Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования — это основополагающий документ, определяющий основные принципы и требования к обучению и воспитанию детей в дошкольных учреждениях. Важность этого документа трудно переоценить. Он служит основой для разработки программ, которые направлены на гармоничное развитие личности ребенка в условиях обновленного образовательного процесса.
Основною целью стандартов является создание компактной и эффективной образовательной среды, способствующей развитию ключевых компетенций у детей. Этот процесс включает в себя широкий спектр областей: социальное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Каждая из этих областей играет важнейшую роль и требует соответствующего внимания и интеграции в образовательные практики.
Важной задачей, стоящей перед педагогами, является переход от традиционных методов обучения к современным системно-деятельностным подходам. Это обеспечивает индивидуализированный подход к каждому ребенку, учитывая его способности и интересы. Новые технологии и методы помогают создать интерактивную образовательную атмосферу, где ребенок становиться активным участником процесса, а не пассивным слушателем.
Федеральный стандарт также акцентирует внимание на требованиях к оснащенности образовательного процесса, включая материально-техническое обеспечение дошкольных организаций. Важно, чтобы учреждения имели всю необходимую инфраструктуру для реализации программы, что способствует качественному обучению и созданию комфортной образовательной среды.
Работа, содержащаяся в данном документе, рассматривает ключевые аспекты, связанные с новым подходом к дошкольному образованию, что позволит лучше понять как эти стандарты влияют на будущее поколение. Насколько эффективно они внедряются и как это меняет восприятие детьми окружающего мира — все это станет темой дальнейших исследований и обсуждений в области дошкольного образования.
«Федеральный государственный стандарт в ДО» (контрольная работа)
Профиль «Дошкольное образование»
Квалификация - право на ведение профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования
СЛУШАТЕЛЬ
__________________Т.Р. Алпыспаева
«________»_______________ 2016
Оренбург 2016
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………3
Тема 1.1. Нормативно-правовая база введения Федерального государственного стандарта дошкольного образования.
3) Требования к оснащенности образовательного процесса в ДОО в Федеральном компоненте образовательного стандарта………………………………..5
Тема 1.2. Организация и технологии современного занятия (НОД) в соответствии требований ФГОС ДО.
Особенности перехода от информационного к системно-деятельностному подходу..................................................................................................................................8
Конституция Российской Федерации, признавая высшую ценность человека, его прав и свобод, провозглашает как одно из неотъемлемых право каждого на образование. Это соответствует принципу, изложенному в принятой ООН Декларации прав ребенка. Растущий интерес к вопросу образования носит закономерный характер, отражая тенденции общемирового цивилизационного процесса. Известная традиционная модель образования практически всегда представляет собой простую трансляцию культуры, притом, как правило - некоторой монокультуры, господствующей в данном обществе и государстве в определенное время. Основным смыслом такого образования обычно является обучение, понимаемое как простое усвоение учащимися некоторой суммы накопленных человечеством в различных областях, и, в значительной степени - разрозненных знаний, с целью подготовки специалиста, готового включиться в существующие социально-экономические институты и комплексы. При этом полагается возможным и достаточным перенесение в сознание «образующихся» специально выделенного и соответствующим образом обработанного культурного материала. В таком образовании человек не только не является субъектом образовательного процесса, но и вообще отсутствует как личность, являясь объектом обучения. Как известно, вполне адекватны этим принципиальным установкам и традиционные формы образовательной деятельности: урок, вопрос, ответ; лекция, задание, семинар. Данное образование авторитарно и тоталитарно как по содержанию, так и по форме, причем авторитарность содержания образования является ключевым моментом, предопределяющим и все остальное в образовательных системах и комплексах. В нем нет никакой установки на личностное самоопределение, поиск образов себя, своих образов мысли и чувства, своей жизни в этом мире. Иначе говоря, такое образование вообще не является таковым в собственном смысле этого слова, понимаемом как процесс становления человека.
Актуальность данной работы определена переменами, происходящими в России и требующими активного поиска общественных ориентиров.
Тема 1.1 3) Требования к оснащенности образовательного процесса в ДОО в Федеральном компоненте образовательного стандарта.
Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. На основе Стандарта разрабатывается основная программа дошкольного образования. Стандарт включает в себя требования к:
1. Структуре Программы и ее объему (состоит из 2 частей: основной обязательной и части, формируемой участниками образовательной деятельности; соотношение 60% и 40%).
2. Условиям реализации Программы (психолого-педагогические требования, требования к кадровому составу, материально-технической базе, финансированию).
3. Результатам освоения Программы (определены в виде целевых ориентиров для раннего возраста и дошкольного возраста).
Ребёнок, по новому стандарту, должен развиваться в пяти образовательных областях:
-Социально-коммуникативное развитие;
-Познавательное развитие;
-Речевое развитие;
-Художественно – эстетическое развитие;
-Физическое развитие;
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательноеразвитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира; о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Тема 1.2 5) Особенности перехода от информационного к системно-деятельностному подходу.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Список литературы:
Письмо Минобрнауки России от 28 февраля 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» // Федеральный институт развития образования. URL: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Letter_08-249.pdf (дата обращения: 12.02.2015).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] // Российская газета. ― 2013. ― Федеральный выпуск № 30384. – 25 ноября 2013 г. ― URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 12.02. 2015).
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. – 2012. – Федеральный выпуск № 5976. URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 10.02. 2015).
4.Федина Н.В. О концептуальных подходах к разработке федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Психология образования в поликультурном пространстве. – 2010. – Том № 1. URL: http://elibrary.ru/issues.asp?id=28300 (дата обращения: 10. 02. 2015).
