Гностические умения воспитателей дошкольного образования: значение и развитие

Развитие гностических умений у воспитателей ДОУ
Личные качества педагога неотделимы от профессиональных, но помимо личностных и профессиональных качеств педагог должен обладать рядом умений.
Умение – одна из сложных категорий психологии и педагогики. Профессиональная умелость предполагает овладение педагогом целым рядом умений и навыков. В научной литературе сущность умений раскрывается в основных положениях психологической концепции деятельности, разработанной Л.С. Выгодским и С.Л. Рубенштейном и развитой в последствии в работах А.Н. Леонтьева и других психологов. Под «деятельностью» понимается такая форма взаимосвязи человека со средой, в которой он осуществляет сознательно поставленную цель.
Исходя из концепции А.Н. Леонтьева, умение – «отдельная деятельность», направленная на достижение определённой цели и состоящая из системы умственных и практических действий, подчинённых промежуточным целям. В результате многократного повторения в определённых условиях деятельности действия утрачивают сознательную направленность, способ их выполнения автоматизируется, и они превращаются в навыки.
Педагогическое умение – это приобретённая человеком способность на основе знаний и навыков выполнять определённые виды деятельности в изменяющихся условиях. В данном случае особенностью умений считается их творческий сознательный характер. Такое определение педагогическим умениям даёт Н.В. Кузьмина. Она, описывая понятие «педагогическое умение», исходит из того, что существенной стороной педагогической деятельности является наличие педагогической задачи, которая не всегда даётся в готовом виде. Педагоги должны уметь самостоятельно сформулировать и выбирать способы решения, опираясь при этом на систему правил и приёмов при анализе возникающих педагогических ситуаций с учётом имеющихся средств. Для определения способов решения проблемы необходимым является наличие педагогических умений.
Одним из первых диссертационных исследований, посвящённых изучению деятельности педагогов ДОУ, являются работы Л.Г. Сёмушкиной и Л.В. Поздняк. В них было положено начало создания профессиограмм специалистов дошкольного воспитания: воспитателя и организатора дошкольного воспитания (старшего воспитателя). Позже в своих работах Л.В. Поздняк определила функции заведующего дошкольным учреждением и перечень педагогических умений, необходимых для их реализации.
На сегодняшний день перечень работ, посвящённых изучению педагогических умений разных категорий педагогических и руководящих работников ДОУ, достаточно широк. Классификация педагогических умений у разных авторов обуславливается целью, задачами и предметом их исследования. Разные точки зрения на данную проблему дополняют друг друга и способствуют выбору наиболее оптимальных путей её решения.
Традиционно в педагогической деятельности выделяют такие взаимосвязанные компоненты, как конструктивный, организаторский, коммуникативный, специальный и гностический.
Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учётом перспектив образовательной работы. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т. д.
Организаторские умения педагогов распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег.
Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с разными людьми в разных ситуациях.
Специальные умения это – умение петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из так называемого бросового материала, показывать куколный театр и др.
Гностические умения – это умения, позволяющие педагогу изучать отдельного ребёнка и группу детей в целом, педагогический опыт других воспитателей (непосредственно наблюдаемого, опубликованного в журнале, книге).
Гностический компонент, по мнению Н.В. Кузьминой, В.А.Сластёнина, И.Т. Огородникова и других исследователей, является ведущим в структуре деятельности педагогов образовательных учреждений, в т.ч. педагогов ДОУ. Педагогический процесс не может эффективно осуществляться без анализа и оценки конкретных условий его организации, глубокого изучения особенностей поведения ребёнка и развития детского коллектива. Анализ и объективная оценка происходящего важны на каждом этапе педагогического процесса: целеопределения и постановки задач, планирования и выбора средств их достижения, организации, подведения итогов и определения новых задач. Отсюда следует, что гностическая функция в педагогической деятельности обеспечивает практический компонент – этап организации.
В гностический компонент включены такие действия, каканализ, оценка, изучение (исследование).
И.Ю. Ерофеева рассматривает умение анализировать педагогический процесс как элементарное исследовательское умение. В качестве собственно исследовательских умений называет умения: наблюдать и анализировать педагогические явления, формулировать гипотезу, разрабатывать и проводить эксперимент, обрабатывать и систематизировать его результаты, обобщать материалы в виде доклада, изучать и анализировать педагогический опыт. Работу по формированию исследовательских умений П.Ф. Кравчук и Л.Г. Гондза считают одним из значимых факторов развития творческого мышления педагога.
Нередко гностическая деятельность вызывает у педагога большие трудности. И в то же время именно она дарит ему положительные эмоции, приносит удовлетворение. Гностический компонент создаёт основу для развития всех других компонентов.
Вашему вниманию были представлены составляющие гностических умений. Сейчас мы подробнее остановимся на одной из них - правильная оценка достоинств и недостатков личности и профессиональной деятельности, их коррекция для достижения цели, т.е диагностика педагогов.
Проблема диагностики педагогической деятельности воспитателей чрезвычайно актуальна, значима для совершенствования как самого воспитательно-образовательного процесса, так и непрерывного повышения уровня квалификации воспитателей, для более полного и эффективного удовлетворения их профессиональных запросов в системе методической работы.
Педагогическая диагностика, как система методов и средств изучения профессионального уровня воспитателя, создаёт основу для выявления затруднений в работе, способствует глубокому осознанию своих знаний, умений, способностей и поиску новых, оптимальных методов и приёмов. Диагностика позволяет определить те сильные стороны в деятельности и личности воспитателя, на которые можно опираться и которые необходимо развивать в индивидуальном стиле педагогической деятельности.
Педагогическая диагностика обеспечивает научный подход к организации работы с кадрами, их профессиональному развитию. Проведение диагностик педагогической деятельности, общения, стилей педагогического взаимодействия и пр., а особенно самодиагностика направлена на овладение каждым воспитателем навыками самоанализа , самооценки и самоконтроля. Это позволяет проводить работу с педагогическими кадрами в режиме активного саморегулирования и самокоррекции.
Знать каждого, дойти до каждого - эти сложные задачи помогает решить педагогическая диагностика. Она позволяет распознать основные профессиональные и личностные особенности воспитателей и тем самым влияет на качество организации работы в ДОУ.
Основными объектами педагогической диагностики являются:
- воспитанность и обученность личности педагога;
- сформированность интегративных качеств;
- разнообразное влияние внешнего окружения;
Можно сделать вывод, что педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать при рассмотрении воспитательно-образовательного процесса, по каким показателям это делать, какими методами пользоваться, при каких условиях диагностика органически вливается в учебно-образовательный процесс, даёт возможность научить педагогов самоконтролю и самопознанию.
Ценность применения диагностики в процессе самосовершенствования личности и деятельности педагога состоит в том, что она способствует выявлению недостатков и наметить конкретные пути к их устранению, а также она выявляет сильные стороны педагога, на которые он может опираться в дальнейшей работе. Диагностика вносит конкретность в деятельность каждого педагога, нацеливает его на решение практических задач, ориентированных на оптимизацию учебно-образовательного процесса.
Выделяют четыре основных направления диагностики работы педагога:
- рациональное использование опыта, традиционных методик;
- овладение новыми технологиями, методами и приёмами педагогической деятельности;
- разумное сочетание их при раскрытии конкретного содержания материала;
- существование обратной связи по самоанализу, самооценки.
Из всего вышеизложенного следует, что педагогическая деятельность многогранна.
Диагностики, в принципе, тоже разработаны. Привести в систему имеющиеся методики, адаптировать их к условиям работы педагогов дошкольного воспитания, таким образом, чтобы увидеть воспитателя с разных сторон (его профессиональную компетентность, личностные качества и педагогическое общение) - наша с вами цель.
В процессе диагностики можно выделить два этапа.
Первый этап - накопление эмпирических данных о личности и деятельности педагога.
Второй этап предполагает обработку информации, распознавание сущности изучаемого объекта, соотнесение полученных данных с практикой, причём деятельность педагога раскладывается на составляющие разных уровней, в зависимости от приоритета уровней.

Методическая и педагогико-диагностическая работа в дошкольном учреждении должна способствовать созданию атмосферы творчества и психологической перестройке отношений в педагогическом коллективе, возможности каждому воспитателю проявить творчество, новаторство, реализовать себя как личность и как педагога.
В нашем дошкольном учреждении функционируют 13 групп, общей численностью 365 детей. Работу с ними осуществляют 24 педагога. Чтобы верно построить работу с педагогами необходимо изучить контингент воспитателей их возможности, чтобы впоследствии помочь правильно оценить им достоинства и недостатки их проф. деятельности.
Средний возраст нашего пед. коллектива -до 40 лет.
83 % (20 чел.) воспитателей имеют высшее образование, 17 % (4 чел.) -средне- специальное. 22 педагога (90%) имеют 1 кв.категорию. В своей деятельности мы активно используем дифференцированные методы работы с кадрами, большую помощь в этом нам оказывает проведение диагностики «Возможностей и затруднений»
Исходя из полученных данных диагностик , мы видим сколько педагогов имеют необходимый багаж знаний и могут поделиться ими , это в основном педагоги имеющие стаж работы больше 5 лет и имеющие кв.категорию
В строках, где преобладают треугольники (нужна помощь) видим молодых специалистов, стаж работы, которых составляет до 3 лет. Имеется молодой специалист, который выставляет круги, т.е. может поделиться по некоторым вопросам. Это педагог, имеющий хорошие теоретические знания, такой опыт мы включаем в работу на семинарах.
Из диагностических данных можем выделить 6 педагогов, которые работают в режиме инновации, т.е. находятся в постоянном творческом поиске, проявляют в своей работе новаторство.
Их опыт и знания широко используем в такой форме работы, как наставничество (молодые специалисты получают практические знания).
Данная диагностическая карта позволяет выявить слабые и сильные стороны не только в деятельности педагогов, но и увидеть их образовательном процессе. Наличие треуг. в столбцах, говорит о необходимости обратить пристальное внимание на данный вопрос.
Выявив сильные и слабые стороны, планируем последующую методическую работу на новый учебный год, определяем задачи и пути их решения.
Предлагаю алгоритм последовательности по выявлению достоинств и недостатков по повышению проф. роста педагогов:
Педагогическая диагностика→обработка информации→анализ→
планирование работы.