Гиперактивные дети: Понимание и помощь родителям и педагогам

Активный ребёнок.
Консультация для педагогов и родителей.
«Гипер...» – (от греч. Нурег – над, сверху) – составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «activus» и означает «действенный, деятельный».
Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми он самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а скорее ухудшат его.
Проблема гиперактивных детей, проблема, связанная с так называемым синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), в последнее время приобретает все большую актуальность. Статистические данные показывают:

• в США гиперактивных детей – 4-20%,

• в Великобритании –

1-13%,

• в Италии – 3-10%,

• в Китае – 1-13%,

• в Австралии – 7-10%,

• в России – 4-18%.

Те же статистические данные свидетельствуют об устойчивой тенденции к увеличению количества детей с СДВГ.
Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления СДВГ: гиперактивность, дефицит внимания и импульсивность.
Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком):

1. Дефицит активного внимания

1. . Непоследователен, ему трудно долго удерживать вни­мание.

2.Не слушает, когда к нему обращаются.
3.С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4.Испытывает трудности в организации.

1. Часто теряет вещи.

2. Избегает скучных и требующих умственных усилий за­даний.

7.Часто бывает забывчив.

1. Двигательная расторможенность.

1. Постоянно ерзает.

2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальца­ми, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.

4. Очень говорлив.

1. Импульсивность

1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.

2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешива­ется, прерывает.

3. Плохо сосредоточивает внимание.

4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).

5. Не может контролировать и регулировать свои дей­ствия. Поведение слабо управляемо правилами.

6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты.

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, можно предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым вы на­блюдаете, гиперактивен.

Признакигиперактивности.
Гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством, суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которых ребенок часто вовсе не замечает. Для детей, страдающих СДВГ, характерна чрезмерная болтливость, неспособность усидеть на месте, меньшая – по норме – продолжительность сна. В двигательной сфере обычно обнаруживаются нарушения координации, несформированность мелкой моторики (неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножницы и иголку: несформированность почерка). Исследования показали: двигательная активность детей с СДВГ по сравнению с другими выше (даже во сне).

Правила работы с гиперактивными детьми

• Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.

• Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.

• Делить работу на более короткие, но более частые периоды.

• Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

• Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.

• Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

• Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.

• Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.

• Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

• Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

• Предоставлять ребенку возможность выбора.

Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

ИГРЫ С ГИПЕР-АКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

«Найди отличия»
(Лютова Е.К., Монина Г.Б.)
Цель: развитие умения концентрировать внимание на де­талях.
Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвра­щает картинку. Ребенок должен заметить, что измени­лось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменять­ся ролями.

«Кричалки – шепталки – молчалки»
(Шевцова И.В.)
Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу.
Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это – сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь – «кричалку» можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь – «шепталка» – можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка» – синяя ладонь – дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалками».

«Ласковые лапки»
(Шевцова И.В.)
Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке – отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

«Разговор с руками»
(Шевцова И.В.)
Цель: научить детей контролировать свои действия.
Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите оживить ладошки – нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого мож­но затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.

«Час тишины и час “можно”
(Кряжева Н.Л.)
Цель: дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому – научиться управлять его поведением.
Договоритесь с ребенком, что, когда он устанет или займётся важным делом, будет наступать час «тишины». Ребенок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у него будет час «можно», когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.
«Часы» можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены.
С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивному ребенку, а тот их «не слышит».

«Колпак мой треугольный»
(Старинная игра)
Цель: научить концентрировать внимание, научить управлять дви­жениями и контролировать свое поведение.
Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». После этого фраза повторяется снова, но дети, которым выпадет, говорить слово «колпак» заменяют его жестом (например, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершающем повторе дети изображают только жестами всю фразу.
«Слушай хлопки»
(Чистякова М.И.)
Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.
Ребенок идет по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, ребенок должен остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

«Веселая игра с колокольчиком»
(Карпова Е.В., Лютова Е.К.)
Цель: развитие слухового восприятия.
Родитель завязывает глаза, а ребенок звонит в колокольчик, задача водящего – поймать ребенка с колокольчиком. Затем ролями с ребенком можно поменяться.

Родителей гиперактивного ребенка подстерегают три «западни» при воспитании:
Западня № 1
Содержание:
недостаток эмоционального внимания
Пути преодоления:
больше общаться с ребенком, вникать в его проблемы, играть вместе с ним в его детские игры, «беседовать по душам».

Западня № 2
Содержание:
недостаток твердости в воспитании и отсутствие надлежащего контроля за поведением ребенка.
Пути преодоления:
составить список запретов и четко следовать ему.
Список включает в себя, что должны проконтролировать родители (сегодня, завтра, через неделю).
Западня № 3
Содержание:
неумение воспитывать в детях навыки управления гневом.
Пути преодоления:
обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме. Взрослый должен сам подавать положительный пример и демонстрировать образцы зрелого поведения.