы «Детство»). Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Средняя группа. Ч. 2. - СПб.: Издательство «Детство-пресс», 2014. – 32 с., ил. – (Библиотека программы «Детство»).

10. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников/ Под ред. О.В. Дыбиной. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 192 с. (Ребенок в мире поиска).

11. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: Издательство «Детство-пресс», 2014. – 128 с., ил. – (Библиотека программы «Детство»).

12. Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012 – 160 с.

Методическое обеспечение игровой деятельности.

1. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой

2. деятельности.СПб. Детство-Пресс.

3. Играем, развиваемся, растём. Дидактические игры для детей дошкольного возрастаСПб. Детство-Пресс

4. Игра в образовательном процессе. СПБ Государственный университете педагогического мастерства .СПб.

5. Игровые ситуации, игры, этюды. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду.СПб. Детство-Пресс

6. Театрализованные игры для дошкольников Е.В. Прохорова СПб.

7. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр детей. О.К.Васильева

8. Поиграем в профессии Игры, занятия, беседы. Е. А.Алябьева

9. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий. для детей 4-7 лет.С.Н.Нифонтова, О.А.Гаштова, Л.Н. Жук.СПб. Детство-Пресс

10. Игры - путешествия в прошлое предметов. "Что было до..." О.В.Дыбина.

11. Игры с цветом. Знакомство дошкольников 4-7 лет с основами цветоведения.Н.В. Дубровская, СПб. Детство-Пресс

12. Воспитываеи, обучаем, развиваем дошкольников в игре. В.А. Деркунская

13. Давай поиграем. Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет. СПб. Детство-Пресс

14. .Подвижные тематические игры для дошкольников. Библиотека воспитателя.

15. Игры и развлечения. Учить и воспитывать развлекая. СПб.

3.3. Режим дня
Режим дня в ДОУ разработан согласно действующему СанПиН 2.4.1.3049-13. Организация в ДОУ правильного режима предполагает рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима в дошкольном учреждении является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При разработке режима учтена специфика учреждения, его приоритеты, реализуемые программы, индивидуальные особенности каждой группы, под которыми понимаются углубленная методическая тема педагогов, групповые традиции, ритуалы.  При описании режимных моментов стандартные определения заменены нестандартными, которые подчеркивают, что режим дня не рассматривается как строго регламентированная деятельность. В его основу легли личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и те формы работы, в основе которых лежит игра. Режим дня скорректирован с учетом работы ДОУ (контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня), социального заказа родителей и предусматривает:

• удобный график работы ДОУ, 12- часовое пребывание детей в детском саду;

• рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности;

• отдых детей в течение суток;

• соответствие возрастным и психофизическим особенностям детей;

• опору на индивидуальные и возрастные особенности детей (длительность сна, темп деятельности и т.д.);

• ежедневное чтение художественной  и познавательной литературы;

• определение времени сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между непрерывной образовательной деятельностью и приемами пищи для каждой возрастной группы;

• наличие целесообразного соотношения  организованной образовательной деятельности, дополнительного образования и самостоятельной деятельности детей, двигательной и интеллектуальной активности дошкольников, соблюдение объема учебной нагрузки.

Для каждой возрастной группы разработан и рекомендован свой режим с учетом обеспечения необходимого по длительности детям сна и оптимальной продолжительности активного бодрствования.
В представленном режиме дня во всех возрастных группах выделено специальное время для ежедневного чтения детям художественной литературы, для эффективного решения программных задач воспитатели ежедневно читают детям художественную литературу. «Чтение художественной литературы»   не является при этом обязательным занятием - ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься самостоятельной деятельностью.
Для детей 4-5 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного составляет 10-15 минут.
Продолжительность непосредственно-образовательной деятельности и недельной образовательной нагрузки составляет разумный минимум и не превышает нормы действующего СанПиН 2.4.1.3049-13
Для детей с 4 до 5 лет по действующему СанПиН 2.4.1.3049-13 максимально недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет 4 часа. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность в первой половине дня, начиная со 2-й младшей группы, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда). В целях профилактики утомления детей, указанная образовательная деятельность гармонично сочетается с образовательными областями Физическая культура и Музыка.
Режим ДОУ корректируется с учетом времени года (холодного, теплого период) и погодных условий. В теплый период времени во всех возрастных группах, увеличено время пребывания детей на свежем воздухе: прием детей организуется на улице, зарядка и физкультурно-оздоровительные мероприятия проводятся на спортивном участке, с учетом погодных условий.
Организация прогулки в 1-ую половину дня включает в себя: трудовую деятельность на участке, опытно-экспериментальную работу, подвижные игры, занятия физической культурой, самостоятельную, игровую деятельность, а также сюжетно-ролевые игры и моделирование ситуаций на территории автогородка. Прогулка во 2-ую половину дня включает в себя: самостоятельную, игровую и творческую деятельность детей.
Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не задают. В соответствии с учебным планом в течение года для детей организовываются творческие каникулы.
В дни каникул непосредственно образовательная деятельность осуществляется только по направлениям физического и художественно- эстетического развития детей. В этот период проводятся спортивные досуги, экскурсии, развлечения и т.д.
Соблюдение режима дня способствует нормальному функционированию всех систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность адаптироваться к новым условиям, устойчивость к воздействию отрицательных факторов.
Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна детей в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования, а именно:

• определенную продолжительность непосредственно образовательной деятельности и рациональное сочетание ее с отдыхом;

• регулярное питание;

• полноценный сон;

• достаточное пребывание на воздухе.

Гибкий режим подразумевает учет всех возможных ситуаций: плохую погоду, желание родителей приводить и забирать ребенка в удобное для них время, карантины и периоды повышенной заболеваемости. Но при этом основные компоненты режима дня (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон и общее время прогулки) должны оставаться неизменными.
Продолжительность основных режимных моментов в средней группе:

Примерный режим дня в детском саду в средней группе.
Холодный период года (сентябрь-май)

Дома

Время

Подъем, утренний туалет

6.30 - 7.30

В дошкольном учреждении

Прием детей, самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа с детьми

7.00 - 8.05

Утренняя гимнастика

8.10 - 8.20

Гигиенические процедуры

8.20 - 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 - 8.50

Подготовка к непосредственно-образовательной деятельности

8.50 - 9.00

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) – перерыв 10 мин.

9.00 - 9.20; 9.30 - 9.50

Подготовка к прогулке, прогулка(игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)

10.25– 12.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

12.00 - 12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 - 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00 - 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 - 15.30

Самостоятельная и совместная деятельность, коррекционный час

15.30 – 15.55

Подготовка к прогулке, прогулка.

16.10 – 16.55

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

16.55 – 17.05

Подготовка к ужину, ужин

17.05 - 17.20

Чтение художественной литературы

17.20 – 17.40

Самостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми

17.40– 18.15

Игры, уход детей домой

18.15 – 19.00

Дома

Прогулка

18.45 - 20.00

Возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры

20.00 - 20.40

Ночной сон

20.40 - 6.30 (7.30)

Теплый период года (июнь, июль, август)

Дома

Время

Подъем, утренний туалет

6.30 - 7.30

В дошкольном учреждении

Прием детей на улице, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на воздухе

7.00 - 8.30

Возвращение в группу, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Игры, подготовка к прогулке

9.00 - 9.30

Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)

9.30 - 11.45

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

11.45 - 12.15

Подготовка к обеду, обед

12.15 - 12.45

Спокойные игры, подготовка ко сну,
дневной сон

12.45 - 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00 - 15.10

Полдник

15.10 - 15.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная игровая деятельность, уход домой

15.35 - 16.20

Подготовка к ужину, ужин

16.20 - 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная игровая деятельность, уход домой

16.40 – 19.00

Дома

Прогулка

19.00 - 20.00

Возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры

20.00 - 20.40

Ночной сон

20.40 - 6.30 (7.30)

Система закаливающих мероприятий

В Программе представлены универсальные, эффективные и доступные для нашего Учреждения закаливающие мероприятия. Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребёнка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:
учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития,

• степени тренированности организма ребёнка;

• создавать позитивный эмоциональный настрой;

• проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребёнка;

• использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

• соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и

• непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются взависимости от сезона и погоды);

• следить за тем, чтобы воздействия природных факторов были направлены на разные

• участки тела, различались и чередовались как по силе, так и по длительности;

• соблюдать методику выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим учреждения (группы), а для проведения специальных методик закаливания (в том числе
контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей появляется для проведения закаливающих процедур, и, соответственно, время для их проведения может и должно быть увеличено.
В общем объёме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

• утренняя гимнастика;

• подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности или физкультурные занятия (в помещении и на улице).

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Примерный перечень закаливающих мероприятий

Закаливающее

воздействие

Длительность (в день)

Утренняя гимнастика (в теплую погоду проводится на улице)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями

5-10 мин

Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении

Воздушная ванна

Индивидуально

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности
(в помещении)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями, босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.д.

До 20 мин

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности
(на улице)

Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями

До 20 мин

Прогулка в первой и второй половине дня

Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями

2 раза по 2 часа

С учетом погодных условии

Полоскание горла (рта) после обеда

Закаливание водой в повседневной жизни

3-7 мин

Дневной сон без маек

Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей ребенка

В соответствии с действующим СанПиН

Физические упражнения после дневного сна

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна)

5-10 мин

Закаливание, дыхательная гимнастика после дневного сна

Воздушная ванна и водные процедуры (умывание лица, рук, обтирание и обливание стоп и голеней и др.)

5-15 мин

Система закаливания разрабатывается и периодически корректируется медицинским работником детского учреждения в соответствии с имеющимися условиями.
Основной принцип - постепенное расширение зоны воздействия и увеличение времени процедуры.
При осуществлении закаливания следует придерживаться основных принципов:

• закаливающее воздействие вписывается в каждый элемент режима дня;

• закаливание осуществляется на фоне различной двигательной деятельности;

• закаливание проводится на положительном эмоциональном фоне.

Система физкультурно – оздоровительных мероприятий

п/п

Виды оздоровительной деятельности

Сроки проведения

ответственный

1

2

3

4

1.

Музыкальные занятия с акцентом на формирование эмоционально-музыкальной доминанты

2 раза в неделю

Музыкальный руководитель

2.

Оздоровительные паузы в свободной деятельности детей

Ежедневно

Воспитатели

3.

Физкультурные занятия

Согласно сетке занятий

Воспитатели

4.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели

5.

Закаливание, дыхательная гимнастика

Ежедневно после сна

Воспитатели

6.

Полоскание горла водой комнатной температуры

Ежедневно после обеда

Воспитатель, младший воспитатель

7.

Общеукрепляющий настой из шиповника

По плану
профилактических мероприятий

Медицинская сестра

8.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

Воспитатели, муз.руководитель

9.

Спортивный праздник

2 раза в год

Воспитатели

Профилактические мероприятия
В течение года

Старшая медсестра

4.

Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания

Старшая медсестра, младшие воспитатели

5.

Соки натуральные или фрукты

Все группы

Ежедневно 10.00

Старшая медсестра, младшие воспитатели

Организация НОД
Образовательные области

Вид деятельности

Средняя группа
4-5 лет

Количество часов в

нед

год

1

2

3

4

Обязательная часть образовательной программы дошкольного образования

Коррекция речи
обучение грамоте

2

72

Познавательное развитие

- первые шаги
в математику

1

36

ИТОГО

3

108

Социально- коммуникативное развитие

- дошкольник
входит в мир
социальных
отношений

1

18

-развиваем ценностное отношение к труду

-

-

ИТОГО

1

36

Речевое развитие

- развитие речи

1

36

ИТОГО

1

36

Художественно- эстетическое развитие

изобразительное искусство
( рисование)

1

36

- лепка/
аппликация

1

36

художественная литература

-

-

ИТОГО

2

72

Физическое
развитие

- двигательная деятельность

3

108

Становление у детей ценностей ЗОЖ

-

-

ИТОГО

3

108

ВСЕГО

10

360

Часть образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений

Познавательное развитие

Ребенок открывает мир природы

1

36

Художественно – эстетическое развитие

Музыка

2

72

Социально – коммуникативное развитие

Формирование основ безопасного поведения

-

-

ИТОГО

3

0

ВСЕГО

13

468
Сетка непосредственно – образовательной деятельности
в средней логопедической группе

Время

Понедельник

Речевое развитие
(Развитие речи)

Художественно-эстетическое развитее
(Музыка)

9.00 – 9.20

9.25 – 9.45

II половина дня

Физическое развитие
(Двигательная деятельность)

16.00 – 16.20

Вторник

Коррекция речи

Социально – коммуникативное развитие
(Дошкольник входит в мир социальных отношений)

Физическое развитие на воздухе
(Двигательная деятельность)

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

10.50 – 11.10

II половина дня

Среда

Познавательное развитие
(Первые шаги в математику)

Художественно-эстетическое развитие
(Рисование)

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

II половина дня

Четверг

Коррекция речи

Познавательное развитие/социально-коммуникативное развитие
(Ребенок открывает мир природы/дошкольник входит в мир социальных отношений)

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

II половина дня

Физическое развитие (Двигательная деятельность)

15.35 – 16.00

Пятница

Художественно-эстетическое развитее
(Музыка)

Художественно-эстетическое развитее
(Лепка, аппликация)

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

II половина дня

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В средней группе сложились традиции празднования определённых событий, праздников, мероприятий: (перечень праздников ДОУ)

• Сентябрь – День знаний, День воспитателя.

• Октябрь – Международный день пожилых людей, Осенний праздник.

• Ноябрь – День народного единства, День матери.

• Декабрь – День Города, Новогодний праздник.

• Февраль – День защитника Отечества, Масленица.

• Март – Международный женский день.

• Апрель – Всемирный День Здоровья, День космонавтики, Пасха

• Май – День Победы, Выпускной бал.

• Июнь – День защиты детей

• Июль – Игра-путешествие «В морское царство»

• Июнь, июль, август – «Здравствуй лето!» - праздники, развлечения

Воспитательно-образовательная работа строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Комплексно тематический принцип позволяет обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовывать информацию оптимальным способом.
Выбранная тема выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. В ней интегрируются цели и задачи из разных образовательных областей, которые, обогащая и дополняя одна другую, способствуют формированию в сознании ребенка целостной картины мира.
Так как, тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе в уголках развития и центрах детской деятельности (познавательный, продуктивный, исследовательский центр и т.д.) у дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме выделен оптимальный период деятельности -1 неделя.
В организованную образовательную деятельность включены различные виды детской деятельности, отражающие интеграцию образовательных областей в том или ином (необходимом для конкретного случая) сочетании.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и  традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет  ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Комплексно-тематическое планирование

4-я неделя

Фрукты

Уточнить представление о фруктах: цвет, вкус, запах. Употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов.

ОКТЯБРЬ

1-я неделя

Лес, деревья

Дать знания о лесных деревьях, об этапах роста этого растения; учить сравнивать, составлять короткие описательные рассказы.

2-я неделя

Грибы, ягоды

Познакомить с ягодами, грибами, формировать умение сравнивать и описывать, познакомить со съедобными и несъедобными грибами.

3-я неделя

Осень

Учить определять характерные признаки осени, сравнивать осень и лето, выражать свои впечатления об осени в различных видах деятельности (изобр. муз. двигат.)

4-я неделя

Одежда

Формировать представление об одежде и ее назначении, использовании и уходе за ней.

НОЯБРЬ

1-я неделя

Головные уборы, обувь

Формировать представление об обуви, головных уборах, их назначении, использовании и уходе за ними.

2-я неделя

Игрушки

Учить рассказывать об игрушках, находить общие и отличительные черты, использовать в речи количественные и порядковые числительные; сравнивать игрушки по размеру и материалу, из которого они сделаны.

3-я неделя

Посуда

Формировать представление о посуде и ее разновидностях. Формировать навыки культурного поведения во время принятия пищи.

4-я неделя

Хлеб, продукты питания

Расширить представление о продуктах питания. Формировать знания о хлебе, сортах хлеба. Продолжить знакомить с трудом хлеборобов, пекарей и др.

5-я неделя

Сутки, год

Формировать представление об изменениях в природе (день стал короче, ночь длиннее).

ДЕКАБРЬ

1-я неделя

Город

Развивать интерес к своему городу, изучению родного края, познакомить с некоторыми городскими объектами, безопасным поведением на улицах города.

2-я неделя

Зима

Систематизировать знания о зиме в различных видах детской деятельности; учить называть признаки зимы, сравнивать зиму и осень, составлять рассказ по картинкам.

3-я неделя

Зимующие птицы

Учить называть зимующих птиц, подбирать слова – определения; упражнять в употреблении существительных в родительном падеже множественного числа.

4-я неделя

Новый год

Расширить знания о новогоднем празднике; учить рассказывать о праздновании нового года; дать знания об истории праздника; традициях празднования Нового года в других странах.

ЯНВАРЬ

2-я неделя

Домашние животные

Расширять знания о домашних животных и правилах безопасного поведения с ними, учить описывать домашних питомцев, заботиться о них.

3-я неделя

Домашние
птицы

Расширить знания о домашних птицах, особенностях строения и поведения, различать части их тела; составлять рассказ по картинке.

4-я неделя

Дикие
животные

Познакомить с дикими животными, учить описывать их, сравнивать по величине и внешнему виду; употреблять притяжательную форму существительных.

ФЕВРАЛЬ

1-я неделя

Зоопарк

Дать определение «Зоопарк», познакомить с животными, которые живут в зоопарке, воспитывать интерес и уважение к труду работников зоопарка.

2-я неделя

Дом, квартира, мебель

Расширять и активизировать словарный запас по теме «Дом, квартира, мебель»; ее составных частей назначения. Формировать навыки словообразования, образования слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

3-я неделя

Наша армия

Дать представление о государственном празднике «День защитника отечества», о его значении; воспитывать патриотические чувства.

4-я неделя

Быт, приборы,
ОБЖ

Обобщать представления об основных источниках и видах опасности в быту, ознакомить с простейшими способами безопасного поведения в разных опасных ситуациях.

МАРТ

1-я неделя

Мамин праздник

Воспитывать уважение и любовь к женщинам, готовность помогать им, учить рассказывать о маме, углублять интерес к художественной литературе.

2-я неделя

Профессии

Обобщить знания по теме «Профессия», расширить представления детей о профессиях, воспитывать чувство уважения к труду взрослых, формирование первичных трудовых навыков.

3-я неделя

Транспорт,
ПДД

Познакомить с разными видами транспорта и их деталями, правилами безопасного поведения на дороге, участниками дорожного движения.

4-я неделя

Весна

Ознакомить с признаками весны; учить описывать весну и сравнивать с другими временами года, подбирать слова антонимы.

АПРЕЛЬ

1-я неделя

Перелётные птицы

Дать знания о перелетных и зимующих птицах; учить описывать их, находить сходства и различия.

2-я неделя

Космос

Формировать начальные представления о космосе, космонавтах, звездах, о полете в космос Юрия Гагарина.

3-я неделя

Человек, охрана здоровья

Формировать интерес к правилам, здоровьесберегающего поведения, развивать представление о человеке, об особенностях здоровья человека и условиях, необходимых для его сохранения.

4-я неделя

Рыбы, насекомые

Дать знания о рыбах и насекомых, и их строении; учить описывать и сравнивать по величине и количеству.

МАЙ

1-я неделя

День победы

Формировать представление о празднике, посвященному Дню победы, познакомить с традициями празднования Дня победы. Воспитывать внимательное и заботливое отношение к пожилым людям и ветеранам.

2-я неделя

Цветы

Познакомить с первыми весенними цветами, учить называть их части (стебель, лист, бутон).

3-я неделя

Лето

Расширить знания о сезонных признаках лета; сравнивать с другими временами года. Обогащать представление об основных источниках и видах опасности в летний период.

4 неделя

Мониторинг

Получить информацию о динамике развития каждого ребенка группы для проектирования и коррекции педагогического процесса

3.5.Организация предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ.

Непременным условием построения предметно-развивающей среды в ДОУ является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности

3. Это предполагает решение следующих задач:

• Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру

• Радости существования (психологическое здоровье)

• Формирование начал личности (базис личностной культуры)

• Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)

• Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

1. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

2. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Предметно-развивающая среда детского сада построена с учётом следующих принципов:

• информативности и вариативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

• полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования предметно-развивающей среды;

• педагогической целесообразности, предусматривающего необходимость и достаточность наполнения предметно-развиваюшей среды, обеспечивающего возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

• трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;

• учета полоролевой специфики и обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

• интеграции образовательных областей (материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей).

Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиН. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Групповая комната

 
 

Группа оснащена новым оборудованием: мебель для детей соответствует росто - возрастным особенностям детей, столы и стулья в группе регулируются по высоте на три размера. Расстановка столов, стульев в группах выполнена в соответствии с требованиями СанПиН.
Оснащение развивающей предметно- пространственной среды:

• детская мебель для практической деятельности

• книжный уголок

• уголок ИЗО

• игровая мебель,  атрибуты для сюжетно – ролевых игр

• уголки природы и экспериментирования

• уголок здоровья

• уголок музыкально- дидактических игр

• центр науки

• конструкторы, головоломки, мозаики, пазлы, лото, настольно- печатные игры

• уголок развивающих игр по математике, логике

• уголок дидактических игр по развитию речи

• различные виды театров

• зона отдыха

• картотеки (в помощь воспитателю)

Моечные оборудованы двумя мойками для мытья посуды, шкафами, полками для посуды.
В приемной количество шкафчиков для верхней одежды и обуви соответствует списочному количеству детей, оборудованы сушилки для одежды и обуви.
На стендах помещена информационно- просветительская информация для родителей, организована выставка детского творчества.
Спальная комната отсутствует, кровати трансформеры расположены в групповой комнате, на каждого ребенка.

Раздевальная комната
информационно – просветительская работа с родителями

• родительский уголок

• выставки детского творчества

• наглядно – информационный уголок для родителей

 

Центр двигательной активности

Спортивное оборудование: мячи разного размера и материала,

скакалки,

обруч,

кольцебросы,

игры на веревочках («Кто быстрее долетит до Луны», «Чья машина быстрее приедет» и др.)

Самодельные пособия для коррекции зрения (жуки, бабочки, елочки на палочке)

Пособия для развития дыхания (снежинки, бабочки на ниточках)

Валеологическое игры издательства «Весна-Дизайн» («Как избежать неприятностей дома», «Как избежать неприятностей на улице», «Как избежать неприятностей на природе», , «Зубы, уши, глаза», «Кожа, питание, сон», «Если малыш поранился»)

Познавательные игры-лото («Полезные продукты», «Полезные и ядовитые грибы и ягоды» и др.)

Плакаты о строении тела человека, продуктах питания, здоровом образе жизни

«Дорожки здоровья»

Массажеры (мячики с шипами, валик с шипами для подошвы, роликовый и ленточный зубчатый массажеры и др.)

Музыкальный центр

Магнитофон (проигрыватель)

Фонотека с записями классической, детской, танцевальной, релаксационной музыкой и сказками;

Детские музыкальные инструменты:

•бубны,

•деревянные ложки,

•трещотки,

•погремушки,

•барабан,

•колокольчики

Самодельные шумовые инструменты (музыкальные киндер-сюрпризы, «шуршалки» из целлофановых кульков, музыкальные коробочки из спичечных коробков, маракасы из банок из-под кока-колы, тамтамы из стаканчиков из-под йогурта и др.)

Атрибуты для танцев (платочки, султанчики, ленточки)

Музыкально-дидактические игры на развитие звуковысотного слуха («Птичка и птенчики»), мелодического («Музыкальная лестница»), ритмического («Курочка, петушок, цыпленок»), тембрового слуха («Волшебный мешочек») и повторение музыкального материала («Концерт», «Музыкальные часы», «Музыкальный волчок» и др.)

Маски для сюжетно-ролевых музыкальных игр (аиста, лягушки, петушка, мишки, зайчика и др.)

Центр театра

Ширма настольная

Ширма в рост ребенка

Ковролин

Разные виды театра (пальчиковый, перчаточный, театр картинок, коробок и др.)

Центр природы

Календарь погоды

Комнатные растения разных видов

Картотека примет погоды с иллюстрациями

Оборудование для опытов (микроскоп, подзорная труба, набор «Юный физик», весы и др.)

Термометр

Барометр

Центр экспериментирования

Столы для игр с водой и песком: стол- песочница с  различными формочками; удочки, рыбки для игр с водой;  оформлена коллекция насекомых и бабочек, природный материал: шишки сосны, ели, семена клена, арбуза, дыни, фасоль.

Лупы, емкости  различной формы, мерные стаканчики, орудия для пересыпания, предметы из разных материалов (тонет – не тонет), салфетки, фильтры; природный материал: шишки сосны, ели, семена клена, арбуза, дыни, фасоль и т. д.

Аьбомы: «Времена года», «Животные родного края» и т.д. размещены разнообразные модели «Домашний двор», «Животные Африки».

Игровой центр

Игры, помогающие развитию культурно-гигиенических навыков и отражающие трудовые и социально-бытовые действия («Парикмахерская», «Ателье», «Столовая», «Аптека», «Больница», «Гараж»)

Набор дорожных знаков

Куклы

Комплекты сезонной одежды для кукол

Кукольная мебель

Кукольные санки, коляска

Технические игрушки (транспорт наземный, воздушный, водный, военная, строительная, сельскохозяйственная, космическая техника)

Набор «Железная дорога»

Дидактические игрушки (пазлы, рамки-вкладыши, лото по темам ОБЖ и ЗОЖ)

Конструкторы

Настольные игрушки-забавы («Футбол», «Хоккей»)

Шашки, шахматы

Центр познания

Лото, домино в картинках.
Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок ( транспорт, овощи, фрукты, грибы, ягоды, семья, деревья, дикие животные и их детёныши, домашние животные и их детёныши, хлеб, домашние птицы и их детёныши, моя страна, мой город, игрушка, профессии, бытовые приборы, мебель, времена года, комнатные растения, зимующие птицы, одежда, обувь, головные уборы, посуда, продукты питания, наша Армия, календарь, части суток, театр, тело человека, космос, инструменты, День Победы, цветы, насекомые.
Игры для интеллектуального развития.
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках».
Алгоритм описания предмета.
Игровизоры .
Пазлы.
Схема предложений.
Звуковая схема.
Доска, мел, указка.
Серии сюжетных картинок.
Шашки.

Центр книги

1. Детские книги: произведения русского фольклора – частушки, потешки, песенки, игры; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов, небылицы, загадки, сказочные природоведческие, приключенческие, исторические, лирические, фантастические.
2. Иллюстрации к литературным произведениям.
3. Рисунки детей к литературным произведениям.
4. Книжки-рассказы в картинках.
5. Сборники пословиц, поговорок, произведения современных писателей всего мира, произведения мирового фольклора.

Центр занимательной математики

Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров)
Набор объемных геометрических тел : куб, шар, конус, цилиндр, треугольная призма, прямоугольная призма.
Вкладыши (с основными формами, составными из 4-5 частей)
Рамки-вкладыши с цветными (7 и более цветов с оттенками) составными формами (4-5 частей)
Набор разноцветных счетных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета) на каждого ребенка
Набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам (из 4-6 элементов) 10 штук
Мозаика разных форм и цвета (мелкая и средняя)
Часы с круглым циферблатом и стрелками 24 шт
Счеты настольные 1 шт
Вертушки разного размера 7 шт
Объемные головоломки (змейка, кубик Рубик) по 1 шт
Головоломки-лабиринты (игровизоры по количеству детей)
Настольно-печатные игры разнообразной тематики.
Наглядно- дидактические пособия.
Развивающая игра «Танграм» 14 шт
Развивающая игра «Сложи узор» 1шт.
Блоки Дьенеша 12 шт.
Палочки Кюизенера 12 шт.
Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты.

Центр безопасности

Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры)
Фотографии с изображением улиц города.
Макет светофора, дорожных знаков.
Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки и т.д.).
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»

Центр патриотического воспитания

Российский флаг, герб России, портрет президента России.
Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей.
Игрушки: военная техника, оружие.
Иллюстрации сражений.
Портреты героев ВОВ.
Фотографии родного города.
Репродукции картин о ВОВ

Центр творчества

Доска для рисования мелом.
Губка.
Наборы цветного и белого мела.
Мольберт односторонний.
Мольберт двусторонний с рулонной бумагой.
Этажерка для рассматривания, демонстрации материала.
Доска для размещения работ по лепке.
Указка.
Резак для бумаги.
Точилки для карандашей 12 шт
Набор фотографий произведений декоративно- прикладного искусства
Книжки- раскраски
Трафареты
Набор цветных карандашей (24 цвета)
Набор фломастеров (12 цветов)
Набор шариковых ручек (6 цветов).
Цветные восковые мелки (12 цветов)
Гуашь (12 цветов)
Гуашь (белила)
Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10 – 14)
Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л)
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм (15´15)
Пластилин
Доски
Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие
Стеки разной формы
Ножницы с тупыми концами
Наборы из разных сортов цветной бумаги для занятий аппликацией
Щетинные кисти для клея
Подставки для кистей
Розетки для клея
Подносы для форм и обрезков бумаги

Картотеки (в помощь воспитателю)

Подвижных, пальчиковых игр, массажей, физкультминуток, хороводных игр и игр с пением, речевых игр для сопровождения режимных процессов, загадок, стихов, пословиц и поговорок о здоровье, карточки с физкультминутками