Эмоциональное благополучие ребенка в дошкольном учреждении

Эмоциональное благополучие ребенка в дошкольном
учреждении

Творческая разработка

Выполнила:
Вайцель Светлана
Анатольевна

Новокузнецк

Содержание
Введение 3
I Эмоциональное развитие ребенка 5
1.1Значение и функции эмоций. 5 II Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста. 7
2.1 Особенности эмоционального развития детей от 3-х до 5 лет. 7
2.2 Методы и приёмы формирования эмоционального благополучия 9 младших дошкольников.
Заключение 12
Список литературы 13

Введение
В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания : растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы. Многие годы дошкольное образование России было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств личности: самооценки и образа «Я», эмоционально – потребительской сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально – психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Каждое из обозначенных направлений развития нашло свое отражение в отечественной детской и социальной психологии в работах таких ученных, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.И. Божович. К сожалению, результаты их научных исследований многие годы не были востребованы педагогической практикой в полной мере.
В настоящее время очень остро стоит проблема эмоционального благополучия детей. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.
Большую часть своего дошкольного времени ребенок проводит в ДОУ. Здесь он развивается как интеллектуально, так и психически. В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. И от того, на сколько будет эмоционально благополучно пребывание ребенка в ДОУ, зависит его будущее отношение с окружающими в жизни людьми.
Формирование эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания. У ребенка, обделенного заботой и вниманием, нет второй возможности для нормального роста и здорового развития, поэтому проблеме охраны детства на всех уровнях нужно уделять первостепенное внимание.
Проблема эта условно рассматривается в двух направлениях: правовом и педагогическом.
Правовое направление включает законодательное обеспечение охраны прав ребенка, создание системы социальных, образовательных, культурных и других детских учреждений.
Педагогическое направление предполагает создание благоприятных условий: соответствующей атмосферы, стиля жизни, общения в семье и в образовательном учреждении. Таким образом, в системе дошкольного образовательного воспитания особую значимость приобретает фигура педагога-воспитателя, позволяющая создать оптимальные условия для создания эмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста. Это диктует необходимость повышения педагогической компетенции в ДОУ, как общеразвивающего, комбинированного, так и компенсирующего видов и формирования у них качеств, профессионально значимых для деятельности педагога.
Поэтому актуальность проблемы педагогического и правового обеспечения эмоционального благополучия детей дошкольного возраста и роль детских образовательных дошкольных учреждений в обеспечении положительного эмоционального благополучия ребенка остается неизменно острой на протяжении всего развития педагогической науки и практики.
Целью своей работы считаю исследование развития эмоциональной сферы младших дошкольников, выявление причин формирования эмоционального неблагополучия.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: Исследовать особенности эмоционального развития детей младшего
дошкольного возраста;
Рассмотреть основные методы и приёмы формирования эмоционального благополучия детей.

I. Эмоциональное развитие ребенка.
1.1Значение и функции эмоций.
Для целенаправленной, системной работы с детьми необходимо определиться, что брать за основу, на какие эмоции опираться.
Наиболее строгую формулировку теории об эмоциях дал немецкий психолог И.Д. Гербарт, считавший, что «важнейшим психологическим фактором является представление, образ» (цит. По 2,с. 94). Этой же линии придерживался и другой известный психолог А. Вундт. По его мнению, «эмоции – это прежде всего внутренние изменения, характеризующиеся непосредственным влиянием чувств на течение представлений и , в некоторой степени, - представление на чувства. Органические и физиологические процессы – это лишь следствие эмоций.» (цит. по 2 , с. 94).
Эмоция от латинского «emovere» - возбуждать, волновать. Главный механизм внутренней регуляции психологической деятельности и поведения, направленный на удовлетворение актуальных потребностей, дан человеку от рождения – это эмоции, которые в процессе жизни лишь осознаются и развиваются.
Каковы же функции эмоций? Во- первых, эмоции лежат в основе любой мотивации, они мотивируют человека на деятельность,вызывают внутреннее желание совершить поступок. Человек, который реализует эту внутреннюю мотивацию, живет гармонично. Во-вторых – эмоции нужны для самосохранения. Они играют решающую роль выживании человека. В- третьи, коммуникативная функция общения, т.е. через эмоции мы показываем другим людям свое состояние. Мы так распознаем состояние других людей.
В психологии выделяют десять основных фундаментальных эмоций: интерес, радость, удивление, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, страдание, вина. Если две или несколько фундаментальных эмоций проявляются у человека в комплексе относительно стабильно и часто, то они определяют какую-то его эмоциональную черту.
Известный психолог Б.И.Додонов указывал, что «при отсутствии или резком ограничении притока раздражителей наступает эмоциональное голодание, которое приводит не только к таким явлениям, как скука, тоска, но ,если оно длительно, - и к тяжелым нервным заболеваниям. Человек все время нуждается в эмоциях, и не только в положительных, но и в отрицательных.» (цит. по3,с.83).
Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Эмоции ребенка – это «послание» окружающим его взрослым о его состоянии.
Дети 3-5 лет в состоянии распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние сверстников и выразить свое отношение к ним, т.е. ребенок – дошкольник отлично понимает, что его друг расстроен, обижен или испуган, а его соперник, например, разгневан. Благодаря этому эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей.
Детские эмоции влияют и на будущее поведение человека. Например, мальчик испытывает неприязнь к девочкам только потому, что его воспитала жесткая, нечувствительная к его переживаниям мать. «Эмоции способствуют также социальному и нравственному развитию, которое начинается с известных большинству родителей и воспитателей вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо? (4,с.39) Так, если с точки зрения норм данного общества или сообщества ребенок поступает плохо, ему становиться стыдно, он испытывает эмоциональный дискомфорт.
Способность или умение правильно распознавать эмоциональное состояние другого человека – важный фактор в формировании отношений с людьми. Эта способность, упражняясь на протяжении детства, приводит в дальнейшем к адекватному восприятию другого человека. Эмоции выполняют оценочную роль, побуждают человека к деятельности, влияют на накопление и актуализацию его опыта. «При изучении эмоциональных явлений психологи разделяют их в зависимости от того, какое место они занимают они в регуляции поведения и деятельности(цит.По 4, с.40).К первой группе относятся настроения – более или менее длительное эмоциональное состояния, образующие исходный фон жизнедеятельности. Ко второй - чувства: устойчивые эмоциональные отношения к определенному человеку или предмету. К третьей – собственно эмоции, реализующие психическое отражение и состояние организма.

II. Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста
2.1.Особенности эмоционального развития детей от 3-х до 5-ти лет.
Из основных фундаментальных эмоций детям младшего дошкольного возраста наиболее понятны и доступны следующие: радость, страдание (горе), гнев, удивление. Считается, что остальные эмоции не понятны ребёнку в этом возрасте из-за недостатка у них социального опыта.
Говоря о возрасте ребёнка необходимо понимать, что зачастую по некоторым причинам психологический возраст ребёнка отличается от его календарного возраста, и поэтому, в работе с младшими дошкольниками необходимо ориентироваться именно на психологический возраст ребёнка.
Основными вопросами эмоциональной сферы младших дошкольников
являются:
1. Способность выражать собственное эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой , жестами, интонацией.
2. Умение распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние и эмоциональное состояние взрослых и сверстников (человек радуется, расстроен, удивлен, рассержен).
3.Адекватная реакция на эмоции других (если человек обижен, - пожалеть его, помочь, радуется - порадоваться вместе с ним, разгневан, - постараться понять причину).
4. Создание условий для понимания детьми собственных эмоций; для
понимания эмоционального состояния других, для овладения средствами эмоциональной выразительности.
5. Обогащение словаря детей за счет слов, обозначающих различные эмоциональные состояния. Решение перечисленных вопросов позволяет развивать у младших дошкольников так называемое эмоциональное благополучие, и наоборот, отсутствие определённой работы в данном
направлении может привести к формированию у младших дошкольников признаков эмоционального неблагополучия.
Основными принципами формирования эмоциональной сферы у детей от 3-х до 5-ти лет являются:
1. Принцип индивидуального подхода;
2.Постоянность процесса;
3. Построение программы, интересной для детей, вызывающей у них яркие впечатления;
4. Взаимодействие с ребёнком. Ребёнок должен ощущать присутствие педагога («Я рядом, мы вместе»).
Современные методики воспитательно-образовательного процесса в детском саду предполагают использование естественных тенденций и потребностей ребенка в овладении знаниями, умениями и навыками. Для малышей характерно яркое проявление эмоций. Маленький человек способен безудержно радоваться и безгранично печалиться, и для детей данного возраста является типичным мгновенная смена настроения - от смеха к плачу и наоборот. Но необходимо понимать, что младшего дошкольника легко отвлечь от негативных эмоций. Задачей педагога при этом является выявление и развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Педагог должен различать детей, и одних научить сдерживать эмоциональные проявления, а других наоборот – более активно проявлять эмоциональный отклик, то есть научить детей проявлять адекватные
эмоции в той или иной ситуации.
Характерной особенностью формирования эмоциональной сферы
заключается в том, что эта задача решается в процессе всего времени пребывания ребенка в детском саду. Совместная деятельность ребенка с
педагогом, со сверстниками (на занятиях, в игровой или бытовой деятельности) постоянно оказывает влияние на его эмоциональную сферу. Общение с ребенком необходимо организовать так, чтобы он сам понял и открыл для себя, как ему следует реагировать и поступать в различных ситуациях. И пример взрослого здесь - один из решающих факторов. Прямое или косвенное подражание педагогу в проявлении чувств - в своем роде, обучающий тренинг. Учитывая это, воспитателю необходимо
уметь видеть себя со стороны, проявляя эмоциональную культуру и такт. Педагог – образец для ребенка.
Важным для правильного эмоционального воспитания ребёнка организация самого процесса. Оформление группы, расположение игр, игрушек, книг и так далее, должно не только побуждать ребенка проявлять эмоции, но становиться его социальным опытом.
Одно из первых эмоциональных переживаний, которые формируются у
ребенка в младшем дошкольном возрасте, связано с желанием (нежеланием) посещать детский сад.
Поэтому крайне важно, чтобы в группе была создана атмосфера добра, покоя, любви, то есть эмоционального комфорта (благополучия).
Одним из непременных условий создания специальной среды является организация места, в котором ребёнок мог бы уединиться. Попадая в детский сад из дома, младшие дошкольники испытывают потребность в возможности временно уединиться от коллектива, отдохнуть от него, получить эмоциональную разрядку. Важным при эмоциональном воспитании является формирование у ребенка такой концепции, когда он адекватно воспринимает себя – свои способности, отношения с другими людьми, уверен в своих силах. Формирование положительной .Я-концепции самым тесным образом связано с формированием эмоциональной сферы. В младшем дошкольном возрасте эта работа только начинается. Специальных занятий-тренингов она не предусматривает. Однако, слово педагога, его действия должны вселять в ребенка уверенность в себе, развивать положительное отношение к сверстникам. Необходимо чаще замечать позитивные эмоции ребенка, направленные на других детей или вызванные собственным успехом. А, в случае проявления негативных чувств, напоминать ему о его положительном опыте.
2.2. Методы и приёмы формирования эмоционального благополучия младших дошкольников.
Итак, эмоциональное благополучие – это способность на соответствующем возрасту уровне адекватно воспринимать эмоции других и выражать собственные эмоции. То есть, каждому возрасту свойственны специфические особенности эмоционального проявления, и что допустимо для детей младшего возраста может оказаться неприемлемым для детей более старшего возраста. Речь идёт об адекватной реакции.
Основная цель воспитания и образования
эмоционального благополучия дошкольника - создание условий для личностного роста, успешной социально-психологической адаптации каждого ребенка. Уровень формирования эмоциональной сферы человека существенно влияет на его развитие и жизненный путь. Умение понимать эмоции других и адекватно выражать собственные эмоции, наличие механизма эмоционального предвосхищения, являются условием развития подлинной способности к продуктивному общению.
Среди основных методов и приёмов, которые могут использоваться при формировании эмоционального благополучия младших дошкольников (многие из этих методов также применимы для старших дошкольников), можно выделить:
1. Наблюдение;
2. Социометрическое исследование;
3. Наглядность;
4. Моделирование;
5. Использование произведений художественной литературы;
6. Развитие речи;
7. Использование музыки;
8.Изобразительная деятельность.
Наблюдая определенные ситуации, воспитатель может понять, какие эмоции испытывает ребенок, и какое влияние могут иметь обнаруженные эмоциональные состояния на развитие его личности. В процессе наблюдения за детьми воспитателю необходимо обращать внимание на следующее:
- хотят ли дети поиграть вместе или стараются избегать друг друга;
- как дети включаются в игровое обучение;
- принимают чужую инициативу или сопротивляются ей;
- кто из детей находился в центре игры, а кто молча наблюдает издали;
- какие отношения преобладают - добрые или конфликтные;
- какие эмоции преобладают - положительные или отрицательные.
Проведение социометрических тестов недоступно для младших дошкольников. Однако, такие данные необходимы в
работе педагога. От этого зависит:
- эмоциональный комфорт ребенка;
- конкретизация задач формирования эмоциональной сферы ребенка. Социометрическое исследование воспитатель может провести в ходе наблюдения за детьми группы.
Известные детские психологи предлагают следующие типы детей, в зависимости от их положения в группе сверстников:
1. Предпочитаемые дети. Находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Их ценят за красоту, обаяние, уверенность в себе ипр. Однако дети с высокой популярностью могут стать излишне самоуверенными;
2. Изолированные дети. Часто чувствуют по отношению к себе равнодушие сверстников или их снисходительность. Их принимают в игру на роли, которые другие не захотели играть. Они обидчивы, часто становятся агрессивными или идут по пути беспрекословного подчинения лидеру. В эту категорию дети попадают по разным причинам. Один редко ходит в детский сад, и дети мало его знают. Другой - новенький. Третий - имеет физические недостатки, например, толстый, неуклюжий. Здесь необходимо отметить, что эмоциональное благополучие детей зависит не только от того, как их оценивают взрослые, но и от мнения сверстников.
Наглядность - один из основных и наиболее значимых методов
обучения младших дошкольников. Однако использование наглядности в решении задач формирования эмоциональной сферы малышей имеет свои особенности. Эмоции беспредметны. Радость, печаль, грусть, удивление, возможно, изобразить лишь символически. Поэтому в первую очередь под наглядностью должно пониматься пример взрослого. Как педагог выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления других людей, его мимику, жесты, телодвижения, дети не только видят и отмечают, но, порой бессознательно, копируют. Целесообразно использовать для наглядности в практике игры с зеркалом. Каждый ребенок может, изобразив ту или иную эмоцию, посмотреть на себя в зеркало. Веселые глазки, уголки рта вверх -
радость. Глаза большие, рот приоткрыт - удивление Брови нахмурены, рот сжат -гнев.
Интересным для формирования эмоционального благополучия у детей
представляется использование моделей. Освоение детьми метода моделирования положительным образом влияет на развитие абстрактного мышления, умения соотносить схематический образ с реальным. В качестве моделей эмоционального состояния можно использовать:
- пиктограммы; графические изображения лица; силуэты людей, пантомимические отражающие эмоции; подвижные аппликации и т.д.
Действуя с подвижной аппликацией, ребенок упражняется в моделировании эмоций, выкладывая по-разному глаза, нос, брови; ощущает динамику эмоционального состояния.
Для формирования эмоциональной сферы у детей младшего дошкольного возраста большую роль играет мир словесного искусства. И небольшие рассказы и сказки становятся для ребенка настоящей школой эмоций, вызывают его эмоциональный отклик, учат сопереживать, выражать собственные чувства мимикой, жестами, словами, побуждают дать эмоциональную оценку словам и действиям героев (веселый, грустный, хороший, обиделся). Имея в группе специальный подбор литературных произведений, педагог может не только читать их детям, а использовать различные задания-игры:
- выражение эмоций мимикой, жестами: «удивись, как Зайчик», «порадуйся, как Маша», «покажи, как огорчились дед и баба» и т. д.
- развитие интонационной выразительности: «скажи, как Зайка, жалобно: - Собака, Собака, помоги мне!», «Скажи испуганно, как Бычок: - Ой, доска кончается, сейчас я упаду!».
Формирование эмоциональной сферы ребенка происходит в тесной взаимосвязи с развитием речи. Активизируется и обогащается словарь ребенка за счет слов, обозначающих чувства и эмоциональные состояния
человека. Чтение наизусть потешек, стихов, пересказ сказок формирует
эмоционально выразительную диалогическую и монологическую речь. В результате целенаправленной работы над эмоциями детей речевые контакты в системе «ребенок – ребенок» и «ребенок – взрослый» становятся более живыми, яркими. Дети осваивают возможности вербально выражать свои чувства. Совершенствование эмоциональной сферы позволяет ввести в обиход ребенка установленные формы вежливого обращения
(здороваться, благодарить, просить прощения и т. д.).
Музыка также оказывает благоприятное влияние на формирование эмоциональной сферы детей. Вслушиваясь в слова и музыку песен и хороводов, ребенок приобретает первоначальные понятия настроения музыки, приобретает опыт передачи чувств музыкальными средствами. С младшего дошкольного возраста необходимо давать детям слушать и классическую музыку (Моцарт, Вивальди, Чайковский и другие композиторы). Классическая музыка оказывает огромное влияние на формирование внутреннего мира малыша, действуя через подсознание, открытое в этом возрасте. Порой, нет необходимости объяснять
детям содержание музыкального произведения. Они поймут его по-своему, что важнее.
В младшем дошкольном возрасте необходимо организовать изобразительную деятельность детей, причём эта деятельность должна быть как можно более эмоционально насыщенной. Для этого используется цветовая гамма, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка. Например, ребёнок рисует человечка, а педагог должен выяснить, какое настроение у нарисованного персонажа. Рассматривая рисунки известных художников (Ю. Васнецов, Е. Чарушин, В. Сутеев и др.) необходимо обращать внимание детей на выразительность эмоционального состояния героев.

Заключение.
Подводя итоги своего опыта по эмоциональному развитию детей, я хочу еще раз подчеркнуть актуальность данной темы: в современном мире нам помогут выжить любовь, доброта и терпение. И воспитывать эти качества у детей необходимо именно в дошкольные годы. Как сказал В.А. Сухомлинский «ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста» (цит. 8, с. 41).
Таким образом, исходя из целей и задач, поставленных во введении и ознакомившись с теоретическими разработками в области изучения эмоциональных состояний дошкольников, мы теперь понимаем, что создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психологического развития.

Список литературы.
Книга одного автора

1. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1990.

2. Гозман , Л. Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: МГУ, 2000

3. Ильин ,Е. П. Эмоции и чувства. – Спб. : Питер, 2001.

4. Кошелева , А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников. – М., 2003.

5. Минаева ,В. М. Развитие эмоций дошкольников. – М., 2000.