Проблемы взаимодействия воспитателей и родителей в подготовке детей к школе

О проблеме взаимодействия воспитателей и родителей
по вопросам подготовки детей к школе

Как известно, в воспитании детей дошкольного возраста участвуют три очень важные стороны:

• семья,

• детский сад

• общество.

Каждая из этих сторон вносит нечто своё в воспитание детей, поэтому исключение одной из них будет иметь негативные последствия для дальнейшего воспитания ребёнка
вообще и подготовки его к школе в частности. Уместно подчеркнуть особую роль семьи в этом процессе. Родители знают своего ребёнка лучше, чем любой другой человек. Семья является основным связующим звеном между дошкольником и широкой общественной средой.
Взаимодействие семьи и детского сада составляет важнейшее условие подготовки детей к школе. Как подчёркивает Т.А. Маркова, только в тесной взаимосвязи и взаимодействии воспитателя и родителя достигается успешный результат в воспитании и подготовке ребёнка к школьному обучению.
Многие исследования представлений родителей и воспитателей ДОУ о том, в чём, по их мнению, заключается подготовка детей к школе. Кроме того, выявлялось, что препятствует совместному эффективному решению данной проблемы. Установлено, что, по мнению родителей, воспитателю необходимо проявлять большую инициативность в общении с ними. До 30% родителей говорили о том, что воспитатель по собственной инициативе почти не обращается к ним, и лишь 18% опрошенных родителей подчеркнули постоянство инициативного обращения педагога к ним по поводу воспитания ребёнка.
Большой интерес для исследований представлял вопрос о том, какие формы
взаимодействия с родителями использует современный воспитатель в процессе подготовки детей к школе.
Соответствующий анализ показал, что российские воспитатели опираются на разнообразные формы взаимодействия с родителями, при этом большинство воспитателей выбирают традиционные формы контакта (беседы, консультации, родительские собрания).
Всего было зафиксировано 17 различных форм взаимодействия воспитателей с родителями по подготовке детей к школе:

• беседа,

• консультации,

• родительское собрание,

• «уголки» для родителей,

• «круглые столы»,

• посещение семей,

• выставки,

• индивидуальная работа,

• папки-передвижки,

• тематические стенды,

• рекомендации,

• конференции,

• информация для родителей о педагогической литературе,

• задания на дом,

• анкетирование,

• праздники, альбомы.

Все эти формы в образовательной практике используются с разной степенью интенсивности. Так, значительно реже используются новые формы: «круглые столы», конференции, «почтовые ящики», практикумы для родителей и т.д.
Воспитателям предлагалось также оценить эффективность используемых форм взаимодействия с родителями по подготовке детей к школе по трёхбалльной системе:
3 балла – форма оценивается как эффективная,
2 балла – как среднеэффективная,
1 балл – как недостаточно эффективная.
Наиболее высоко воспитатели оценили те же традиционные формы взаимодействия (беседу, консультации, собрания). В целом анализ анкет показал,тчто в настоящее время существует ряд серьёзных проблем взаимодействия воспитателей с родителями по подготовке детей к школе, требующих разрешения как в направлении осознания родителями и воспитателями необходимости планомерного сотрудничества, так и в направлении создания общей эмоциональной атмосферы этого взаимодействия и обогащения его новыми, более эффективными формами. Обратимся теперь непосредственно к анализу реальной ситуации, отражающей состояние взаимодействия детского сада и семьи в вопросах подготовки к школе и воспитания будущих школьников. Для изучения этой ситуации мы использовали длительное наблюдение за общением воспитателя с родителями. Предметом анализа стала количественная и качественная сторона взаимодействия воспитателей и родителей:
1) интенсивность общения воспитателей и родителей (по инициативе
воспитателей и инициативе родителей);
2) длительность контактов воспитателей с каждым родителем в экспериментальных группах;
3) содержательный аспект их взаимодействия:
– круг совместно обсуждаемых вопросов;
– аспекты подготовки детей к школе;
– воспитательный потенциал контактов, т.е. реальная «весомость» педагогических рекомендаций воспитателя родителям;
– помощь воспитателя в реализации этих рекомендаций;
– контроль фактических результатов взаимодействия;
4) эмоционально-личностная сторона общения воспитателя и родителей:
– общая эмоциональная атмосфера общения;
– взаимная удовлетворённость контактами;
– доверие родителей к воспитателю.
Результаты наблюдения анализировались нами с этих позиций. Если рассмотреть последовательно каждый этап, то согласно результатам, создается такая картина:
1. Избирательность инициативного общения воспитателя с родителями.
21,5% родителей привлекаются воспитателем к общению значительно чаще, чем остальные. Среди них (до 72%) – родители хорошо развитых детей, к которым воспитатель испытывает симпатию и с которыми более охотно общается в группе; 68% родителей воспитатель привлекает к общению с малой интенсивностью; с 10,5% общается эпизодически, с большими промежутками.
2. Избирательность инициативного общения родителей с воспитателями обнаруживает близкую картину: 30% родителей общаются с педагогом активно, 40% – эпизодически, 30% – редко, т.е. в ДОУ не сложилась система постоянной взаимосвязи родителей с воспитателями.
Анализ наблюдения за типом общения, хронометраж длительности общения позволил охарактеризовать общение воспитателя с родителями с позиции временного параметра и количества контактов.
Как показали результаты, активность установления контактов в течение недели меняется. Наиболее активно воспитатель общается с родителями по понедельникам, четвергам и накануне праздников. В среднем в месяц происходит 50 контактов.
Среднее количество контактов воспитателя с родителями в день – 3,2.
Среднее время, которое посвящает воспитатель общению с родителями в день, определение возможности планирования общения в течение дня определилось как 7,2 мин. в день (на всех). Среднее количество контактов в неделю с одним родителем – 0,6, при этом продолжительность времени общения воспитателя с одним родителем в среднем составило 1,98 мин., что вряд ли позволяет добиться серьёзных результатов взаимодействия.
Изучение времени общения с каждым из родителей в течение недели показывает, что для большинства родителей оно также не может быть названо оптимальным для осуществления индивидуально-дифференциального подхода при подготовке детей к школе.
Кратковременность контактов и их эпизодичность фактически не позволяют говорить о
серьёзной, продуманной программе индивидуального подхода к дошкольнику при подготовке его к школе.
Около 70% родителей не имели контактов с воспитателем вообще. Для большинства родителей общение с воспитателем имело место 2 раза в неделю (понедельник, четверг), 30% родителей в общение с воспитателями не вступали (кроме приветствий). Характерна картина содержательной стороны общения, составленная по результатам наблюдения. Так, в содержании общения выделены не сколько воспитательных аспектов, т.е. обсуждение вопросов, непосредственно связанных с воспитанием ребёнка и подготовкой его к школе. Общение воспитателя с родителями неравноценно. Только 18% родителей достигают продуктивного контакта, когда между родителями и воспитателями устанавливаются тесные и близкие отношения; вопросы воспитания ребёнка и подготовки его к школе обсуждаются более результативно; общение достаточно разнообразно и целенаправленно.
Характерной особенностью является контрастность отношения воспитателя к разным родителям, что отражается в проявлении различных аспектов общения – от содержательного, эмоционального, личностно окрашенного до эпизодического, формально-делового, нейтрально личностного.
Анализ характера и содержания общения воспитателя с родителями показал, что воспитатели недостаточно владеют техникой и культурой общения. Нередко наблюдается официальный тон, некоторая холодность по отношению к отдельным родителям.
Воспитатель часто начинает свою беседу с родителями отрицательной информацией о ребёнке, что не способствует установлению доверительных отношений между ним и родителями.
К проблемам общения воспитателя с родителями следует также отнести недостаточное владение воспитателем психологией культурного и эффективного общения.
Таким образом, полученные данные показывают следующее:

1. Взаимодействие воспитателей и родителей является важнейшим фактором воспитания ребёнка и подготовки его к школе. Именно в процессе содержательного взаимодействия воспитателей и родителей создаются условия для выработки правильного индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку.

2. Положительный, эмоциональный характер взаимодействия воспитателя и родителей предполагает эмоционально-личностный характер общения.
В связи с этим необходимо решение следующих задач:
1) специально обучать воспитателей технике педагогического общения;
2) проводить целенаправленную работу по углублению представлений воспитателей и родителей в области подготовки детей к школе, прежде всего в плане современных подходов к решению этой проблемы (обеспечение соответствующего педагогического просвещения родителей и воспитателей с использованием новых форм обучения и сотрудничества);
3) совершенствовать существующую практику взаимодействия воспитателя с родителями по вопросам подготовки детей к школе как в направлении обогащения содержания, так и в направлении совершенствования эмоциональной и коммуникативной стороны общения;
4) разрабатывать новые, более эффективные и личностно-окрашенные формы сотрудничества между родителями и воспитателями (необходимо создание между педагогами, родителями и детьми атмосферы «общей семьи»);
5) преодолевать существующую практику эпизодического взаимодействия воспитателей с родителями как недостаточно эффективную и переходить от случайных взаимодействий к планируемому совместному индивидуально-дифференцированному подходу к детям, ориентированному на решение конкретных задач подготовки к школе, актуальных именно
для данного ребёнка.