Гендерное воспитание и психологическое здоровье дошкольников
В современном мире здоровье детей становится ключевым фактором их успешного воспитания и развития. Гендерное воспитание как психологическая концепция рассматривает пол не только как биологическую, но и как социальную категорию. Это означает, что в процессе воспитания важно учитывать как индивидуальные особенности детей, так и культурные контексты. Гендерное воспитание охватывает различные аспекты: от эмоционального интеллекта до формирования стереотипов, которые влияют на взаимодействие детей с окружающей средой.
С точки зрения научных исследований, гендерное воспитание требует внимания к различиям в поведении девочек и мальчиков, что непосредственно влияет на их развитие. Разные подходы к воспитанию формируют уникальные качества у детей: девочки, как правило, отличаются высокой эмоциональной восприимчивостью, в то время как мальчики проявляют активность и стремление к риску. Эти различия обусловлены как биологическими факторами, так и социальными ожиданиями, которые накладывают различные нормы на поведение каждого пола.
Важным аспектом гендерного воспитания является необходимость создания условий, которые способствуют гармоничному развитию каждого ребенка. Это включает в себя использование дифференцированных методов обучения, учитывающих психологические и физиологические различия детей. Каждому ребенку необходимо индивидуальное внимание, что помогает избежать формирования негативных стереотипов и способствует развитию личностных качеств, таких как терпимость и уважение к половым различиям.
Будущее детей формируется сейчас, и поэтому крайне важно внедрять принципы гендерного воспитания в образовательные процессы. Исследования показывают, что неадекватное внимание к гендерным аспектам может привести к различным социальным и психологическим проблемам в будущем, таким как агрессия или низкая самооценка. Поэтому, важно активно формировать гендерные идентичности, ориентируясь на позитивные качества, которые каждый пол может развивать.
В конечном итоге гендерное воспитание стало необходимым инструментом для создания безопасной и поддерживающей образовательной среды. Это не только о разделении по полам, но о создании сообщества, где каждый ребенок владеет своим индивидуальным опытом и может развивать свои сильные стороны, более эффективно взаимодействуя с окружающими. Такие подходы, как создание предметно-развивающей среды, использование активных методов обучения и вовлечение родителей в процесс воспитания, составляют основу для успешного гендерного воспитания в дошкольных учреждениях.
МБДОУ №:60г. Владикавказа
Гендерное воспитание и психологическое здоровье дошкольников.
п
Здоровье – это базовая ценность и необходимое условие полноценного психического, физического и социального развития ребенка.
Не создав фундамент здоровья в дошкольном детстве, трудно сформировать здоровье в будущем.
Междисциплинарный термин «гендер» (англ. gender – род), обозначает социальный пол, пол как продукт культуры. Гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты.
Одной из актуальных педагогических задач в работе с дошкольниками является построение воспитательного и образовательного процессов в соответствии с полом ребенка. Несмотря на то, что пол завернутых в пеленки новорожденных по внешнему виду определить нельзя, записи биотоков мозга у новорожденных мальчиков и девочек уже разные. Мы, взрослые, тоже интуитивно чувствуем эту разницу, поэтому по-разному разговариваем с мальчиком и девочкой, используем разные методы в воспитании. Мальчиков за провинность чаще наказывают и отчитывают суровым голосом. Им не позволяется плакать. Девочек чаще жалеют, ласкают, а мальчику говорят: «Ты же мужчина, мужчины не плачут!»Чем же они отличаются друг от друга? Девочки рождаются более зрелыми на 3—4 недели, а к периоду половой зрелости эта разница различается почти в 2 года. Мальчики начинают позже ходить на 2—3 месяца, чем девочки, а говорить позже на 4-6 месяцев. До 8 лет острота слуха у мальчиков выше, чем у девочек (генная память — надо выследит дичь и убить, чтобы принести в пещеру своей женщине). Девочки чувствительны к шуму, резкие звуки их раздражают. Игры девочек опираются на ближнее 
зрение. Игры мальчиков опираются на дальнее зрение. Они бегают друг за другом. Бросают предметы в цель. Если пространство ограничено, то они осваивают его вертикально: лезут на лестницу, тумбочку. Поэтому мальчикам необходимы спортивные вертикальные уголки или большие просторные комнаты для игр. Мальчики отвечают по-разному на занятиях. Мальчик смотрит в низ, в сторону, если не знает, или перед собой, если знает ответ. А девочка смотрит в лицо, как бы ищет в глазах у взрослого подтверждения правильности ответа. Вопросы мальчики задают 
конкретно, для получения информации. А девочки задают вопросы для установления контакта. У девочек лучше развита беглость речи и скорость чтения. Но мальчики лучше решают задачи и отгадывают кроссворды. Поэтому гендерное воспитание дошкольников — очень важный процесс. Традиционные стереотипы гендерного поведения в современном обществе разрушены вследствие происходящих социальных изменений. Упрощения отношений между мужчиной и женщиной привело к «смазыванию» ролей: женщины становится жестче, а мужчины – женоподобны. 
Гендерное воспитание дошкольников должно происходить с учетом того, что разрушение классической модели семьи не может не сказаться на детях. Девочки становятся грубее и агрессивнее, не считают достоинствами скромность, нежность, терпение, умение идти на компромисс и сглаживать конфликты. Мальчики же, перенимая женоподобную модель поведения, демонстрируют эмоциональную неустойчивость, отсутствие выносливости, не стремятся развиваться физически.
При этом роль биологических различий, в том числе гормональных, центрально-нервных, морфологических, не отрицается, но уходит на второй план. В педагогике термин «гендер» позволяет избавиться от характерного биологического аспекта понимания слова «пол». В результате мы имеем возможность 
рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка. Современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим и т.п.), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь. 
Серьезной проблемой является то, что становление гендерной идентичности у мальчиков происходит в более трудных условиях, чем у девочек. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. В результате образ отца иногда является менее привлекательным, а ребенок лишен возможности подражать папе. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины. Окружающие ребенка взрослые нередко осуждают «немужское» поведение, но не поощряют мужское. Часто дети не приемлют в своем обществе поведенческих нарушений. Уже на третьем году жизни они подкрепляют или осуждают нетипичное для данного пола поведение.
По мнению доктора медицинских наук В.Е. Каган о несформированности гендерной идентичности, свидетельствует несколько регулярно проявляемых в различных сочетаниях признаков, связанных с поведением ребенка:
предпочтение игрушек и игровых ролей противоположного пола;стремление быть со взрослым противоположного пола и подражать его поведению;
активно выраженное желание изменить свои пол и имя;
рассказы ребенка о сновидениях, в которых он выступает как представитель другого пола;
стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола и др.
Модель педагогического процесса выстраиваем при помощи индивидуально-дифференцированного подхода к воспитанию и обучению мальчиков и девочек в разных видах деятельности.
При организации и проведении занятий стараемся учитывать психологические особенности мальчиков и девочек: девочкам даются типовые и шаблонные задания, мальчикам — ориентированные на поисковую деятельность, с девочками подробно проговариваются инструкции по выполнению заданий, а мальчикам сообщается лишь принцип их выполнения, при анализе занятий оцениваются их знания, а не поведение. В своей работе учитываем, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.
На занятиях по изобразительной деятельности создаются условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.
Цели занятий также стараемся формулировать с учетом половой принадлежности детей (на физкультурных занятиях планируется разная дозировка упражнений и разные основные виды движений; на музыкальных занятиях репертуар, музыкальные инструменты и танцевальные номера подбираются с учетом пола детей; на занятиях по математике детям даётся
возможность использования разного раздаточного материала: девочки могут составлять задачи о куклах, мальчики — о машинках и т.д.)При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) нам необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и других взрослых. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.
Познавательная деятельность направлена на обеспечение детей знаниями о представителях двух противоположных полов, профессиональной деятельности мужчин и женщин, семейно-бытовой и нравственно-этической культуре, обычаях и традициях народного воспитания. Мы считаем, что накопленная народом педагогическая мудрость, которая содержится в сказках, играх, пословицах, традициях и обрядах способствует овладению ребенком ценностями и способами полоролевого поведения. С этой целью дети знакомились с народными играми, заучивались пословицы и поговорки о женских и мужских качествах, семье, труде.
Реализация специфических интересов мальчиков и девочек связана
с организацией предметно-развивающей среды. В процессе формирования гендерной идентичности очень велика роль детских игрушек. Традиционно игрушки и игры помогали девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивали умение общаться и навыки сотрудничества. Игрушки и игры мальчиков побуждали их к изобретательству, преобразованию
окружающего мира, помогали развить навыки, которые позже лягут в основу пространственных и интеллектуальных способностей, поощряли независимое, соревновательное и лидерское поведение.
В старших возрастных группах для игровой деятельности мальчиков и девочек отведено разное пространство, игрушки для детей подобраны с учетом полового признака. Овладению опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности способствуют трудовые поручения, которые так же распределяются в зависимости от пола ребенка: мальчики выполняют работу, связанную с пр
именением физической силы девочки — с аккуратностью. В совместной деятельности задания распределяются таким образом, что девочки выполняют работу, связанную с усидчивостью, терпеливостью, а мальчики — с умением конструировать, моделировать, с развитием творческих способностей. Гендерный подход находит свое отражение и при воспитании культурно-гигиенических навыков.
