Опыт работы с детьми с ОВЗ в Доме ребенка: новые подходы и методы

Оглавление

Раздел 1.

Общие сведения о педагогическом работнике.

Аттестационная категория

Первая

Образование

Ижевский Педагогический Колледж по специальности учитель начальных классов, воспитатель группы продленного дня

окончила в 1994 году

Глазовский государственный педагогический институт, им. Короленко.
присуждена квалификация учителя начальных классов по специальности «Педагогика и методика
начального образования»

окончила в 2003 году

Раздел 2.

Создание условий для получения стабильных положительных результатов.

2.1. Организация профессиональной деятельности в соответствии с образовательной программой отделения

В отделении Специализированный Дом ребенка разработана и реализуется образовательная программа дошкольного образования. За её основу принята примерная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Коррекционно-педагогическую работу в доме ребенка осуществляют педагог-дефектолог, психологи, воспитатели, педагоги-логопеды, музыкальный руководитель, социальные педагоги. Совместно всеми специалистами проводится психодиагностика и коррекционно-развивающие занятия с детьми по исправлению речевых нарушений, нервно-психических отклонений, а так же по предотвращению последствий психологической травмы (депривации). Занятия проводятся в групповых помещениях, в комнате «Домашнего очага», в зале ЛФК, а в также сенсорной комнате.  
Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов. Отсутствие материнской заботы у наших воспитанников усложняет процесс воспитательных и реабилитационных мероприятий. К нам поступают дети из социально-неблагоприятных семей или оставшиеся без попечения родителей от 0 до 4 лет. Большинство из них составляют дети с дефектами умственного и физического развития. Особенностью таких детей является более медленный темп обучения и развития, чем у детей, воспитывающихся в семье. Наблюдаются задержка сроков возникновения всех видов детской деятельности и психологических новообразований. Свою воспитательную работу осуществляю на принципах:

• индивидуализации;

• природосообразности;

• адаптивности;

• развития;

• психологической комфортности.

Особенностью нашей группы является то, что дети разного возраста (от 0 до 4 лет), и это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Лицо с ограниченными возможностями — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. К группе лиц с ОВЗ относятся: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра (РАС), со сложными дефектами и др.
Так как группа разновозрастная, для всех возрастных групп, было разработано перспективное планирование по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с воспитанниками.

Направления работы с детьми первого года.

Образовательная деятельность с детьми 1-2 лет

Игра-занятие

1 половина дня 8.50-9.00
9.10-9.20

2 половина дня 16.00-16.10
16.15-16.25

Понедельник

Артикуляционная гимнастика
игра

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

Вторник

Рисование
Физическое воспитание

Игра-занятие с дидактическим материалом

Среда

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

Игра-занятие с дидактическим материалом

Четверг

Музыка

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

Пятница

Игра-занятие со строительным материалом
Подвижные игры

музыка

Суббота

игра

развлечение

Воскресенье

Физическое воспитание

лепка

В работе с детьми первого года жизни пристальное внимание уделяется формированию зрительных и слуховых ориентировок, расширению и обогащению сенсорного опыта детей, развитию умения понимать речь взрослого и осуществлению подготовительных этапов к овладению активной речью, развитию движений.
На занятиях с детьми 2-3 лет воспитатель расширяет опыт ориентировки в окружающем, обогащает детей разнообразными сенсорными эталонами, развивает речь детей, совершенствует грамматическую структуру речи, развивает и совершенствует двигательные умения детей.
Основой моей педагогической деятельности является создание условий, при которых взрослый становится наиболее близким для детей человеком, к которому они привыкают и чувствуют более защищенными, уменьшают стрессовые состояния. Планируя педагогическую деятельность, учитываю не столько возраст, сколько состояние здоровья, уровень развития ребенка, его психические особенности. Большая часть детей нашей группы нуждается в специальных корректирующих мероприятиях, включающих индивидуальный подход к каждому ребенку. По результатам данных психолого-педагогического обследования составляется индивидуальная коррекционная программа (индивидуальный маршрут) для каждого ребенка. Эта программа реализуется на индивидуальных и групповых занятиях воспитателями и логопедами (ежедневно), в процессе игровой деятельности и режимных моментов.

2.2. Использование педагогических технологий в образовательном процессе

Социализация - это формирование личности в целом, её профессиональное самоопределение и становление. Огромные возможности и благоприятные условия для социализации закладываются еще в раннем детстве.
Ни для кого не секрет, что полноценное развитие детей, оставшихся без попечения родителей, крайне затруднено. В условиях социальной изоляции от родителей и лиц, их заменяющих, разрушается естественный процесс развития ребенка. От сиротства, особенно раннего, страдают не только дети, но и все общество.
В настоящее время приходится с сожалением констатировать, что по своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют ряд качественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях детства — от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Диагностика детей нашей группы выявила искажения в общении со взрослыми. Результаты: с одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах.
С другой стороны, полная неудовлетворенность этой потребности: однообразие содержания, частая сменяемость взрослых, взаимодействующих с детьми, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского учреждения в другое и т. д.
Но общение со взрослым не исчерпывает всего богатства социальных взаимодействий детей, воспитывающихся в детских учреждениях. Как показывают исследования, полноценное общение со сверстниками в младшем школьном возрасте имеет большое значение для психического и личностного развития ребенка.
Исходя из вышесказанного, я поставила задачу использовать в своей работе личностно-ориентированные технологии.
Личностно-ориентированные технологии ориентированы на личность ребенка, обеспечение комфортных условий в государственном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализацию имеющихся природных потенциалов, формирование социализации. Так возникла необходимость разработать новые и подобрать готовые игры. Я сделала подборку слайдов по данной теме для использования на занятиях.

Приложение: Игры, направленные на развитие социализации в условиях дома ребенка.

2.3. Использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе.

Технические средства обучения позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, что очень актуально для педагогического процесса в условиях дома ребенка.
В 2014 году нашей группе подарили телевизор. Это сделало образовательно-воспитательный процесс ярким, богатым по содержанию.
Информационные технологии значительно расширили возможности нашей работы по ознакомлению с окружающим миром. Стало возможным знакомить детей с различными видами деятельности человека, домашними животными, разными видами транспорта. В нашей группе систематически обновляются видеоматериалы с детскими потешками, мультфильмами, имеются папки с тематическими слайдами для тематических занятий.
Роль музыки в снятии психо-эмоционального напряжения у детей очень велика. Приобщая ребёнка с раннего детства к музыке, мы развиваем не только непосредственно музыкальные способности, но и эмоциональную восприимчивость, стремление к прекрасному, более глубокое понимание мира. В нашей группе есть музыкальная копилка для детей, с песнями из детских кино - и мультфильмов, плясовыми мелодиями, колыбельными.

2.4. Создание условий для психолого-педагогической поддержки позитивной социализации детей

2.4.1. Работа с родителями, временно поместившими детей в Дом ребёнка

Отечественный и мировой опыт обустройства детей-сирот и социальных сирот показал: воспитательная роль семьи имеет столь высокое значение, что полноценную замену ей трудно найти. Потеря ребенком семьи невосполнима. А.С.Макаренко писал: «Семья приносит полноту жизни, семья приносит счастье».
Работу с родителями, временно поместившими детей, в Доме ребенка проводят все специалисты: врачи, социальные педагоги, психологи, логопеды.
Я, как воспитатель, использую следующие приёмы работы.
По возможности провожу беседы об успехах ребенка в развитии с целью заинтересовать родителей жизнью детей, повысить значение семейного воспитания.
Наблюдения за родителями и детьми во время свиданий показывают, ЧТО МНОГИЕ НАШИ РОДИТЕЛИ НЕ ИМЕЮТ ЗНАНИЙ и умений КАК ОБЩАТЬСЯ И ИГРАТЬ С РЕБЕНКОМ. В основном общение сводится к угощениям.
Задача воспитателя при свиданиях - создать условия для встреч родителей с детьми, организовать их совместную игру. Для этого в доме ребенка оборудована комната под названием «Домашний очаг». Если свидание проходит в другом помещении, то воспитатель предлагает родителям дидактические игры, через которые родители имеют возможность узнать, что любит ребенок, как организована жизнь ребенка в нашем отделении, чем интересуется, что умеет малыш.
В силах воспитателя поставить ребенка в позицию успеха, для этого на свидании предлагаются дидактические игры, в которых ребенок наиболее успешен.
Для повышения педагогической культуры родителей, воспитатель организует совместную игру, в которой участвуют родители, воспитатель и ребенок. Вместе с родителями во время занятий мы изготавливаем поделки, рисунки, с целью развития доброжелательного отношения между родителями и их детьми, создание положительного образа родителей в глазах детей.
Воспитателю, конечно, непосильно одному воссоединить семью, но мы стараемся сделать так, чтобы связь «ребёнок-родитель» не оказалась утраченной.
В последующем планируем изготовить памятки – подсказки для родителей, как легко и просто организовать малыша.

2.4.2. Работа с кандидатами в опекуны (усыновители) детей

Данные последних лет показали, что устройство детей в семью значительно растет. Наша группа не стало исключением. За последние 2 года наши дети обрели семью как в Удмуртии , так и за пределами нашей страны. В работу воспитателя входят следующий формы педагогической работы с кандидатами в опекуны ( усыновителями) детей.

• Организаторская – воспитатель организует деятельность детей и взрослых во время свиданий, помогает найти общий язык между кандидатами и детьми.

• Информационная – воспитатель старается дать характеристику ребенка, его особенности развития, для улучшения прохождения адаптации.

• Коммуникативная – часто общение ребенка с опекунами проходит посредством переводчика, что усложняет процесс общения ребенка и кандидатов в опекуны. Порой наши дети имеют сложности контакта с новыми людьми, тогда воспитатель грамотно и корректно знакомит с приемами и способами общения с конкретным ребенком.

2.5. Работа по укреплению здоровья детей.

В соответствии с главными требованиями современного стандарта дошкольного образования (ФГОС), вся педагогическая деятельность должна быть направлена на охрану здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие и своевременную коррекцию недостатков развития. Абсолютно здоровых детей рождается все меньше и меньше. Дети дома ребёнка, все без исключения, отстают от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственна эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость психических процессов, отсутствие длительных волевых усилий.
Для нормализации этих состояний помогает использование здоровьесберегающих технологий, эти технологии реализуются в нашей группе как на занятиях, так и в свободное от занятий время: в утренние часы, после дневного сна, вечернее время и на прогулке. Здоровьесберегающие технологии – система мер, направленная не только на сохранение и стимуляцию здоровья, но и на активное формирование здорового образа жизни. Эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Здоровьеcберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей.
Динамические паузы. Проводим во время занятий по 2-5 минут, по мере утомляемости детей. Элементы гимнастики для глаз, дыхательную гимнастику, игру с речевым сопровождением и другие, в зависимости от вида занятия.
Например:
«Мы топаем ногами, мы хлопаем руками,
Киваем головой, мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем, мы руки подаем
И бегаем кругом».
Дыхательная гимнастика. Помогает сохранить и укрепить здоровье детей, эти упражнения просто необходимы детям, довольно часто болеющим простудными заболеваниями, бронхитами, выздоравливающим после воспаления лёгких, детям, страдающим бронхиальной астмой. Дыхательная гимнастика прекрасно дополняет любое лечение (медикаментозное гомеопатическое, физиотерапевтическое), развивает ещё несовершенную дыхательную систему ребёнка, укрепляет защитные силы организма.
Мы предлагаем использовать следующие упражнения:
Подуть в пузырек - “гудок паровоза“.
Подуть в трубочку, находящуюся в стакане с водой - “шторм в стакане“.
«Насос” - дети сидят на стульчиках, вытянув руки перед грудью, пальцы сжаты в кулак, шумно вдыхают носом воздух – руки вверх, руки вниз – выдыхают воздух.
“Вьюга” - дети сидят на полу по-турецки, делают глубокий , длинный вдох через нос, на выдохе имитируют вой ветра у-у-у-у. Сначала произносят звук громко, а затем тише-тише.
Два последних упражнения особенно полезно использовать в осенне-зимний сезон.
Также в план образовательно-воспитательной работы включена пальчиковая гимнастика. Развитие движений пальцев рук стимулирует формирование речи и повышает работоспособность головного мозга. Во время тренировки пальцев рук используются различные предметы: прищепки, пуговицы, пробки, мячи-ежики, карандаши и т. д.
Привожу некоторые примеры пальчиковой гимнастики.

Пальчиковые игры очень важны, так как требуют участия обеих рук, их согласованных действий, что способствует синхронной работе обоих полушарий, а значит - развитию мыслительной деятельности.
Ниже приводится несколько примеров упражнений.
Берем решетку для раковины, которая состоит из множества «ячеек». Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. «Ходить» можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно. Упражнение сопровождается стихотворным текстом:
В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд:
Медвежат, волчат, бобрят».
«Шли мы как-то по дороге,
Видим ходят чьи – то ноги,
Смотрим выше кто же он?
Это толстый серый слон!»

Гимнастика для глаз - или глазодвигательные упражнения расширяют поле зрения, улучшают восприятие и остроту зрения. В своей работе провожу по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки.
Психогимнастика - это упражнения и игры, которые включают во вводную часть занятия для раскрепощения детей, преодоления двигательной неловкости, снятия эмоционального напряжения: «походим, как мишка косолапый», «попрыгаем, как зайчик», «полетаем, как бабочка», «изобразим, как старенькая бабушка поднимается по лестнице, ей тяжело, она стонет: ох, ох, ох!», «как вы танцуете: эх, эх, эх! А устали: ух, ух, ух»!
Релаксация - проводится на занятиях и вне образовательной деятельности, в рамках режимных моментов. Релаксационные упражнения обеспечивают эмоциональное благополучие детей, снимают напряжение. «Представьте себе, что сейчас лето. Поднимите руки к солнышку. Вам тепло, приятно. (расслабились). Спряталось солнышко, сожмитесь в комочек, покажите, как вам холодно (напряжение). Опять засветило солнышко (расслабились).
Артикуляционная гимнастика включена в сетку занятий. Даже самые простые движения всех органов артикуляции (губ, челюстей, языка) оказывает благотворное влияние на активизацию мыслительной деятельности, четкость произношения звуков, координацию движений. Упражнения, которые преподносятся детям в игровой форме и основаны на непроизвольных движениях, не утомляют детей, не вызывают негативных реакций и отказа от выполнения в случае неудачи. Например, для некоторых детей широкое открывание рта и удерживание этого положения - трудная задача. Это упражнение вызывает у детей интерес, устойчивость внимания: «рыбка открывает рот и ловит корм», «крокодил широко открыл рот», «бегемот разинул рот , булки просит бегемот». Движения языка влево-вправо дети с желанием выполняют, когда даются такие задания: «собака виляет хвостиком» , «лиса заметает следы», «волны бьются о берег».
Корригирующая гимнастика – проводится после дневного сна по 5-10 минут, помогает детскому организму проснуться, улучшает настроение, нормализует мышечный тонус. Во время ее проведения звучит музыкальное сопровождение. Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание, ходьба по ребристым дощечкам.
Подвижные и спортивные игры включены в режим дня, проводятся как часть занятия, на прогулке или в групповой комнате. Игры подобраны в соответствии с возрастом ребёнка, местом и временем их проведения.
Хочется подвести итог.
использование вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дало положительные результаты:
- снижение уровня заболеваемости на 20%
- развитие психических процессов на 15%
- формирование двигательных умений и навыков на 43%
- повышение речевой активности на 13%
- увеличение уровня социальной адаптации на 25%

Таким образом, можно сделать следующий вывод: используя в педагогическом процессе здоровьесберегающие технологии, мы способствуем сохранению и укреплению здоровья детей, что является приоритетной задачей в воспитании и обучении подрастающего поколения.

2.6. Благоприятный нравственно-психологический климат в детском коллективе.

Одним из направлений реформирования и трансформации системы образования России является инклюзивное образование, которое ориентировано на реализацию права каждого ребенка на получение образования без дискриминации по разным признакам – половая, расовая, религиозная, культурно-этническая или языковая принадлежность, состояние здоровья, социальное происхождение, социально экономическое положение, наличие статуса беженца, эмигранта, вынужденного переселенца.
«Как садовник заботливо лелеет веточку культурного сорта плодового дерева, привитого к дичку, так мы, воспитатели, должны беречь и охранять в ребёнке всё хорошее».
В.А. Сухомлинский
Это высказывание является для меня отправной точкой организации жизни детей в нашей группе.
Организация воспитательного процесса в нашей группе построена на следующих принципах:

• принцип сотрудничества предусматривает объединение обучающихся и взрослых по организации совместной деятельности, общение, взаимопонимание и взаимопомощь.

• принцип творческой активности связан с необходимостью проектирования и создания условий для проявления и развития креативных способностей обучающихся, на стимулирование у них желания стать субъектами индивидуального и коллективного жизнетворчества.

• принцип коммуникативности основан на взаимосвязи основных субъектов воспитательного процесса. Он включает: взаимосвязь педагогов, обучающихся, родителей; взаимосвязь учебного заведения и окружающей среды.

• принцип индивидуально-личностного подхода предполагает отношение к обучающемуся как к личности, индивидуальности, нуждающейся в педагогической поддержке;

• принцип духовности предполагает воспитание человека высокой культуры и нравственности. У обучающихся формируются духовные ориентиры, потребности в усвоении и обретении ценностей культуры.

Для эффективной работы проводится диагностика , изучение динамики их развития, что позволяет выявлять слабые и сильные стороны каждого ребенка, ставить задачи исправления присущих им недостатков. Опираясь на жизненный опыт, можно утверждать, что нет универсальных рецептов в социализации ребенка, для каждого ребенка составляется индивидуальный маршрут.
Индивидуальная работа планируется воспитателем опираясь на рекомендации логопеда и психолога.

2.7. Эффективная организация развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-развивающая среда несет в себе огромные возможности педагогического воздействия на ребенка – она воспитывает и развивает его.
При организации развивающей среды в нашей группе учитываются возрастные, физиологические и психические особенности детей, повышенную двигательную активность одних детей и желание уединиться других. Наличие в группе разнообразных легких модулей позволяет менять ПРС с учётом поставленных задач. Например, одни и те же элементы модулей могут служить детям более раннего возраста для площадкой лазания и стать уютным кукольным домиком для формирования сюжетно-ролевой игры для детей более старшего возраста.

Дети очень любят играть в уголке ряженья, который обогащается платочками, лентами, фартуками, сумками. Уголок позволяет изменять свой облик и наблюдать за этими изменениями, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
В группе подобраны игры, направленные на развитие сенсорного восприятия. Играя, малыши производят разнообразные действия: рассматривают, сравнивают по цвету, ощупывают. Тут также собраны игры, сделанные своими руками из подручного и бросового материала. «Ёжики» – игра с прищепками и разные геометрические фигуры для творческого преобразования их с помощью прищепок в предметы и объекты (круг – солнышко, треугольник – ракета, морковка, овал – жучок и т.д.). Игра «Узнай на ощупь» – это чудо-коробочка с разными по весу и твёрдости шариками, шершавыми и гладкими; длинными и короткими лентами; большими и маленькими пуговицами. Используются мозаика, шнуровки, волчки, пуговицы разного размера и цвета, крупы, семена – для развития мелкой моторики рук. Вкладыши, пирамидки, кубики с картинками - всё подобрано для развития у детей аналитического восприятия.

Движение – залог успешного умственного и физического развития ребёнка. В группе подобраны атрибуты, материалы и оборудование, которые влияют на формирование двигательных навыков, привлекают детей к совместной двигательной активности. Предметное наполнение применяю в проведении занятий по развитию общей моторики (яркие шары, флажки, горки, качели), подвижных играх (кегли, мячи), индивидуальной двигательной деятельности
Дети любят игры на подражание, имитацию движений животных или предметов окружающего мира (поехали, как поезд; полетали, как птички; попрыгали, как мячик). Дети оживляют даже неживые предметы, передают ему черты живого персонажа, поэтому подвижные игры детей носят сюжетный характер, детей увлекает сам процесс игры. Я хвалю детей за находчивость и смекалку. Массажные дорожки, коврик используются после дневного сна. Они расстилаются по пути продвижения детей к туалетной комнате. Походят детки по дорожкам, и их организм постепенно проснётся, активизируются биологически активные точки стопы, да ещё и профилактика плоскостопия будет. Радостное настроение и положительный эмоциональный настрой на остаток дня обеспечен.
Изобразительная деятельность в раннем возрасте крайне важна не столько для овладения умением рисовать, сколько для развития общих способностей, которые проявятся в будущем в любых видах деятельности. Поэтому очень важно не упустить ранний возраст, наиболее благоприятный для этого. В нашей группе созданы условия для развития изобразительной деятельности, оформлен уголок «Каляки–маляки», имеются цветные карандаши, фломастеры, мелки, бумага. Также используем и нетрадиционные материалы для рисования и лепки, это манная крупа, рассыпанная на подносе, тесто. Наша цель на данном этапе закрепить интерес малыша к материалу, поддержать его познавательные действия.
Вместе с тем очевидно, что предметная среда, организованная наилучшим образом, не может эффективно воздействовать на ребенка без участия взрослого. Взрослый должен «открыть» ее для ребенка, «подарить» ее ребенку в процессе развивающего общения. Значит, развивающее общение — это такое взаимодействие взрослого с детьми, которое помогает ребенку познавать и систематизировать окружающий мир, овладевать генетическими задачами возраста. Таким образом, выступая в роли посредника между ребёнком и окружающей его предметной средой, я не посторонний наблюдатель, а активный участник, активный партнёр, организующий предметную среду таким образом, что она влияет на развитие способностей детей.

Раздел 3.

Личный вклад в повышение качества образования.

3.1. Повышение квалификации в предаттестационный период.

« Альтернатива»

2015 год 16 часов

Электроная документация как средство систематизации педагогического опыта.

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования работников дошкольного образования информационно-образовательный Центр
« Альтернатива»

3.2. Участие в инновационной деятельности.

3.3. Участие в научно-методической деятельности (самообразование)

Выступление на педагогическом совете.
Изготовление дидактических игр.
Составление планирования по разделу развитие речи.

2015 год

Развитие игровой деятельности детей младенческого и раннего возраста в условиях дома ребенка.

1. Повышение качества работы по развитию игровой деятельности.
2. Разработка методических пособий и дидактического материала по развитию игровой деятельности детей младенческого и раннего возраста.
3. Пополнение предметно развивающей среды для организации игры.
4. Разработка методических рекомендаций для педагогов по развитию игровой деятельности.

Приложение. План работы по самообразованию.

3.4. Наличие методических и дидактических разработок и материалов по различным образовательным разделам в соответствии со ФГОС ОУ.

Реализация коррекционной работы с детьми ОВЗ

Календарный план по развитию мелкой моторики рук для детей раннего возраста.

2015

• Реализация педагогического процесса по разделу физическая культура

План работы по развитию движений через игры-занятия.

3.5. Презентация собственной методической системы через проведение педсоветов.

Роль воспитателя как активного участника игры.

3.6. Презентация собственной методической системы через методические разработки.

Дом ребенка специфическое учреждение призванное помочь малышу в отсутствии биологической потребности общения с матерью, отсутствия защитной функции семьи, чаще всего имеющего проблемы психического и физического здоровья, не допустить деформации развития. Эти дети страдают в самом раннем возрасте, возрасте активного развития мозга и всей нервной системы. Все имеет свой оптимальный период реализации, от 6 недель – начала отражения внешней среды, до трехлетнего периода отделения собственного «Я» от окружающих. Опоздания приводят к дефектам развития личности ребенка.

Каждый взрослый, общающийся с ребенком в стенах учреждения, в той или иной степени оказывает влияние на его развитие. Особая роль возложена на педагогический коллектив от специалистов до воспитателей в группе, но с детьми ежедневно общаются так же медперсонал и няни и поэтому стал вопрос повышения педагогической культуры у этой категории работников. Для этого был организован в группе информационный стенд, где в доступной форме описываются особенности развития детей, сензитивные периоды развития, на которые необходимо уделять особо важное внимание в процессе общения с ребенком.

Темы для оформления стенда.

Раздел 4.

Иные документы, характеризующие педагогическую деятельность.