Рабочая программа дополнительного образования «Родная старина»

М униципальное дошкольное образовательное учреждение
Вольского муниципального района
«ЦРР – детский сад № 17 «Ладушки» г. Вольска Саратовской области»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дополнительного образования
« Родная старина»
воспитателя
НА 2015 - 2016 ГОД
ДЛЯ ДЕТЕЙ
(5-6 лет)

г. Вольск, 2015

Оглавление

1. Паспорт Программы

2.Целевой раздел
Пояснительная записка.
Патриотическое воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы. Принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской федерации», ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России.
«Что такое патриотизм?»  Ответ на этот вопрос в разные времена пытались дать многие известные люди нашей страны. Так, С.И.Ожегов определял патриотизм как «…преданность и любовь к своему Отечеству и своему народу». Г.Бакланов писал, что это «…не доблесть, не профессия, а естественное человеческое чувство».
В последнее десятилетие в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования как важнейших факторов формирования чувства патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, что привело к деформации в воспитании подрастающего поколения.
Сегодня особенно важно обратиться к национальным традициям, которые в прежние времена связывали старшее и младшее поколение, возродить преемственность. Необходимо передать подрастающему поколению те нравственные устои, которые еще живы в людях старшего поколения, чувство любви к своему народу.
Дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств, к которым относится и чувство патриотизма. Чтобы найти верный путь воспитания многогранного чувства любви к Родине, сначала следует представить, на базе каких чувств эта любовь может сформироваться или без какой эмоционально-познавательной основы она не сможет появиться. Если патриотизм рассматривать как привязанность, преданность, ответственность по отношению к своей Родине, то ребёнка ещё в дошкольном возрасте надо научить быть привязанным к чему-то, кому-то, быть ответственным уже в любом своём, пусть маленьком, деле. Прежде чем человек будет сопереживать бедам и проблемам Родины, он вообще должен приобрести опыт сопереживания как человеческого чувства. Восхищение просторами страны, её красотой и богатством возникает, если научить ребёнка видеть красоту вокруг себя. Прежде чем человек сможет трудиться на благо Родины, он должен уметь добросовестно и ответственно выполнять любое дело, за которое берётся.
Базой патриотического воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое, умственное воспитание маленького человека. В процессе такого разностороннего воспитания зарождаются первые ростки патриотических чувств.
Нормативно-правовые основы программы
Настоящая рабочая программа дополнительного образования разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ;

• Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010-2015 гг»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Устав ДОУ;

• Положение о рабочей программе дополнительного образования.

• Рабочая программа была построена с учётом программы О.Л. Князевовой и М.Д.Маханёвой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Цель:Воспитание духовно-нравственной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу.

Задачи:

• Формировать чувства привязанности к своему дому, детскому саду, своим близким.

• Формировать чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.

• Формировать представления о России как о родной стране, о городах России, о Москве как о столице России, о городе, посёлке, в которой мы живем .

• Познакомить детей с символами государства и республики (герб, флаг, гимн).

• Развивать у детей интерес к русским традициям.

• Развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение), творческие способности и фантазию.

• Воспитывать чувство патриотизма, уважения и любви к Родине, к культурному прошлому России.

• Воспитывать гражданско-патриотические чувства и нравственные нормы поведения.

• Прививать чувство ответственности и гордости за достижения страны.

Принципы построения программы

• Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребёнка, развития познавательного интереса, формирование основ его мировоззрения.

• Принцип доступности предполагает доступность материала для ребёнка определённого возраста и значимость получаемых знаний, их эмоциональную окраску.

• Принцип гуманистичности означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своём здоровье и желании вести здоровый образ жизни.

• Принцип деятельности лежит в основе любой детской деятельности.

• Принцип системности предполагает формирование у дошкольников системы знаний и организацию системы различных видов деятельности.

• Принцип интеграции отражает необходимостьразличных видов деятельности дошкольников.

Учебный график

Планируемые результаты освоения программы.

Оценка индивидуального развития детей.
(определяется в ходе выполнения диагностических заданий)

П роявление: не сформирован; находится в стадии формирования; сформирован

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
•ребенок овладевает основными культурными средствами, способа­ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род заня­тий, участников по совместной деятельности.

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, со­переживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конф­ликты.умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполни­тельские функции в совместной деятельности.

• понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других ве­рований, их физических и психических особенностей.

• проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными фор­мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.умеет распозна­вать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос­лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движе­ния и управлять ими.

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоот­ношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безо­пасного поведения и навыки личной гигиены.

• проявляет ответственность за начатое дело.

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произве­дения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, теат­ральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою стра­ну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообра­зии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• имеет первичные представления о себе, семье, традиционных се­мейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про­являет уважение к своему и противоположному полу.

• соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспри­нимает здоровый образ жизни как ценность.

Критерии результативности реализации программы.

• Формирование основ нравственно-патриотического воспитания;

• Формирование понятия о величии родной страны, о своей национальной принадлежности;

• Формирование нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию страны, к ее природе, людям;

• Усвоение знаний о семье, о своей родословной,о красоте и значимости родного города;

• Проявление познавательного интереса и доброты к русским народным традициям, предметам культуры;

• Формирование полноты представлений о русских народных промыслах, народных праздниках, о знаменитых российских личностях;

• Доброжелательное отношение к предметам декоративно-прикладного искусства, устному народному творчеству;

• Сформированность желания к творческой деятельности (декоративному рисованию, конструированию);

• Воспитание любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, городу;

• Воспитание гражданско-патриотических чувств и нравственных норм поведения.

3.Содержательный раздел.
Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.
Дети перешли в старшую группу. Возросшие возможности двигательной деятельности делают доступным для детей участие в разнообразных подвижных играх и упражнениях. Дошкольники стали увереннее в самообслуживании. Помощь взрослого нужна им прежде всего в новых условиях или в трудных случаях, в привычной обстановке они вполне самостоятельны. Деятельность стала более осознанной: дети способны принять поставленную взрослым цель, получить результат, соответствующий принятой цели. Пятилетки проявляют высокую познавательную активность, они буквально забрасывают старших разнообразными вопросами об окружающем мире. Исследуя предметы, их свойства и качества, дети пользуются разнообразными обследовательскими действиями; умеют группировать объекты по цвету, форме, величине, назначению, количеству; умеют составить целое из 4-6 частей; осваивают счет. Растет интерес к коллективным играм и общению со сверстниками. Дети самостоятельно объединяются в небольшие игровые группы на основе взаимных симпатий. Воспитатель помогает им согласовать игровые замыслы, что делает игру более организованной и длительной. Пятилетний ребенок с удовольствием рассказывает о своих любимых играх и игрушках. Он знает наизусть много стихов, прибауток, загадок, песенок и охотно воспроизводит их по просьбе взрослых. Пятилетки радуются своим достижениям и новым возможностям. Они нацелены на творческие проявления и доброжелательное отношение к окружающим.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Психолого-педагогические условия реализации программы.
Организация предметно-пространственной среды.
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу — крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях является опора на личностно – ориентированную модель взаимодействия между людьми.

Предметно-развивающая среда по патриотическому воспитанию должна знакомить детей с региональной культурой, декоративно-прикладными промыслами, фольклорными элементами, что способствует развитию речи, воображения, мышления, расширяет кругозор, способствует нравственному становлению личности ребенка, воспитывает любовь к родному городу, к родному краю, России.
Среда должна быть построена так, чтобы как мальчики, так и девочки могли проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
- Развивающие, дидактические игры нравственно-патриотической направленности.
- В группе оформлен центр «Патриотическое воспитание»:
* Моя семья – «Герб моей семьи», «Генеалогическое дерево»;
* Родной город – иллюстрации, фотоматериалы, тематические папки «История возникновения города», «Промышленность города», «Знаменитые земляки»; «Достопримечательности», символика;
* Мой край – карта области, символика, знаменитые земляки.
* Родная страна – карта России, природные зоны нашей страны, символика, достопримечательности;
* Защитники Отечества - иллюстрации, тематические папки на тему « Наши предки-славяне», «Богатыри земли русской», «Великая Отечественная война», «Российская армия», художественная литература и дид.игры по теме, макеты (древняя крепость, военная техника и т.д.);
* Приобщение к истокам русской народной культуры- иллюстрации и тематические папки по темам «Как жили люди на Руси», «Предметы старины». «Из истории русского народного костюма», « Народные праздники и гулянья»; предметы старины, русские игрушки, предметы народного декоративно-прикладного искусства, дид.игры по теме;
* Художественная литература по фольклору: сказки, былины, предания;
*Великие соотечественники- портреты, художественная литература, рассказывающая о
великих соотечественниках, прославивших Россию.

Принципы построения занимательных встреч.

• системность подачи материала,

• занимательность материала,

• наглядность, (фото, видео, )

• доступность предлагаемого материала,

• проблемно-поисковый характер вопросов,

• развивающий и воспитательный характер материала.

Форма организации занимательных встреч:
подгрупповая, 1 раз в неделю в течение 9 месяцев.

Взаимодействие с родителями.
Взаимодействие с семьями воспитанников для решения задач программы дополнительного образования осуществляется через различные виды деятельности:

• Беседы;

• Консультации, наглядная информация в виде буклетов, фотовыставок, фотоколлажей ;

• Родительские собрания,

• Совместные походы с детьми;

• Создание видеороликов об экспериментальной деятельности.

4.Организационный раздел
Календарно-тематическое планирование.

Материально-техническое и методическое обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение:

• магнитная доска;

• передвижной магнитный мольберт;

• детские игровые модули

• выносные игрушки для игр на участке;

• природные уголки, уголки двигательной активности, уголки,

необходимые для воспитательно-образовательной и игровой деятельности
детей, оснащённые необходимым оборудованием и материалами;

• энциклопедическая, специальная, художественная и детская

литература, дидактические игры и игрушки, пособия по разделам программы;

• плакаты по темам для оформления родительского уголка;

• Наглядно – дидактические пособия:

- Серия «Мир в картинках»:
«Государственные символы России»; «День Победы»;
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война
в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;
- Серия «Мир в картинках»:«Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Хохломская роспись»;
- Серия «Расскажите детям о…»: «О народной игрушке»; «О предметах
быта русской избы, об утвари».

Методическое обеспечение программы:

1.Мельников М. Н. Русский детский фольклор. Москва, 1987.
2.Бондаренко Т. М. Практический материал по освоению
образовательных областей в старшей группе детского сада.
Воронеж, ООО «Метода», 2013.
3.Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовно
воспитание дошкольников. Москва ТЦ Сфера, 2013.- 144с.
4. Гудилина С. И. Чудеса своими руками. Москва, Аквариум, 1998.
5. Земцова О. Н. Умные книжки. Тесты. Москва, «Махаон», 2014.
6. Скоролупова О. А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским
народным декоративно- прикладным искусством. М. 2003
7. Сорокина Н., Миланович Л. Куклы и дети, Москва, ОБРУЧ, 2012.
8. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Москва,
«ТЦ СФЕРА», 2008.
9. Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2015.
10. Бурлакова, Л.А. Знакомим дошкольников с  народной культурой.
Москва. ТЦ Сфера, 2011.
11. Лямина, Л.А. Народные игры в детском саду Москва,
ТЦ Сфера,2008.