Игра как основа развития детей в дошкольном возрасте
В этом документе мы погружаемся в мир дошкольного детства, исследуя значение игры как ключевого инструмента в обучении и развитии детей. Выдающийся ученый А.В. Запорожец подчеркивал, что цель дошкольного обучения заключается не в ускорении, а в углублении и обогащении детского развития. Игра здесь выступает не просто как развлечение, а как мощный движущий элемент, способствующий формированию важных навыков и качеств, которым дети начинают обучаться в этом возрасте.
Современные исследования показывают, что детская игра имеет большую схожесть с творческой деятельностью, предоставляя детям возможность свободно выражать свои мысли, эмоции и идеи. В процессе игры они могут создать нечто уникальное, используя предметы, которые окружают их, тем самым развивая свои творческие способности. Основным в этой ситуации остается создание условий, при которых ребенок сможет экспериментировать и продолжать развивать свою фантазию.
Важным аспектом также является поддержка педагогов и родителей, ведь именно они могут помочь детям находить новые способы решения задач. В игровом контексте используются элементы обучения, что не только помогает детям усваивать новую информацию, но и разрабатывать навыки, которые пригодятся им в будущем. Они учатся обобщать полученные знания, применять их на практике, что делает процесс обучения более увлекательным и продуктивным.
Дорогие читатели, играйте с детьми, откройте для них мир возможностей, где каждая ситуация становится проблемной для исследования. Убеждение их в том, что неудачи – это часть процесса познания, поможет сформировать у них устойчивое отношение к преодолению трудностей. Игровая проблемно-практическая ситуация создает условия, в которых взрослый направляет, но не навязывает, а ребенок учится принимать решения, анализировать, и думать критически.
В заключение, использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников позволяет не только развивать их познавательные и практические навыки, но и формировать внутренняя мотивация к обучению. Это взаимодействие необходимо для создания эмоционально комфортной обстановки, способствующей активному участию и обеспечивающей положительное восприятие образовательного процесса.
Крупнейший советский ученый А.В.Запорожец, отдавший всю жизнь изучению дошкольного детства, говорил, что целью дошкольного обучения должна быть не аксельрация, а амплификация детского развития, т.е. его обогащение, максимальное развитие тех ценных качеств, по отношению к которым этот возраст наиболее восприимчив.
Наша задача не научить ребенка чему-то необычному, а, наоборот, расширить и углубить естественные для его возраста стороны развития.
Детская игра - это творческая деятельность, которая не направлена на конечный продукт. В отличие от рисования и лепки в игре дети ничего не создают.
Игра и творчество имеют много общего:
Требуют относительной свободы и независимости;
Позволяют активно выразить собственное отношение к миру;
Получить удовлетворение от процесса создания.
В игре развиваются творческие способности детей. Чтобы их совершенствовать следует:
поощрять игровое экспериментирование с предметами ( ковер может стать плотом, домиком и т.д.)
предлагать кроме игрушек коробки, картон, бруски, шарики, бумагу и т.д.
поддерживать творческие усилия ребенка при создании новых сюжетов, игровых действий,
правил.
В исследованиях отечественных педагогов и психологов подчеркивалась взаимосвязь и взаимовлияние игры и обучения. В играх актуализируется:
интеллектуальный опыт;
конкретизируются представления о сенсорных эталонах;
накапливаются положительные эмоции, которые повышают познавательные интересы
дошкольников.
В науке и практике утвердилось положение о том, что игра — эффективное средство становится в том случае, если используется « в нужном месте, в нужное время и в необходимых дозах».
Игра, формализованная, сверх регламентированная взрослым, затянутая по времени, лишенная эмоционального накала, занижающая или излишне завышающая интеллектуальные возможности детей, может принести больше вреда, чем пользы.
Современные требования к развивающему обучению в период дошкольного детства диктует необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которых сохранились и синтезировались бы элементы познавательного, учебного и игрового общения, одна из таких форм условно названа игровой проблемно-практической ситуацией. В чем же суть игровой проблемно-практической ситуации?
Педагог знакомит детей с доступными им понятиями, терминами, знаками, символами,
способами действий, с определенным логично построенным порядком выполнения действий,Создает особые условия, которые побуждают ребенка применить имеющиеся у него знания в практической деятельности, использовать известные ему способы и изобретать но
вые для решения нестандартных заданий, рассматривать заданные условия с нескольких
точек зрения, выдвигая разные пути их решения, рассуждая теоретически или действуя
практически, анализируя каждый из них.
Игровая проблемно-практическая ситуация создает «препятствие» или особые условия, которые не позволяют ребенку привычным путем организовать собственную деятельность.
При решении ситуации можно идти двумя путями: практическим и теоретическим. На первых порах ребенок выбирает практический путь, он проделывает все возможные действия с каждым объектом. Получение отрицательного результата сначала огорчает ребенка. Здесь важна поддержка взрослого, который помогает ему правильно относиться к «тупиковым» случаям, к неверному ответу, рассматривая его не как неудачу, а как один из путей приближения к истине.
Постепенно ребенок начинает понимать, что практические действия можно «совершить» в воображаемом плане, рассуждая о тех действиях, которые надо совершить, и представить результат, который при этом достигается. Ребенок начинает действовать в воображаемом плане, теоретически «просчитывая» все варианты решения.
Совместная работа детей в подгруппе, проговаривание условий и способов решения, объяснение партнерам своего варианта, выслушивание возражений, аргументация своих доводов, соединение отдельных элементов, предложенных разными детьми, в единое целое - все это рождает новый подход к решению проблемной ситуации. Коллективное обсуждение становится продуктивным при решении проблемной ситуации. Происходит свертывание репродуктивной деятельности. Акценты переносятся на поисковую и эвристическую деятельность.
Эвристический эффект в игровой проблемно-практической ситуации возможен только в том случае, если в процессе обучения дети не выполняли аналогичных заданий.
Игровые роли в каждой группе распределяются свободно, как и во многих других играх, и зависят от инициативы детей, от их осведомленности и гибкости мышления. Чаще всего лидерами становятся активные и эрудированные дети, которые предлагают наибольшее количество вариантов, первым «просчитывают» нерезультативный путь и отказываются от него. Словесное обсуждение, продумывание способа решения и его осуществление позволяют и малоактивным детям с пользой для себя участвовать в этой «работе» : общая ответственность за результат деятельности побуждает их помогать друг другу, контролировать действия партнеров и при необходимости корректировать их.
Игровая мотивировка поддерживает интерес детей на протяжении всего времени решение проблемной ситуации, создает положительный эмоциональный настрой.
Чувство удовлетворения возникает и от совместной деятельности, и от правильного решения проблемной ситуации.
Использование игровых проблемно-практических ситуаций имеет свои достоинства:
-появление у детей понимания необходимости знаний при решении нестандартных практических ситуаций;
приобретение детьми познавательного и практического опыта реализации поисковой деятельности; отработка алгоритма поискового поведения;
-усвоение познавательной информации не про запас, а с целью регуляции игровых и учебно-
практических действий;
развитие эвристического мышления;
возможность прямого и игрового взаимообучения партнеров;
возникновение и «вкуса» к процессу познания.
Трудности использования игровых проблемно-практических ситуаций состоит в том, что дети недостаточно готовы к диалогу, к интеллектуально-познавательному общению со взрослыми и сверстниками, а педагог должен овладеть поистине виртуозным мастерством, чтобы опосредовано, без видимой опеки, выполняя определенную игровую роль, направлять поисковую деятельность детей, избегая авторитетного давления на них.
Использование игровых проблемно-практических ситуаций в познавательном процессе не должно быть случайным.
Каждая проблемно-практическая ситуация имеет свое место и время: определенный период изучения тех или иных тем, когда дети уже приобрели необходимые знания и овладели нужными способами деятельности и могут перенести их решения практических коллизий, отказываясь от репродуктивной деятельности.
