Организация проектной деятельности в ДОУ: этнокультурная компетенция детей

Организация проектной деятельности
в формате требований ФГОС дошкольного образования

Переход на новые образовательные стандарты требует пересмотра позиций в отношении целевых ориентиров и в отношении итоговых результатов образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций. В контексте компетентностно-деятельностного подхода, основное внимание педагогического сообщества должно быть сфокусировано на формирование социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка как основных целевых ориентиров итоговых результатов образовательной деятельности. Формирование их как устойчивых психологических новообразований, возможно обеспечить только в процессе использования различных интерактивных средств, методов и форм организации образовательной деятельности. При этом особое значение приобретает использование проектной деятельности с детьми как интерактивного средства, обеспечивающее эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
В рамках данной статье мы представим возможности использования проектной деятельности как средства формирования основ этнической компетенции как социально ценностного новообразования детей дошкольного возраста, реализуемого в различных видах детской деятельности, в том числе коммуникативной и познавательно-исследовательской.
Интерес к проектной деятельности как интерактивному средству, направленному на достижение итоговых результатов в формате требований ФГОС дошкольного образования вызван следующими особенностями. Проектная деятельность создает условия не только для формирования системы представлений, но и обеспечивает возможность включения детей в практическую деятельность, направленную на взаимодействие с окружающими в процессе выполнения проектных заданий.
На примере формирования основ этнической компетенции, в процессе организации специальной проектной деятельности создаются условия для формирования у детей системы представлений об эффективных способах взаимодействия представителей различных национальностей, ребенок «погружается» в межнациональную среду, присваивает культурные традиции, ощущает колорит бытийного пребывания в определенной культурной среде. Включениедетей в проектную деятельность позволяет активизировать различные личностные возможности: мыследеятельностные, презентационные, коммуникативные, поисковые, информационные, рефлексивные, оценочные и прочие. Таким образом, освоение содержания образования осуществляется активным путем, посредством исследования детьми старшего дошкольного возраста особенностей культуры, традиций и самобытности традиций различных народов.
Реализация проектапо формированию основ этнической компетенции у детей старшего дошкольного возраста осуществляется в контексте реализации авторской программы педагогического коллектива МБДОУ г. Иркутска центра развития ребенка - детского сада №8 «С чего начинается Родина» и имеет несколько этапов.
На первом этапе дети осваивают традиции своей этнической культуры, на втором этапе – осваивают основы культур других этнических групп, проживающих на территории Восточной Сибири и на третьем этапе – под руководством педагога осваивают основы взаимопроникновение этнических традиций народов, проживающих в едином социокультурном пространстве.
Содержание программы имеет модульное строение. Содержание каждого модуля сконцентрировано вокруг освоение определенного круга представлений историко-культурной, социально-экономической или эколого-географической направленности. В качестве примера проиллюстрируем особенности реализации содержания образовательного модуля историко-культурной направленности - тематического блока-проекта «Коренные жители Сибири: два народа – две культуры».
Цель данного проекта состоит в приобщении детей старшего дошкольного возраста к историко-культурному наследию русской и бурятской культуры, формировании толерантности в структуре этнокультурной компетенции в процессе познавательно-исследовательской деятельности посредством интеграции этнических традиций и взаимопроникновения русской и буряткой культуры.
Для реализации данного проекта в ДОУ созданы специальные условия: с целью знакомства детей с историей, ремёслами, традициями и обычаями русского и бурятского народа в ДОУ функционирует мини-музей «Русская изба», оборудован уголок «Коренные жители Сибири» (макет бурятского поселения, включающий юрту, дацан и другие национальные атрибуты). В методическом кабинете подобран и систематизирован практический материал (познавательная и детская художественная литература, иллюстрации, фотографии, дидактические игры), позволяющий результативно и целенаправленно осуществлять работу по реализации данного проекта. Дети познают и сравнивают историю, традиции, обычаи, ремёсла русского и бурятского народа. Работа ведётся по следующим направлениям:
- история происхождения русских и бурят;
- русские и бурятские сказки и легенды;
- традиции двух народов: национальные праздники (масленица, рождество, крещение – сагаалган, сурхарбан, Ёрдынские игры), как играли дети (лапта, салки, кости «шагай»), национальная пища (блины, бузы, бобы), национальная музыка;
- мужская и женская национальная одежда;
- жилища: бурятская юрта и русская изба;
- народные промыслы и ремесла.
В качестве средств организации проектной деятельности детей используем экскурсии. В процессе организации выездной экскурсии в этнографический музей «Тальцы» дети смогли наглядно увидеть и сравнить бурятскую юрту и русскую избу, предметы обихода, одежду русского и бурятского народа, проживавшего на территории Прибайкалья. По фотографиям, сделанных во время экскурсии, педагоги закрепляют у детей полученные знания. Активно привлекают родителей воспитанников – в качестве промежуточного результата проектной деятельности педагоги, дети и родителями оформили фоторепортаж экскурсии.
Таким образом, освоение основ этнической культуры народов, проживающих на территории Восточной Сибири, осуществляется активным путем, в процессе исследовательского поиска, приобщения к натуральным продуктам культурного наследия – произведениям искусства, включениям в элементарные виды традиционной деятельности, особенностей быта. Дети не просто знакомятся с историей, традициями, играми коренных народов Сибири, а активно осваивают их в различных видах детской деятельности, что является в свою очередь основой формирования этнической компетенции.
Организация проектной деятельности детей как средства формирования основ этнокультурной компетенции детей старшего дошкольного возраста осуществляется силами творческой группы педагогов, которые разработали задания, позволяющие систематизировать представления детей: раскрась (продолжи) русский и бурятский орнамент, подчеркни русские (бурятские) праздники, подбери одежду для бурятской девочки и русского мальчика, соедини с юртой предметы быта бурят, а с избой – предметы быта русских, укрась платье бурятским, а сарафан русским орнаментом, фрагмент какой сказки я прочитала, к какой сказке эти иллюстрации и др.
Интеграцией полученных представлений явились совместные детско-родительские праздники. Результатом работы по реализации данного проекта будут сформированные у дошкольников представления о том, что у каждого народа своя история, культура, традиции, которые необходимо знать и уважать.
Расширение образовательного процесса посредством социального и сетевого партнерства обеспечивает возможность организации и проведения открытых совместных мероприятий, праздников, социально-ориентированных детских акций, которые в свою очередь обеспечивают активизацию не только познавательной сферы ребенка, но и его внутренней эмоционально-нравственной сферы, формирует уникальный опыт взаимодействия и сотрудничества людей различных культур и традиций.

Список литературы

1. Алипханова Ф.Н. Этнокультурная компетентность как компонент профессиональной готовности педагога// Известия дагестанского государственного педагогического университета.- №3, 2009. С.21-25

2. Вяткин, Б. А., Хотинец, В. Ю. Интегральная индивидуальность и этнические особенности человека. – Пермь: ПГПУ, 1997. – 60 с.

3. Джеймс У. Психология. – М.: Педагогика, 1991. - 242 с.

4. Снежкова И. А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества // Советская этнография. – 1982. - № 1. – С. 80-88.

5. Солдатова Г. У. Этническая идентичность и этнополитическая мобилизация // Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90-х годов. – М.: Мысль, 1996. – С. 296-366.

6. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир восходящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. – 511 с.

7. Хотинец В. Ю. Этническое самосознание. – СПб.: Алетейя, 2000. – 240 с.