Педагогический проект «Мой идеальный детский сад»

Педагогический проект «Мой идеальный детский сад»
1. Критический анализ традиционного детского сада.
«Что день грядущий нам готовит? Какие планы вынашивает доброе, осторожное в речах и делах, родное Министерство Образования»? С таким мыслями просыпается и собирается на работу каждый педагог дошкольного образовательного учреждения. Бедные наши учителя и воспитатели. Сколько нужно иметь терпения и такта, чтобы с достоинством выносить всю, направленную именно на них, деятельность нашего образования? А оно с успехом выступает в роли массовика-затейника, диктуя с утра одни требования, к вечеру – совсем иные.
Для основательного критического анализа традиционного детского сада достаточно рассмотреть те инструкции, которым должно соответствовать дошкольное учреждение.
Если спросить у воспитателя, в чем «плюсы» и «минусы» ФГОСТ ДО, то первая часть вопроса специалиста наверняка, «поставит в тупик». Об отрицательных «свойствах» этого незаменимого руководства специалист будет говорить долго и возбужденно.
«Согласно ФЗ РФ от 29.12.2012 №273 «Об образовании в РФ», «федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования»[1]. Это понятие определяет как объект, так и предмет регулирования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Я соглашусь с этим мнением большинства педагогов начальной школы.
Как видим, цели и задачи, целевые ориентиры дошкольного образования между собой не согласованы. В ФГОС дошкольного образования они не дифференцируются, а накладываются друг на друга и подменяют друг друга.
Самое «больное» место в стандарте – управление качеством процесса. В тексте нет вообще упоминания о том, что такое образовательный процесс, связанный с ним индивидуальный образовательный маршрут и траектории развития каждого ребенка, их виды и формы. Если уж речь идут об индивидуализации, образовательные потребности -  не особые, а для всех детей, в соответствии с правом на образование, о котором говориться в Конституции РФ. Исходя из контекста использования данного термина, можно сделать вывод о том, что образовательный процесс утратил признаки системы и возможности его преемственности со стандартом начального школьного образования, они только декларируются.
Идет «неразбериха» из-за выделения пяти образовательных областей, среди которых совершенно неправомерно названо в качестве направления социально-коммуникативное развитие. Это - вместо социально-личностного или социально-нравственного, полностью охватывающего указанные в нем задачи. Разделены речевое развитие и познавательное развитие, хотя они всегда проникали друг в друга и ранее объединялись термином «умственное развитие». Наравне с математическим и экологическим развитием.
Из образовательной программы выплеснуты модели организации образовательного процесса – единственный управленческий механизм, способный восстановить системность образовательного процесса. В программе вместо этого требуют описать режим дня в разных возрастных группах и события в течении года на уровне детского сада. Волей-неволей педагогам детского сада навязывается событийная или ситуативная модель организации.
Среди условий реализации программы большое внимание уделено финансовым условиям. При этом полностью отсутствует взаимосвязь этих условий с содержанием и результатами реализации образовательной программы.
Отсутствуют критерии оценки результатов деятельности детского сада. Не учтены организационно-правовые формы ДОО (автономные, бюджетные, казенные). Правовые условия заключения и расторжения образовательных правоотношений, выполнения или невыполнения госзаказа на услуги так же не отражены, хотя ФГОС призван регулировать правовые отношения в сфере образования»[5].
И продолжать можно долго. Сейчас сотрудники детского сада заняты не традиционным воспитанием детей, а разгадыванием ребусов ФГОСТ и соблюдением их «ценных указаний». Детские учреждения совсем лишены самостоятельности. Выбора у них нет. Есть только стандарты. Само слово какое-то удручающее. Получается, что мы идём к стандартному образованию, стандартному воспитанию, растим стандартных детей.
При чем, самое парадоксальное состоит в том, что всю эту «стандартную жизнь» придумали те, кто не провёл ни одного урока в своей жизни, ни одного дня не позанимался с малышами-дошкольниками.
 
2. Ведущая идея развития образовательного процесса детского сада.
На мой взгляд, прежде всего – обязательное сохранение позитивных достижений ДОУ в обеспечении  личностно-ориентированной модели организации педагогического процесса, позволяющей ребенку успешно адаптироваться и удачно реализовать себя в подвижном социуме,  развитие его социальных компетенций в условиях интеграции усилий семьи и детского сада.
Далее, необходимо повысить эффективность и качество педагогического труда за счет:
- диагностики информационных потребностей педагогических кадров;
- обеспечение педагогического коллектива компетентным методическим сопровождением;
- изучения, обобщения и распространения передового опыта по использованию информационных технологий.
 
3. Цель и задачи педагогического процесса.
Следует объединить мудрые заветы традиционной педагогики и самые последние достижения современной педагогической науки и практики. Таким действием станет возможным грамотно обозначить цели педагогического процесса и вытекающие из них задачи.
Целью педагогического процесса является эффективное прогнозирование итога и результата работы. Педагогический процесс состоит из различных целей: целей непосредственно преподавания и воспитания, и целей обучения на каждом занятии.
Одним словом, каждое мероприятие, каждое действие воспитателя должно преследовать определённые образовательно-воспитательные цели, которые в результате должны быть реализованы.
Цель педагогического процесса - реализация задач воспитания и задачи дошкольного воспитания следует совмещать с основными целями всестороннего гармоничного развития ребенка (идеальная цель воспитания).
Первостепенные задачи педагога моего садика будут состоять в закономерных положениях:
1. Охрана и укрепление здоровья ребёнка.
2. Помощь в успешной социализации каждого дошкольника.
3. Сохранить атмосферу детства.
4. Подготовить малыша к школе.
Это – основополагающие задачи. Следующие воспитательно-образовательные моменты являются дополнением к уже названным нами выше.
 
4. Принципы воспитательно-образовательного процесса.
В нашем садике сюда следует отнести:
1. Гуманистический принцип, который означает, что в направленности педагогического процесса должно быть проявлено гуманистическое начало, а это означает стремление к единению целей развития и жизненных установок определенной личности и общества.
2. Принцип взаимосвязи теоретической направленности педагогического процесса с практической деятельностью. В данном случае этот принцип означает взаимосвязь и взаимовлияние между содержанием, формами и методами образования и учебно-воспитательной работы с одной стороны, и изменениями и явлениями, происходящими во всей общественной жизни страны – экономике, политике, культуре, с другой стороны.
3. Принцип сочетания теоретического начала процессов обучения и воспитания с практическими действиями.
4. Принцип научности, который означает необходимость привести в соответствие содержание образования с определенным уровнем научно-технических достижений общества, а также в соответствии с уже накопленным опытом цивилизации.
5. Принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Суть этого принципа состоит в требовании организации деятельности, при которой дети имели бы возможность убедиться в правдивости теоретического изложения, подтвержденного практическими действиями.
6. Принцип коллективизма процессов обучения и воспитания. Этот принцип имеет в своей основе соединение и взаимопроникновение различных коллективных, групповых и индивидуальных методов и средств организации обучающего процесса.
7. Систематичность, преемственность и последовательность. Данный принцип подразумевает закрепление знаний, умений и навыков, личностных качеств, которые были усвоены в процессе обучения, а также систематическое и последовательное их развитие.
8. Принцип наглядности. Это один из важных принципов не только процесса обучения, но и всего педагогического процесса. В данном случае основанием наглядности обучения в педагогическом процессе можно считать те законы и принципы исследования внешнего мира, которые приводят к развитию мышления от образно-конкретного к абстрактному.
9. Принцип эстетичности процессов обучения и воспитания применительно к детям. Выявление и развитие у молодого поколения чувства прекрасного, эстетического отношения к окружающему дает возможность формировать у них художественный вкус и увидеть неповторимость и ценность общественных принципов.
10. Принцип взаимосвязи педагогического управления и самостоятельности школьников. Очень важно с детских лет приучать человека к выполнению определенных видов работ, поощрять инициативу. Этому и способствует принцип сочетания эффективного педагогического управления.
11. Принцип сознательности детей. Этот принцип призван показать значение активной позиции учащихся в педагогическом процессе.
12. Принцип разумного отношения к ребенку, при котором сочетаются требовательность и поощрения в обоснованном соотношении.
13. Принцип сочетания и единения уважения к собственной личности, с одной стороны, и определенный уровень требовательности к себе же, с другой стороны. Это становится возможным тогда, когда существует фундаментальная опора на сильные стороны личности.
14. Доступность и посильность. Данный принцип в педагогическом процессе предполагает соответствие между построением работы учеников и их реальными возможностями.
15. Принцип влияния индивидуальных характеристик учащихся. Этот принцип означает, что содержание, формы, методы и средства организации педагогического процесса изменяются в соответствии с возрастом учащихся.
16. Принцип эффективности итогов процесса обучения. Проявление этого принципа основывается на работе мыслительной деятельности. Прочными, как правило, становятся те знания, которые добываются самостоятельно.
 
5. Теоретические основания для построения воспитательно-образовательного процесса детского сада (философские, физиологические, психологические, дидактические идеи, подходы, теории, концепции).
Современный этап развития дошкольной педагогики характеризуется тенденцией гуманизации образования, что определяет актуальное направление научных исследований, связанных с изучением личности ребенка как субъекта деятельности и нравственного поведения.
При этом совершенствование педагогического процесса и повышение эффективности образовательной работы с детьми должны проходить по следующим направлениям:
- изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка и установление доверительных, партнерских отношений с ним);
- отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;
- изменение формы и содержания обучающих занятий, сокращение их числа за счет перехода с фронтальных форм проведения занятий на подгрупповые и изменения их содержательных характеристик;
- насыщение жизни детей лучшими образцами культурных произведений, ориентирующих на общечеловеческие ценности и расширяющие общий кругозор ребенка;
- изменение организации предметной среды и жизненного пространства в помещениях ДОУ для обеспечения свободной и самостоятельной творческой детской деятельности.
Современная дошкольная дидактика разрабатывает вариативные подходы к обучению детей, ориентирующие на использование инновационных методик и технологий (элементов творческого решения исследовательских задач, проблемного обучения, а также моделирования, технических средств обучения и т.д.). Для этого необходимо привлечение имеющегося личного опыта детей в процессе коллективной или индивидуальной поисковой деятельности под руководством педагога. Успешность этой деятельности зависит от навыков общения детей и способности к взаимодействию.
 
6. Содержание воспитательно-образовательного процесса (с учётом возраста или одной из возрастных групп) и обоснование необходимости и целесообразности каждого компонента в общем развитии личности дошкольника.
В моём понимании воспитательно-образовательный процесс в оптимальном его виде должен состоять из следующих составных частей:
-блок специально организованного обучения в форме занятий, где воспитатель занимает позицию «над» ребенком, включает в себя цели, программные задачи, специальные методы, приемы и средства обучения, специальные задания для детей, отвечающие логике развития тех или иных способностей, например, сенсорных, мыслительных, речевых и других;
-блок  совместной деятельности,  где педагог занимает позицию «равного партнера», инициирует различные виды детской деятельности, а именно организует игры, конструирование, изобразительную, трудовую деятельность, приобщает детей к искусству.  Данный блок включает в себя разнообразные формы активности: чтение книг, беседы с детьми, прослушивание музыки, рассматривание иллюстраций и репродукций, сюжетные игры, рисование, лепку, конструирование, элементарный труд, экскурсии, физические упражнения и подвижные игры;
-третий блок - блок свободной самостоятельной деятельности, где воспитатель занимает позицию «создателя окружающей среды». Он предполагает свободный выбор ребенком деятельности, отвечающей его склонностям, потребностям и интересам, обеспечивая возможность саморазвития ребенка.
Каждый из указанных блоков должен занимать свое место в педагогическом процессе, не поглощаясь другими, поскольку каждый из них имеет особое значение для эффективного решения тех или иных задач развития и воспитания ребенка.
 
7. Особенности функционирования педагогической системы (ведущие методы, формы, виды деятельности, дидактические материалы и учёт результатов воспитательно-образовательного процесса).
Управление современной дошкольной образовательной организацией как сложной педагогической системой требует от руководителя научного подхода в построении целостной системы управления и перевода ее в режим развития. Для этого необходимо четко определить:
•      вид и цель детского сада;
•      информационное обеспечение (интересы, возможности воспитанников, запросы их родителей);
•      кадровые, материально-технические, психологические условия (для удовлетворения выявляемых потребностей);
•      собственный вариант образовательной программы;
•      режим организации учебно-воспитательной работы;
•      приоритетные условия (кадровые, материально-технические, финансовые, научно-методические, социально-психологические) для достижения дошкольной образовательной организацией поставленных целей.
Управление ДОО как педагогической системой, с одной стороны, должно сохранять ее целостность, с другой - позволять изменять, влиять на действия отдельных ее компонентов. Функционирование педагогической системы должно быть направлено на цели, обусловленные потребностями общества, которые необходимо достигнуть в строго определенное время. Цели определяют содержание педагогической системы ДОО, которое, в свою очередь, предполагает многообразие форм и методов реализации.
Одним из основных определяющих структурных компонентов педагогической системы ДОО является деятельность педагогического коллектива и его руководителей.
 1.  Профессионально определенная цель образовательной деятельности.
2.  Необходимые ресурсные условия для успешной образовательной деятельности;
3.  Процессуальная оценка образовательной деятельности, задающая эффективность, здоровье сбережение, работоспособность воспитанника.
4.  Система управления учреждением, определяющая управляемость, результативность, надежность работы.
 
Заключение. Как показывает история, мы очень любим критиковать и перечеркивать достижения предыдущих поколений. Я полагаю, что из прошлого следует брать всё самое лучшее, достойное, прошедшее апробацию с самыми высокими результатами.
Необходимо на основании исследований и трудов великих педагогов прошлого и новейших инновационных технологий составлять программу для детских учреждений. Обязательно учитывая возраст воспитанников.
Именно таким образом будет строиться вся работа в моём детском садике.
 
 
Список используемой литературы
1. Князева О.Л. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения/О.Л. Князева.- М., 2008.
2. Третьяков П.И., Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение. Управление по результатам/ П.И. Третьяков К.Ю. Белая.- М.: Сфера, 2007г.
3. Трубайчук Л.В., Микерина А.С. Организация интегрированного образовательного процесса в ДОУ/Л.В. Трубайчук, А.С.Микерина–М., 2010.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ №1155 Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г.
5.https://nsportal.ru/.../v-chem-ya-vizhu-plyusy-i-minusy-novykh-standartov-obrazovaniya
6.https://www.pedm.ru/conference_notes/58
7.https://moluch.ru/archive/40/4827/
8. www.dissercat.com › .. Теория и методика дошкольного образования.
9. https://didaktica.ru ›  ЧАСТНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ДИДАКТИКИ
10.www.altspu.ru/Journal/pedagog/pedagog_6/a11.html
11.https://www.resobr.ru/.../4979-kakovy-plyusy-i-minusy-fgos-osnovn